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摘要：多媒体课件与课堂教学的融合使数学课堂发生了根本性变化。课件使用在数学课堂中具有得天独厚的优势，但也有不少问题。本文主要论述了多媒体课件在数学课堂教学中的应用策略。
关键词：多媒体课件;数学教学;课堂融合
1.多媒体教学软件的使用应于传统教学优势互补
毋庸置疑，多媒体教学软件的使用使得数学课堂变得生动有趣，教师也不需要在课堂上写大量的板书，但这并不说明传统的教学模式将被取而代之，优质高效的数学课堂是多媒体技术和传统教学相结合的产物.
传统的板书具有较强的灵活性，教师可以根据课堂实际情况对板书做出合理的调整，并且学生能够真切地体会到知识的产生过程并参与其中.此外，在多数情况下，教师板书和学生开展思维活动是同时进行的，教师的板书为学生争取了更多的思考时间.
例如，在教《立体几何》这一章节时，教师可以用课件将一些相应的性质、公理等呈现出来，节约了课堂板书的时间.立体图形用几何画板呈现，使图形更具有立体感和直观性，进而培养学生的空间想象能力.而对于公式、定理的推导和证明过程，如果只用课件展示，结果是学生只浏览了这些证明过程而并没有参与其中.如果教師一面讲解推导过程，一面在黑板上板演，把这一步跟着一步、一环紧扣一环的推导过程从无到有的呈现一遍，学生则会感觉推导过程很真切，理解也比看多媒体演示更透彻[1].
因此，数学教师应充分利用教学软件和板书这两者的优势，使之优势互补、相辅相成，从而达到更好的教学效果.
2.注意学生观看课件与动手练习相结合
使用多媒体教学软件进行课堂教学，不仅方便了教师的教，也为学生的学提供了便利的条件.学生可以通过观看课件形象地理解抽象的数学知识，了解一些数学教材之外的趣味小知识.另外，对于课堂上没有掌握的内容，学生可以拷贝教师的课件，在课下自行学习课上没有及时消化的知识，还能巩固复习已学的知识.但是一定要避免学生只观看课件演示而没有亲自动手练习的现象发生，避免学生养成眼高手低的不良习惯.其实让学生在课堂上动笔练习、动手操作是很有必要的，尤其是解题过程，学生可以在书写过程中发现新的问题，并尝试自己解决，从而能更好的巩固知识.
例如，在讲函数求导时，一些常用的求导公式是需要我们记住的，而其中的正弦函数和余弦函数、指数函数和对数函数的求导公式特别容易混淆.学生如果只看课件上的求导过程会觉得特别简单，当自己动手求解时会发现它并不简单，会在 还是 处犯迷糊.当学生发现有这些问题存在时，便会想方设法去解决，找到记忆、区分它们的方法.比如用谐音记忆法总结为“蒸蒸鱼腹（正正余负）”，意思是正弦函数求导符号为正、余弦函数求导符号为负，我们知道自己总结的规律是不会忘记的.所以即使使用多媒体教学，教师也应当注意学生在学习过程中的亲力亲为.
3.多媒体教学软件的使用要适度恰当
多媒体教学软件不是课堂的必需品，在教学中只起辅导作用.过多使用课件使课堂的信息量严重超出学生的课堂接受限度，教学重点难以突出，使有效的知识变为无效，教学效果成为无稽之谈.这就要求教师在设计课件时认真分析教材和学生的认知水平，明确多媒体在哪些知识中适用、哪些知识不适用，进而制定出最佳的教学设计.
例如，在长方体表面积的教学中，教师可以先利用课件向学生全方位的展示长方体，让学生对长方体有个直观的认识，并知道它的表面积都包括哪些部分，然后教师结合课件利用板书讲解长方体表面积的公式推导.又如，在讲解《立体几何》中图形的画法时，教师使用板书有利于学生模仿教师的画图方法.这样既发挥了多媒体课件的优势，又避免了过多使用所带来的弊端.所以在数学课堂教学中，多媒体的使用一定要适度、恰当.
4.符合学生实际情况，体现学生主体性
学生是教学活动的主题，课堂教学应以学生为中心，注重学生能力的培养、思维方式的体验.所以，课件的制作必须紧密联系学生的知识基础、学习水平，遵循学生的生理、心理特征，认知规律等，做到文字表述部分清楚准确，繁简得当，富有趣味性，提出的问题要有难易梯度，图片、视频、音乐等要精挑细选并完美融合[2].
例如，6-8岁的学生以形象思维为主，所以教师在设计低年级使用的课件时，应多使用形象的图形和动画.以《圆的认识》为例，教师可以用动画演示羊村的小羊们坐小车游玩的情景，懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊分别乘坐的是长方形、三角形、椭圆形车轮的小车，喜羊羊和美羊羊乘坐圆形小车，学生会发现懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊被上下颠簸，而喜羊羊和美羊羊的小车平稳向前.教师提问车轮做成圆形好还是长方形，三角形或是椭圆形的好呢？学生通过观看动画演示发现做成圆形好.教师又提问为什么做成圆形好？圆形有什么特点？这使学生就会产生疑问，引发好奇心.这样借助多媒体生动的表现，增加了课堂的趣味性，渲染了轻松的课堂氛围，创设了生动的故事情景，小学生们也就积极主动并愉快地参与到课堂活动中去.
5.紧扣教材内容，体现出课件的辅助性，切勿华而不实
多媒体辅助教学能使教材内容的呈现形式更加丰富直观，并使教学内容得到延伸和拓展.也就是说，多媒体课件作为辅助教学工具，始终为教学服务.所以我们在设计课件时首先要考虑教学目标是否明确，重点是否突出，对学生是否具有启发性.其次再考虑课件的呈现形式是否美观、是否能吸引学生的兴趣等.否则，学生只专注于欣赏课件的生动与美观了，忘记了自己要通过课件学习知识的目的.
6.加强课堂互动和师生交流，注重培养学生的学习能力
数学教学不是简单的教师教授知识、学生被动接受知识的过程，而是教师通过合理的提问，引导学生自主探索研究数学知识的过程，因此教学过程需要教师和学生之间的双向互动.教师利用课件创设合理的教学情景，设计恰当的数学问题，引导学生观察思考、交流探讨，发现并掌握数学知识的内在联系.
例如，在讲二次函数图像与系数的关系时，教师可以利用课件展示 的图像，然后分别改变一次项、二次项和常数项系数的大小和正负，利用课件展示相应的图像.教师提问：在二次函数 中，函数图像与a，b，c有什么关系？A，b，c分别决定了二次函数图像的哪个性质？学生通过观察、思考、交流发现其中的规律，进而得到相应的结论.这样学生既获取了知识，学会了思考，还增加了探究和交流合作能力，同时自学能力也得到提升.另外，在学生交流过程中，教师也可参与其中，对阻碍学生思维的问题进行适当点拨.
7.加强教师使用多媒体技术的培训，提高教师的教研技术素养
使用多媒体辅助教学对教师的教育技术素养和使用多媒体的能力提出了更高的要求.从上文中我们很容易看到许多教师并没有全面地认识到课堂中使用多媒体教学的利与弊.教师在课堂教学活动中起主导作用，提高教师教育技术素养是实现现代化教学目标的保障.
因此，学校及相关机构要加强教师使用多媒体技术的培训，提高教师的教育技术素养.例如学校可以组织教师参加集中培训，进一步提高教师有关多媒体使用的理论知识和操作技能.另外教师也可以自学相关知识，思想上要秉承终身学习理念，不断提升自己使用多媒体教学的综合能力.只有这样，才能使多媒体辅助教学工具独特的优势发挥到淋漓尽致的程度.
参考文献
[1]张京，徐渊.现代教育技术[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[2]朱建军.它山之石，可以攻玉—运用多媒体提高数学课堂教学成效[J].新课程学习：百花园地，2013，（10）：219-220.
关键词：多媒体课件;数学教学;课堂融合
1.多媒体教学软件的使用应于传统教学优势互补
毋庸置疑，多媒体教学软件的使用使得数学课堂变得生动有趣，教师也不需要在课堂上写大量的板书，但这并不说明传统的教学模式将被取而代之，优质高效的数学课堂是多媒体技术和传统教学相结合的产物.
传统的板书具有较强的灵活性，教师可以根据课堂实际情况对板书做出合理的调整，并且学生能够真切地体会到知识的产生过程并参与其中.此外，在多数情况下，教师板书和学生开展思维活动是同时进行的，教师的板书为学生争取了更多的思考时间.
例如，在教《立体几何》这一章节时，教师可以用课件将一些相应的性质、公理等呈现出来，节约了课堂板书的时间.立体图形用几何画板呈现，使图形更具有立体感和直观性，进而培养学生的空间想象能力.而对于公式、定理的推导和证明过程，如果只用课件展示，结果是学生只浏览了这些证明过程而并没有参与其中.如果教師一面讲解推导过程，一面在黑板上板演，把这一步跟着一步、一环紧扣一环的推导过程从无到有的呈现一遍，学生则会感觉推导过程很真切，理解也比看多媒体演示更透彻[1].
因此，数学教师应充分利用教学软件和板书这两者的优势，使之优势互补、相辅相成，从而达到更好的教学效果.
2.注意学生观看课件与动手练习相结合
使用多媒体教学软件进行课堂教学，不仅方便了教师的教，也为学生的学提供了便利的条件.学生可以通过观看课件形象地理解抽象的数学知识，了解一些数学教材之外的趣味小知识.另外，对于课堂上没有掌握的内容，学生可以拷贝教师的课件，在课下自行学习课上没有及时消化的知识，还能巩固复习已学的知识.但是一定要避免学生只观看课件演示而没有亲自动手练习的现象发生，避免学生养成眼高手低的不良习惯.其实让学生在课堂上动笔练习、动手操作是很有必要的，尤其是解题过程，学生可以在书写过程中发现新的问题，并尝试自己解决，从而能更好的巩固知识.
例如，在讲函数求导时，一些常用的求导公式是需要我们记住的，而其中的正弦函数和余弦函数、指数函数和对数函数的求导公式特别容易混淆.学生如果只看课件上的求导过程会觉得特别简单，当自己动手求解时会发现它并不简单，会在 还是 处犯迷糊.当学生发现有这些问题存在时，便会想方设法去解决，找到记忆、区分它们的方法.比如用谐音记忆法总结为“蒸蒸鱼腹（正正余负）”，意思是正弦函数求导符号为正、余弦函数求导符号为负，我们知道自己总结的规律是不会忘记的.所以即使使用多媒体教学，教师也应当注意学生在学习过程中的亲力亲为.
3.多媒体教学软件的使用要适度恰当
多媒体教学软件不是课堂的必需品，在教学中只起辅导作用.过多使用课件使课堂的信息量严重超出学生的课堂接受限度，教学重点难以突出，使有效的知识变为无效，教学效果成为无稽之谈.这就要求教师在设计课件时认真分析教材和学生的认知水平，明确多媒体在哪些知识中适用、哪些知识不适用，进而制定出最佳的教学设计.
例如，在长方体表面积的教学中，教师可以先利用课件向学生全方位的展示长方体，让学生对长方体有个直观的认识，并知道它的表面积都包括哪些部分，然后教师结合课件利用板书讲解长方体表面积的公式推导.又如，在讲解《立体几何》中图形的画法时，教师使用板书有利于学生模仿教师的画图方法.这样既发挥了多媒体课件的优势，又避免了过多使用所带来的弊端.所以在数学课堂教学中，多媒体的使用一定要适度、恰当.
4.符合学生实际情况，体现学生主体性
学生是教学活动的主题，课堂教学应以学生为中心，注重学生能力的培养、思维方式的体验.所以，课件的制作必须紧密联系学生的知识基础、学习水平，遵循学生的生理、心理特征，认知规律等，做到文字表述部分清楚准确，繁简得当，富有趣味性，提出的问题要有难易梯度，图片、视频、音乐等要精挑细选并完美融合[2].
例如，6-8岁的学生以形象思维为主，所以教师在设计低年级使用的课件时，应多使用形象的图形和动画.以《圆的认识》为例，教师可以用动画演示羊村的小羊们坐小车游玩的情景，懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊分别乘坐的是长方形、三角形、椭圆形车轮的小车，喜羊羊和美羊羊乘坐圆形小车，学生会发现懒羊羊、沸羊羊、暖羊羊被上下颠簸，而喜羊羊和美羊羊的小车平稳向前.教师提问车轮做成圆形好还是长方形，三角形或是椭圆形的好呢？学生通过观看动画演示发现做成圆形好.教师又提问为什么做成圆形好？圆形有什么特点？这使学生就会产生疑问，引发好奇心.这样借助多媒体生动的表现，增加了课堂的趣味性，渲染了轻松的课堂氛围，创设了生动的故事情景，小学生们也就积极主动并愉快地参与到课堂活动中去.
5.紧扣教材内容，体现出课件的辅助性，切勿华而不实
多媒体辅助教学能使教材内容的呈现形式更加丰富直观，并使教学内容得到延伸和拓展.也就是说，多媒体课件作为辅助教学工具，始终为教学服务.所以我们在设计课件时首先要考虑教学目标是否明确，重点是否突出，对学生是否具有启发性.其次再考虑课件的呈现形式是否美观、是否能吸引学生的兴趣等.否则，学生只专注于欣赏课件的生动与美观了，忘记了自己要通过课件学习知识的目的.
6.加强课堂互动和师生交流，注重培养学生的学习能力
数学教学不是简单的教师教授知识、学生被动接受知识的过程，而是教师通过合理的提问，引导学生自主探索研究数学知识的过程，因此教学过程需要教师和学生之间的双向互动.教师利用课件创设合理的教学情景，设计恰当的数学问题，引导学生观察思考、交流探讨，发现并掌握数学知识的内在联系.
例如，在讲二次函数图像与系数的关系时，教师可以利用课件展示 的图像，然后分别改变一次项、二次项和常数项系数的大小和正负，利用课件展示相应的图像.教师提问：在二次函数 中，函数图像与a，b，c有什么关系？A，b，c分别决定了二次函数图像的哪个性质？学生通过观察、思考、交流发现其中的规律，进而得到相应的结论.这样学生既获取了知识，学会了思考，还增加了探究和交流合作能力，同时自学能力也得到提升.另外，在学生交流过程中，教师也可参与其中，对阻碍学生思维的问题进行适当点拨.
7.加强教师使用多媒体技术的培训，提高教师的教研技术素养
使用多媒体辅助教学对教师的教育技术素养和使用多媒体的能力提出了更高的要求.从上文中我们很容易看到许多教师并没有全面地认识到课堂中使用多媒体教学的利与弊.教师在课堂教学活动中起主导作用，提高教师教育技术素养是实现现代化教学目标的保障.
因此，学校及相关机构要加强教师使用多媒体技术的培训，提高教师的教育技术素养.例如学校可以组织教师参加集中培训，进一步提高教师有关多媒体使用的理论知识和操作技能.另外教师也可以自学相关知识，思想上要秉承终身学习理念，不断提升自己使用多媒体教学的综合能力.只有这样，才能使多媒体辅助教学工具独特的优势发挥到淋漓尽致的程度.
参考文献
[1]张京，徐渊.现代教育技术[M].杭州：浙江大学出版社，2003.
[2]朱建军.它山之石，可以攻玉—运用多媒体提高数学课堂教学成效[J].新课程学习：百花园地，2013，（10）：219-220.