熟读课文是教学的基础，熟读不仅是教学方法，更是教学态度。当你腹诵着要讲授的文章踏进课堂的时候，你已与很多教学规律暗合，而“天道酬勤”正是上天对你最恰当的祝福。语文教师在教学前将课文读熟再读熟，这个方法是如此简单，但常常被我们忽略。事实上关乎文章诸多方面的意义都是在阅读过程中明确下来的，在阅读过程中产生的很多疑问也是在不断阅读中解决的，而在解决问题的同时，又有更深层次的问题出现，这又要求教师再读一遍课文。只有这样一遍又一遍地将对文章的认知水平提高到相当的高度，才谈得上从容面对课堂；只有这样全方位地感知文章，才能触及教学的全过程。
　　熟读课文后就能快速掌控住课文，将课文结构搞清楚。课文作者总是先有主旨，然后围绕主旨选材，再将材料按最能体现主旨的方式和顺序开始行文。所以顺着结构寻找主旨是有效的，而理解结构去归纳主旨更是常用方法。不同的材料以段落的方式在文章中陈列，这便有了文章内容的先后顺序，内容之间的内在逻辑关系说明的正是为什么这样陈列的。当教师熟读课文理清了这些关系之后就会发现：我们能够很简明地将文章说得很清楚，这就像在一座陌生的城市，找到了地标式建筑和各街道之间的结构关系，那么你在任何一点上也能明确自己的位置。
　　熟读课本后把文章结构弄清楚了，在课堂上才能有清晰的时空感，而不会有“没把学生说明白，却把自己说糊涂”的尴尬。有时就算讲远了讲岔了，也能凭借对文章结构的整体把握快速转回来。教师要对课文各段落各层次的内容了然于胸，对文章结构以及文章句子亦能轻松复述，有这样的熟悉程度讲解文章可谓得心应手，无论是文章的整体式论述，还是问题式切入，都可做到流畅自然、随意进出。这就避免了讲解过程中由于看书造成的停顿，也就避免了自己和学生思维的滞留。更重要的是，向学生展现对课文的熟悉其本身就是一种良好的暗示，它能有效集中课堂的注意力。笔者就曾遇一教师脱书教学《琵琶行》，从容自信到了潇洒的地步，顺手还将学问转化成了风度，学生投入的程度非常高，那种课堂气氛真让人留恋。
　　（作者单位：广东省阳江市第一职业高级中学）