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【摘 要】在學生的整个学习过程中，小学是重要的基础时期，学生在小学时期学习到的知识、掌握的能力都是其以后学习和发展的基础，因此教师要注重小学时期的教学活动，注重教学方法的创新以提高课堂教学效果。在小学语文学科的教学活动中，学生需要掌握足够的汉字量。本文主要分析了小学语文识字教学中情境化教学方法的应用策略，以期提高小学语文识字教学效果，提升小学生的学习兴趣。
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.120
在我国教育的发展过程中，新课程改革理念不断深入，教师纷纷寻找更有效的课堂教学方法。其中，情境教学法主张以人为本，能够从学生的实际情况出发，制定出能够激发学生兴趣的课堂教学策略。因此，在小学语文识字教学课堂上，情境化教学成为了一种有效方法。作为教育者，应从小学语文识字教学现状出发，创新出符合小学生实际发展情况的情境化教学策略。
一、情境化教学在小学语文识字教学课堂中应用的意义探讨
（一）激发小学生的学习兴趣
新课程改革标准中强调了学生的主体地位，主张从学生的兴趣爱好出发，创新出更易于学生理解和接受的教学方法。情境化教学方法很好的实现了这一要求。在课堂中，教师利用各种教学辅助工具，以图片、声音或视频等方式为学生创建一个教学情境，能很好的达到引人入胜的效果，激发学生的学习兴趣，也能提高教学质量[1]。
（二）降低学习难度
对于小学生来说，汉字识记较为枯燥无趣，并且需要小学生掌握的汉字量较多，如果教师要求小学生记忆几千个生僻汉字，小学生会觉得学习难度较高，也会给小学生带来较大的心理压力。通过应用情境化教学方法，小学生发挥自身的想象力，将学习汉字视为一种乐趣，学习难度就会大大降低，提高学习效率[2]。
（三）激发学生思考
与传统教学方法不同的是，情境化教学方法为小学生预留出了很大的想象空间，在课堂上，教师加以适当的引导，让小学生通过自身的想象力完成汉字的记忆，这充分的利用了小学生在这一年龄阶段下的创新思维能力，在达到教学效果的同时也能提高小学生的思维活动，使学生的思维能力有所提升。
（四）产生情感共鸣
在情境化的教学模式下，教师利用移情效益，增加了与小学生之间的沟通和交流，在此基础上利用情境，让小学生更加深刻的了解到我国汉字的基本特点，体会韵律美，这是对小学生内心情感的激发，增加小学生对汉字的喜爱[3]。
二、小学语文识字课堂中情境化教学方法的应用
（一）在故事和游戏中融入情境
对于小学生来说，游戏和具有故事性的文章情节往往能激发小学生的兴趣，所以将情境教学方法应用在小学语文识字教学中时，教师可以将情境化教学与故事和游戏结合起来。例如教师讲解课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师首先给小学生展示小蝌蚪、青蛙、鲤鱼等动物的图片，然后引导学生根据图片指出这些动物的主要特征，最后要求小学生掌握相关文字的读法以及写法。这种首先创设情境的方法能够帮助小学生建立文字与实物的联系，从而提高记忆效果。又或者，教师在班级中开展《小蝌蚪找妈妈》的故事游戏，选择班级中的学生分别扮演小蝌蚪、妈妈等，教师可以适当的借助道具的作用，比如在每个扮演角色的小学生身上标注他所扮演角色的文字，这样在游戏的过程中加深学生对文字的记忆，达到良好的识字教学的目的[4]。
（二）加强课堂情境互动
情境化教学方法的优势之一就是能够增加教师与学生的情感互动，所以在课堂上，教师应注重与学生之间的情感交流，在互动中，教师扮演引导者的角色，突出讲解识字教学中的重点和难点内容，使学生不断调动思维的灵活性，达到记忆的目的。比如，学生学习两个有相似之处的文字如“大”和“人”时，为了帮助学生有效的区分，教师可以利用形体的作用，教师将两臂展开、两腿分开站立，使自己的身体形成一个“大”字，让学生猜测这个字是什么，并以此为游戏，鼓励学生发散思维，做猜字游戏。更多的课堂情境互动有助于提高课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提高课堂教学效果[5]。
（三）将情境教学方法与生活实际联系起来
小学生的知识储备量有限，遇到具有一定难度的文字时，如果不加以充分的引导和帮助，小学生无法实现有效的学习和记忆，因此，教师将情境化的教学方法与小学生的生活实际结合起来。将课堂中的生僻汉字融入在小学生的日常生活当中，并鼓励小学生在生活中应用这个汉子，则能够建立课堂知识与生活实际的联系，达到良好的应用和记忆效果。比如教师带领小学生学习和记忆“龟”这一汉字时，教师可以寻找一个生活中乌龟的图片，然后比较乌龟与“龟”字的相似之处，教师加以适当的引导，比如“龟”字的上下部分分别像乌龟的头和身体，发挥学生的联想与想象，帮助学生建立生活与汉字的联系，然后教师对学生说：“学生们想象在生活中哪里会出现龟这个字呢？”这种方法有利于小学生形成一双发现的眼睛，建立生活与汉字知识的联系，提高学习效果。
综上所述，在新课改背景下，教育工作中提高了对学生主体地位的重视，所以传统中单纯的理论知识讲解的教学方法无法达到理想的教学效果，因此出现了情境化教学方法，将情境化教学方法应用于小学语文汉字教学课堂中，能够激发小学生的学习兴趣，提高小学生的思维水平以及增加小学生的情感互动。在实际的教学互动中，教师可以利用将情境化教学方法融入在故事或游戏中、增加课堂情境活动以及将情境教学方法与生活实际结合起来的方法，达到提高课堂教学效果的目的，调动学生的学习积极性，提高小学生的汉子掌握量，为小学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]赵义美.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018（S1）：125.
[3]陈琳琳.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].才智，2018（18）：136.
[4]陈斗国.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[5]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.
【关键词】小学语文 情境化课堂 识字教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.120
在我国教育的发展过程中，新课程改革理念不断深入，教师纷纷寻找更有效的课堂教学方法。其中，情境教学法主张以人为本，能够从学生的实际情况出发，制定出能够激发学生兴趣的课堂教学策略。因此，在小学语文识字教学课堂上，情境化教学成为了一种有效方法。作为教育者，应从小学语文识字教学现状出发，创新出符合小学生实际发展情况的情境化教学策略。
一、情境化教学在小学语文识字教学课堂中应用的意义探讨
（一）激发小学生的学习兴趣
新课程改革标准中强调了学生的主体地位，主张从学生的兴趣爱好出发，创新出更易于学生理解和接受的教学方法。情境化教学方法很好的实现了这一要求。在课堂中，教师利用各种教学辅助工具，以图片、声音或视频等方式为学生创建一个教学情境，能很好的达到引人入胜的效果，激发学生的学习兴趣，也能提高教学质量[1]。
（二）降低学习难度
对于小学生来说，汉字识记较为枯燥无趣，并且需要小学生掌握的汉字量较多，如果教师要求小学生记忆几千个生僻汉字，小学生会觉得学习难度较高，也会给小学生带来较大的心理压力。通过应用情境化教学方法，小学生发挥自身的想象力，将学习汉字视为一种乐趣，学习难度就会大大降低，提高学习效率[2]。
（三）激发学生思考
与传统教学方法不同的是，情境化教学方法为小学生预留出了很大的想象空间，在课堂上，教师加以适当的引导，让小学生通过自身的想象力完成汉字的记忆，这充分的利用了小学生在这一年龄阶段下的创新思维能力，在达到教学效果的同时也能提高小学生的思维活动，使学生的思维能力有所提升。
（四）产生情感共鸣
在情境化的教学模式下，教师利用移情效益，增加了与小学生之间的沟通和交流，在此基础上利用情境，让小学生更加深刻的了解到我国汉字的基本特点，体会韵律美，这是对小学生内心情感的激发，增加小学生对汉字的喜爱[3]。
二、小学语文识字课堂中情境化教学方法的应用
（一）在故事和游戏中融入情境
对于小学生来说，游戏和具有故事性的文章情节往往能激发小学生的兴趣，所以将情境教学方法应用在小学语文识字教学中时，教师可以将情境化教学与故事和游戏结合起来。例如教师讲解课文《小蝌蚪找妈妈》时，教师首先给小学生展示小蝌蚪、青蛙、鲤鱼等动物的图片，然后引导学生根据图片指出这些动物的主要特征，最后要求小学生掌握相关文字的读法以及写法。这种首先创设情境的方法能够帮助小学生建立文字与实物的联系，从而提高记忆效果。又或者，教师在班级中开展《小蝌蚪找妈妈》的故事游戏，选择班级中的学生分别扮演小蝌蚪、妈妈等，教师可以适当的借助道具的作用，比如在每个扮演角色的小学生身上标注他所扮演角色的文字，这样在游戏的过程中加深学生对文字的记忆，达到良好的识字教学的目的[4]。
（二）加强课堂情境互动
情境化教学方法的优势之一就是能够增加教师与学生的情感互动，所以在课堂上，教师应注重与学生之间的情感交流，在互动中，教师扮演引导者的角色，突出讲解识字教学中的重点和难点内容，使学生不断调动思维的灵活性，达到记忆的目的。比如，学生学习两个有相似之处的文字如“大”和“人”时，为了帮助学生有效的区分，教师可以利用形体的作用，教师将两臂展开、两腿分开站立，使自己的身体形成一个“大”字，让学生猜测这个字是什么，并以此为游戏，鼓励学生发散思维，做猜字游戏。更多的课堂情境互动有助于提高课堂氛围，吸引学生的注意力，进而提高课堂教学效果[5]。
（三）将情境教学方法与生活实际联系起来
小学生的知识储备量有限，遇到具有一定难度的文字时，如果不加以充分的引导和帮助，小学生无法实现有效的学习和记忆，因此，教师将情境化的教学方法与小学生的生活实际结合起来。将课堂中的生僻汉字融入在小学生的日常生活当中，并鼓励小学生在生活中应用这个汉子，则能够建立课堂知识与生活实际的联系，达到良好的应用和记忆效果。比如教师带领小学生学习和记忆“龟”这一汉字时，教师可以寻找一个生活中乌龟的图片，然后比较乌龟与“龟”字的相似之处，教师加以适当的引导，比如“龟”字的上下部分分别像乌龟的头和身体，发挥学生的联想与想象，帮助学生建立生活与汉字的联系，然后教师对学生说：“学生们想象在生活中哪里会出现龟这个字呢？”这种方法有利于小学生形成一双发现的眼睛，建立生活与汉字知识的联系，提高学习效果。
综上所述，在新课改背景下，教育工作中提高了对学生主体地位的重视，所以传统中单纯的理论知识讲解的教学方法无法达到理想的教学效果，因此出现了情境化教学方法，将情境化教学方法应用于小学语文汉字教学课堂中，能够激发小学生的学习兴趣，提高小学生的思维水平以及增加小学生的情感互动。在实际的教学互动中，教师可以利用将情境化教学方法融入在故事或游戏中、增加课堂情境活动以及将情境教学方法与生活实际结合起来的方法，达到提高课堂教学效果的目的，调动学生的学习积极性，提高小学生的汉子掌握量，为小学生以后的学习打下良好的基础。
参考文献
[1]赵义美.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
[2]孟飞.小学语文情境化课堂识字教学方法分析[J].中国教师，2018（S1）：125.
[3]陈琳琳.小学语文情境化课堂识字教学方法探讨[J].才智，2018（18）：136.
[4]陈斗国.小学语文情境化课堂识字教学方法探究[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：4.
[5]范红英.论小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].才智，2017（29）：46.