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【摘要】随着经济的发展和科技的进步，我们应该培养更多精通英语的专业人才。英语教学是普及英语的根本手段，已经成为教学中必不可少的一部分，英語教学的教学活动设计也成为教师和学生都十分重视的话题。
【关键词】英语教学 课堂教学 教学设计要点
在英语教学中，培养学生积极学习的能力非常重要。随着教育改革的深入，改变传统的教学方法和策略势在必行。在英语课堂设计中，许多教师推荐基于任务的教学方法，试图让学生进行自主思考和小组讨论。
一、基于任务的语言教学的理论基础和教学程序
Prabhu于1982年提出了“任务”这一概念。概念表明对于语言学习，仅仅学习语言知识是远远不够的，还要学会注意增加沟通和理解语言学习过程的意义。学生唯有沉浸在语言活动中时，才能学习语言，为提高语言能力奠定基础。学生在学习的同时，通过完成任务的过程，使他们的沟通能力得以提升。
总的来说，以任务为基础的语言教学表明了英语教学目标和功能的转变，反映了从以学生为中心的注意语言形式的教学到重视语言意义和语言使用的趋势。
1.理论依据。由于认知理论、语言学和建构主义理论支撑的发展，基于任务的语言教学也越来越受重视。在halliday看来，人们怎样通过语言的使用与他人进行交流，是语言学家必须研究的问题。这可以促使教学活动引进真实的语言资料，并且能够借助任务创造出接近自然环境的语言习惯。除此之外在将语言形式和功能的理解转化为实际语言的使用能力方面也能起到促进作用，语言教学根本目标的实现也以此为基础。这是以任务为基本的教学方法的最基本特征。
2.基于任务的语言教学步骤。威利斯的观点是，以任务为基础的教学可以分为三个部分：（1）任务开始之前：进口任务活动，前提是保证活动能顺利开展。老师在这一阶段的首要任务是协助学生去理解课程的任务和目标。（2）任务阶段：老师要认真策划一系列任务活动，让学生在这些活动中用英语与他人交流。这个步骤可以包括三个阶段：1）学生两人一组，也可以多人组成小组完成任务； 2）学生可以制作或预览第三阶段提供的书面内容。规划的重点是使报告内容的第三阶段正确，有序； 3）老师请一组之中的两名学生说出他们的结果，其他学生可以对其报告进行补充和反驳，最后由老师评估报告的内容。（3）任务完成后，分析知识和加强实践。老师再次向学生展示一些活动，其中的一些语言结构是为了帮助学生获得语法，固定搭配和词语原因等知识，督促学生对结构进行关注，还有开展学生实践知识相关任务，强化知识的使用，促进系统地掌握语言学习。
二、教学方法和教学方法设计方法
1.注意发展一切，注意个人差异。学校应该重视以人为本的教育思想，一切教育活动都应以促进学生的发展为目标，关注学生的个性化特征。根据学生语言水平和语言学习的现实以及个体学习能力的差异，提出了层次，自主，个性化的不同的教学框架，探索多元化和多样化的教学模式，英语教学要求分为高要求，一般要求，降低三级要求水平。高要求要求较高，学生学习能力较强。一般要求具有学习能力的中学生。对起点低，学习能力差的学生要求较低。对于不同级别的学生可以根据实际情况确立不同的目标，采用不同的计划，使用不同的材料等。
2.利用网络资源，增加语言输入。（1）独立学习策略：确定自己的学习目标，使学生总是清楚学习什么，什么目标，以及如何实现这些目标；分析学习内容，丰富设计的自主学习情况。（2）合作学习策略：鉴于有共同的学习理论，强调以整组目标群体成功的方法进行研究，根据不同的知识，知识创造和匹配现场，新旧知识的关系，不同功能表达和战略训练在一起。同时，作者设计了一种丰富的认知工具，以适应大学英语学习者的水平，从而满足学习者的需求。（3）交互式学习策略：综合运用EMAIL，QQ，BBS，常见问题解答等互动方式，如设立专题论坛等，为更好地支持学生的学习。（4）反馈学习策略：设计包括在线反馈，非实时反馈，视频工作等多种反馈。
3.挖掘自身潜能，提高语言能力。据比格斯和特勒，学习动机包括学习动机英语和努力程度（学习这封信的目的）（时间花在学习）。与深层动机的学生是活动的，有自主学习的意识很强，而学生表面动力是被动的，缺乏自主学习的意识。大学英语实践教学的优化设计的关键环节是让谁拥有表面功率的学生培养自主学习的意识，调动他们的积极性。以前，英语学习交际能力都不是很强，追究其主要原因，就是缺乏知识教学的宣传和教师对传授知识的疏忽，没有加强程序知识指导。最有效的方式之一是教授小班的语言知识和培训模式。
4.增加听说评价，改变评价方法。总结性评估是在教学过程结束时进行的总结性评估。形成性评估是在教学过程中根据实际表现进行的评估。为了注意语言学习的规则，注意语言学习的过程，建议使用形成性评估和总结性评估。形成性评估最适合占总分的百分之四十，最终评估占总分的百分之六十。总项目比例增加，口语考试可以实施人机对话模式，这样可以节省时间和提高效率，这种考试将对提高学生的听力和自主学习能力有非常积极的影响。
参考文献：
[1]林明金.优化大学英语实践教学设计的新思路[J].河北北方学院学报；社会科学版，2010（01）.
[2]孟轲南.初中英语任务型教学设计[J].科技信息，2009（30）.
[3]齐颖.英语分层次目标教学模式下课时目标的设计与达标[J].空中英语教室：新教师教学，2010（01）.
[4]周军.初中英语口语课堂分层教学的设计与实施[J].教师， 2010（04）.
【关键词】英语教学 课堂教学 教学设计要点
在英语教学中，培养学生积极学习的能力非常重要。随着教育改革的深入，改变传统的教学方法和策略势在必行。在英语课堂设计中，许多教师推荐基于任务的教学方法，试图让学生进行自主思考和小组讨论。
一、基于任务的语言教学的理论基础和教学程序
Prabhu于1982年提出了“任务”这一概念。概念表明对于语言学习，仅仅学习语言知识是远远不够的，还要学会注意增加沟通和理解语言学习过程的意义。学生唯有沉浸在语言活动中时，才能学习语言，为提高语言能力奠定基础。学生在学习的同时，通过完成任务的过程，使他们的沟通能力得以提升。
总的来说，以任务为基础的语言教学表明了英语教学目标和功能的转变，反映了从以学生为中心的注意语言形式的教学到重视语言意义和语言使用的趋势。
1.理论依据。由于认知理论、语言学和建构主义理论支撑的发展，基于任务的语言教学也越来越受重视。在halliday看来，人们怎样通过语言的使用与他人进行交流，是语言学家必须研究的问题。这可以促使教学活动引进真实的语言资料，并且能够借助任务创造出接近自然环境的语言习惯。除此之外在将语言形式和功能的理解转化为实际语言的使用能力方面也能起到促进作用，语言教学根本目标的实现也以此为基础。这是以任务为基本的教学方法的最基本特征。
2.基于任务的语言教学步骤。威利斯的观点是，以任务为基础的教学可以分为三个部分：（1）任务开始之前：进口任务活动，前提是保证活动能顺利开展。老师在这一阶段的首要任务是协助学生去理解课程的任务和目标。（2）任务阶段：老师要认真策划一系列任务活动，让学生在这些活动中用英语与他人交流。这个步骤可以包括三个阶段：1）学生两人一组，也可以多人组成小组完成任务； 2）学生可以制作或预览第三阶段提供的书面内容。规划的重点是使报告内容的第三阶段正确，有序； 3）老师请一组之中的两名学生说出他们的结果，其他学生可以对其报告进行补充和反驳，最后由老师评估报告的内容。（3）任务完成后，分析知识和加强实践。老师再次向学生展示一些活动，其中的一些语言结构是为了帮助学生获得语法，固定搭配和词语原因等知识，督促学生对结构进行关注，还有开展学生实践知识相关任务，强化知识的使用，促进系统地掌握语言学习。
二、教学方法和教学方法设计方法
1.注意发展一切，注意个人差异。学校应该重视以人为本的教育思想，一切教育活动都应以促进学生的发展为目标，关注学生的个性化特征。根据学生语言水平和语言学习的现实以及个体学习能力的差异，提出了层次，自主，个性化的不同的教学框架，探索多元化和多样化的教学模式，英语教学要求分为高要求，一般要求，降低三级要求水平。高要求要求较高，学生学习能力较强。一般要求具有学习能力的中学生。对起点低，学习能力差的学生要求较低。对于不同级别的学生可以根据实际情况确立不同的目标，采用不同的计划，使用不同的材料等。
2.利用网络资源，增加语言输入。（1）独立学习策略：确定自己的学习目标，使学生总是清楚学习什么，什么目标，以及如何实现这些目标；分析学习内容，丰富设计的自主学习情况。（2）合作学习策略：鉴于有共同的学习理论，强调以整组目标群体成功的方法进行研究，根据不同的知识，知识创造和匹配现场，新旧知识的关系，不同功能表达和战略训练在一起。同时，作者设计了一种丰富的认知工具，以适应大学英语学习者的水平，从而满足学习者的需求。（3）交互式学习策略：综合运用EMAIL，QQ，BBS，常见问题解答等互动方式，如设立专题论坛等，为更好地支持学生的学习。（4）反馈学习策略：设计包括在线反馈，非实时反馈，视频工作等多种反馈。
3.挖掘自身潜能，提高语言能力。据比格斯和特勒，学习动机包括学习动机英语和努力程度（学习这封信的目的）（时间花在学习）。与深层动机的学生是活动的，有自主学习的意识很强，而学生表面动力是被动的，缺乏自主学习的意识。大学英语实践教学的优化设计的关键环节是让谁拥有表面功率的学生培养自主学习的意识，调动他们的积极性。以前，英语学习交际能力都不是很强，追究其主要原因，就是缺乏知识教学的宣传和教师对传授知识的疏忽，没有加强程序知识指导。最有效的方式之一是教授小班的语言知识和培训模式。
4.增加听说评价，改变评价方法。总结性评估是在教学过程结束时进行的总结性评估。形成性评估是在教学过程中根据实际表现进行的评估。为了注意语言学习的规则，注意语言学习的过程，建议使用形成性评估和总结性评估。形成性评估最适合占总分的百分之四十，最终评估占总分的百分之六十。总项目比例增加，口语考试可以实施人机对话模式，这样可以节省时间和提高效率，这种考试将对提高学生的听力和自主学习能力有非常积极的影响。
参考文献：
[1]林明金.优化大学英语实践教学设计的新思路[J].河北北方学院学报；社会科学版，2010（01）.
[2]孟轲南.初中英语任务型教学设计[J].科技信息，2009（30）.
[3]齐颖.英语分层次目标教学模式下课时目标的设计与达标[J].空中英语教室：新教师教学，2010（01）.
[4]周军.初中英语口语课堂分层教学的设计与实施[J].教师， 2010（04）.