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小学数学课堂教学中，如何提高学生的学习兴趣，让数学课堂不枯燥，让学生真正喜欢上数学，让数学课堂“活”起来，我结合教学实践浅谈一下.
一、创设情境，变枯为趣
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力.
数学中有很多内容都是已被规定了的. 如符号、规则等. 在教学中，这些知识的学习实际上并没有多少探究的空间. 如“用字母表示数”一课中，教材是这样呈现简写规则的：a × 4或4 × a通常可以写成4·a或4a；a × a可以写成a·a，也可以写成a2，读作“a的平方”. 这样的规则教师怎么教？教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. ”我试着以儿童的眼光把简写规则这样的规定性知识镶嵌在一个有趣的数学童话中，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习.
某天早朝上，0国王正在听小不点儿乘号汇报工作“：陛下，因为我和×很相近，许多人总把我们混淆. 请陛下想出一个对策才行啊. ”于是，0国王传下口令：加号、减号、除号先行退朝，乘号留下议事.
第二天早朝，0国王宣布了3条制度：
第一，在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以记作小圆点，也可以省略不写. 如x × 2或2 × x都可以记作2·x或2x，但要注意，在省略乘号时，要把数写在字母的前面. 第二，1与任何字母相乘时，1可以省略不写. 如1 × b或b × 1都记作b.
第三，字母和字母相乘，中间的乘号也可以记作小圆点或省略不写. 如a × b记作a·b或ab；两个相同的字母相乘，如a × a记作a2，读作“a的平方”. 这样就把把枯燥的数学知识转变为有趣的故事，激发了学生的学习兴趣，让课堂活了起来.
二、贴近生活，有话可说
数学来源于生活，应用于生活，事实上当数学贴近生活经验时，学生的生活经验也服务于数学. 如我在上第八单元统计《栽蒜苗》一课时，我提前两周布置让学生回家栽蒜苗，可以让爸爸妈妈帮助你，但是请同学们对蒜苗的生长情况进行观察，然后每天量一量它生长的高度，并且记录下来. 等到上这节课时，两名同学把他栽的蒜苗带到班里，让同学观察并且让每个同学把自己记录的情况交给组长并进行统计，然后制成统计图. 数据的获取如果仅仅是给出的，制成统计图匆匆而过，留下的仅仅是数据. 而让学生自己动手栽蒜苗，除了留下数据，也留下了蒜苗长得越来越高的经验. 学生测量了蒜苗的高度，他们在读数的过程中，将这个高度理解成长短不一的“段”，不就是对条形统计图的理解吗？如果把读出的数理解为一个点，这些点连接起来不就是一个折线统计图吗？他们通过实验得到的这些体验，将有助于识图能力的提高，统计意识的形成. 数学贴近生活，学生有话可说，课堂气氛也就活跃了.
三、注重合作，精彩生成
精彩的课堂都是知识生成的课堂，合作学习是课堂生成的关键. 例如，教学“认识小数”这一单元后，我安排了一节复习课. 当复习到小数的读法时，一名学生问：“为什么小数点后面的数要一个一个的读？如16.48，为什么不读成十六点四十八？”，我把问题抛给学生：“请小组合作学习说为什么呢？”班里顿时热闹起来，一会儿，有学生举手了. “小数分整数部分和小数部分，为了区别整数和小数部分，所以小数部分的要一个一个的读. ”另一位学生解释道. “因为小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清楚了. 比如，16.48如果可以读做十六点四十八，那么16.480就读作十六点四百八十，四十八怎么跟四百八十一样？所以，我觉得还是应该一个一个的读. ”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的. ”还有一名学生说，“如16.16，整数部分的16表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六. ”……经过学生的合作学习，让课堂有了精彩的生成.
四、自能练习，展现活力
自能练习就是让学生自觉、主动尝试解决数学中的一些问题，积极表达自己的观点和学习所得所惑，将课堂知识和生活有效地结合. 充分彰显学生的个性，关注全体学生，注重学困生，把握好机会，恰到好处地给学生展示的平台，增强他们的学习兴趣及自信心，让练习过程充满活力.
例如：在教学“小数大小的比较”后，让学生看书上面的“试一试”，比较0.4○0.7. 我刚刚说完，学生就说出了0.4 < 0.7.我问：“你是怎么知道的？”学生回答：“从图上看的”，0.4表示将一个整体平均分成10份，取其中4份，所以0.4 < 0.7. 我期待地望着大家，欲言又止……. 这时，又一学生站起来说：0.4是4个1/10，0.7是7个1/10，4个小于7个，所以0.4 < 0.7. 又一学生站起来说：0.4是4个0.1，0.7是7个0.1，所以0.4 < 0.7. 这时我说话了：“刚才这三位同学说的都对，但老师觉得道理上没有什么实质性的差别，大家再想一想还有其他方法来说明吗？”班里善于思考的刘露同学站起来：“0.4与0.7的小数点前面都是0，小数点后分别是4和7，因为4 < 7，所以0.4 < 0.7”. 小机灵鬼王军强也站了起来：“我认为0.4可以看出是4角钱，0.7看成是7角钱，4角钱比7角钱少，所以0.4 < 0.7. ”本来一道极普通的习题，由于学生的积极参与，做出了不小的文章.学生的多种能力得到培养，不同的人学到了不同的数学，让课堂充满生命活力.
小学课堂教学要精心创设情境，激发学生学习兴趣；贴近生活，让学生有话可说；注重合作，让课堂精彩生成；自能练习，展现学生活力，课堂就会起来.
一、创设情境，变枯为趣
实践证明，引人入胜的教学情境，能使枯燥乏味的数学课堂变得生动形象，激发学生学习兴趣，使数学课堂充满生机和活力.
数学中有很多内容都是已被规定了的. 如符号、规则等. 在教学中，这些知识的学习实际上并没有多少探究的空间. 如“用字母表示数”一课中，教材是这样呈现简写规则的：a × 4或4 × a通常可以写成4·a或4a；a × a可以写成a·a，也可以写成a2，读作“a的平方”. 这样的规则教师怎么教？教育家苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦. ”我试着以儿童的眼光把简写规则这样的规定性知识镶嵌在一个有趣的数学童话中，引导学生在具体的情境中轻松愉快地学习.
某天早朝上，0国王正在听小不点儿乘号汇报工作“：陛下，因为我和×很相近，许多人总把我们混淆. 请陛下想出一个对策才行啊. ”于是，0国王传下口令：加号、减号、除号先行退朝，乘号留下议事.
第二天早朝，0国王宣布了3条制度：
第一，在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以记作小圆点，也可以省略不写. 如x × 2或2 × x都可以记作2·x或2x，但要注意，在省略乘号时，要把数写在字母的前面. 第二，1与任何字母相乘时，1可以省略不写. 如1 × b或b × 1都记作b.
第三，字母和字母相乘，中间的乘号也可以记作小圆点或省略不写. 如a × b记作a·b或ab；两个相同的字母相乘，如a × a记作a2，读作“a的平方”. 这样就把把枯燥的数学知识转变为有趣的故事，激发了学生的学习兴趣，让课堂活了起来.
二、贴近生活，有话可说
数学来源于生活，应用于生活，事实上当数学贴近生活经验时，学生的生活经验也服务于数学. 如我在上第八单元统计《栽蒜苗》一课时，我提前两周布置让学生回家栽蒜苗，可以让爸爸妈妈帮助你，但是请同学们对蒜苗的生长情况进行观察，然后每天量一量它生长的高度，并且记录下来. 等到上这节课时，两名同学把他栽的蒜苗带到班里，让同学观察并且让每个同学把自己记录的情况交给组长并进行统计，然后制成统计图. 数据的获取如果仅仅是给出的，制成统计图匆匆而过，留下的仅仅是数据. 而让学生自己动手栽蒜苗，除了留下数据，也留下了蒜苗长得越来越高的经验. 学生测量了蒜苗的高度，他们在读数的过程中，将这个高度理解成长短不一的“段”，不就是对条形统计图的理解吗？如果把读出的数理解为一个点，这些点连接起来不就是一个折线统计图吗？他们通过实验得到的这些体验，将有助于识图能力的提高，统计意识的形成. 数学贴近生活，学生有话可说，课堂气氛也就活跃了.
三、注重合作，精彩生成
精彩的课堂都是知识生成的课堂，合作学习是课堂生成的关键. 例如，教学“认识小数”这一单元后，我安排了一节复习课. 当复习到小数的读法时，一名学生问：“为什么小数点后面的数要一个一个的读？如16.48，为什么不读成十六点四十八？”，我把问题抛给学生：“请小组合作学习说为什么呢？”班里顿时热闹起来，一会儿，有学生举手了. “小数分整数部分和小数部分，为了区别整数和小数部分，所以小数部分的要一个一个的读. ”另一位学生解释道. “因为小数部分的末尾加上0，大小都一样，如果按照整数读法就读不清楚了. 比如，16.48如果可以读做十六点四十八，那么16.480就读作十六点四百八十，四十八怎么跟四百八十一样？所以，我觉得还是应该一个一个的读. ”“我发现从意义上来说这种读法也是不妥的. ”还有一名学生说，“如16.16，整数部分的16表示一个十和六个一，小数部分并不表示一个十和六个一，而是十分之一和百分之六. ”……经过学生的合作学习，让课堂有了精彩的生成.
四、自能练习，展现活力
自能练习就是让学生自觉、主动尝试解决数学中的一些问题，积极表达自己的观点和学习所得所惑，将课堂知识和生活有效地结合. 充分彰显学生的个性，关注全体学生，注重学困生，把握好机会，恰到好处地给学生展示的平台，增强他们的学习兴趣及自信心，让练习过程充满活力.
例如：在教学“小数大小的比较”后，让学生看书上面的“试一试”，比较0.4○0.7. 我刚刚说完，学生就说出了0.4 < 0.7.我问：“你是怎么知道的？”学生回答：“从图上看的”，0.4表示将一个整体平均分成10份，取其中4份，所以0.4 < 0.7. 我期待地望着大家，欲言又止……. 这时，又一学生站起来说：0.4是4个1/10，0.7是7个1/10，4个小于7个，所以0.4 < 0.7. 又一学生站起来说：0.4是4个0.1，0.7是7个0.1，所以0.4 < 0.7. 这时我说话了：“刚才这三位同学说的都对，但老师觉得道理上没有什么实质性的差别，大家再想一想还有其他方法来说明吗？”班里善于思考的刘露同学站起来：“0.4与0.7的小数点前面都是0，小数点后分别是4和7，因为4 < 7，所以0.4 < 0.7”. 小机灵鬼王军强也站了起来：“我认为0.4可以看出是4角钱，0.7看成是7角钱，4角钱比7角钱少，所以0.4 < 0.7. ”本来一道极普通的习题，由于学生的积极参与，做出了不小的文章.学生的多种能力得到培养，不同的人学到了不同的数学，让课堂充满生命活力.
小学课堂教学要精心创设情境，激发学生学习兴趣；贴近生活，让学生有话可说；注重合作，让课堂精彩生成；自能练习，展现学生活力，课堂就会起来.