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摘要：在小学语文教学中运用多媒体技术，应该说是对传统教学模式及教学方法的一个挑战，同时也是教学手段更新的一个契机。《小学语文课程标准2011年版》指出：学生应具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。多媒体技术进入小学语文课堂，能够使学生脱离枯燥的教学情景，极大地激发学生学习的兴趣，为学生提供了更生动活泼、更丰富多彩的学习环境，它给小学语文教学改革带来了勃勃生机。但是如何正确使用多媒体技术呢？在小学语文教学中应用多媒体技术，应根据学生的年龄特点、所教内容不同而使用不同的策略，其中重中之重在于：教育信息的多样化和整合化——将多媒体资源、互联网及生活中的某些信息与语文教学进行有机地整合。下面，我结合平时的教学谈谈语文教学整合多媒体的小技巧。
关键词：多媒体资源;技巧;方式
一、 将图片与声音（音乐或执教者的叙述）有机整合
图片是语文课堂中使用最多的一种媒介，因其良好的直观性，简易的操作性被广大教师喜爱。然而，同一张图片传达到读者的信息是因人而异的。如何发挥图片最大的效能为教学服务，需要教师根据学情和生情巧妙运用，而将图片与声音的整合无疑是一种很好的方式。
例1：《一个小村庄的故事》
教师在课始展示了来自大自然的各种美丽的图片，配以舒缓的音乐和教师抒情的解说，给学生创设了一个美好、纯净的大自然情境，为课文中心：保护环境，爱护美好家园埋下了情感基调。
好的音乐能帮助学生感悟语句，走进文本，更能有效创设情境，确定感情基调。在上述例子中，音乐的加成无疑是巨大的。
二、 将视频与解说有机结合
视频结合了声、光、影、音等多种信息于一体，具有直观、生动、形象等多种优点，能较强地激发学生的兴趣，打动学生的内心，震撼学生的灵魂。为了更好地为教学服务，教师们加上了声情并茂的解说，最大限度地发挥视频的作用。
例2：《生命生命》
课始教师用一段视频引入新课的教学。视频中：小草出土，花儿开放，蝴蝶正破茧而出。教师配合画面的切换给予了如诗一般的解说：“小草破土而出，是对生命的向往;鲜花向阳怒放，是的生命的歌唱;蝴蝶破茧而出，是对生命的无限渴望。”看似简单的解说，包含了教师对生命的理解，激发了学生对生命的崇敬，让学生领略到了生命的无处不在和灿烂美好！
例3：《跨越海峡的生命桥》
这篇课文中讲述了一位青年和李博士为了挽救远在杭州的青年小钱的生命，选择了在地震的余震中，冒着生命的危险而一次又一次努力地抽取骨髓的感人片段。由于学生缺乏对地震的亲身体验，无法体会出地震的可怕和危险，因此，教师播放了一段有关地震的视频。图像中山摇地动，声音震耳欲聋，人们惊慌失措，四处逃窜。教师不失时机地用解说渲染当时的紧張、危险，把在场的学生和听课的老师带入了地震的可怕情境。这样，学生对地震的可怕与危险体会得越是真切，就越是能感受到青年和李博士人格的伟大，对课文的中心也就体会得越深刻。
视频是最直观的教学素材，能减轻学生的阅读难度，学习难度，但使用时把握好度，不提倡长时间，多次数的使用。
三、 将动画与角色结合
动画形式的信息资源以其可爱的画面造型，仿真的声音效果，灵动的设计特效而深受学生的喜爱。动画可以较快地让学生进入学习情境，转换自身角色，是教师不可缺少的教学辅助手段之一。
例4：《生命生命》
这篇课文通过飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动三个事例让读者感受了生命的可贵和坚强。教师分别运用了两次动画，让学生转换角色，感悟文本。
动画一：画面中的作者手指之间捏着一只正拼命振翅挣扎的飞蛾。教师让学生将自己设想为这只飞蛾，分别设置了三个角色体验，发散思维训练：假如你就是这只飞蛾，此时你会怎样想？你会怎样说？你会怎样做？三个问题环环相扣，让学生由浅入深地体会飞蛾对生命的追求、渴望。
动画与小学生的认知是最近的，学生能自然理解动画想表达的内容，同理，在动画中提出质疑，提出要求，往往比老师的口头提问效果要好。
动画二：屏幕上，一颗红心正伴随着一声声坚定有力的心跳声而跃动。教师让学生学作者杏林子，把手贴在自己的胸前心脏处，闭上眼睛，聆听自己的心跳。就在这一声声的心跳声中，就在教师的极力渲染中（这样的心跳在你的胸中已经跳动了10年，你注意过吗？这样的心跳在你的胸中已经跳动了3650多天，你在意过吗？这样的心跳在你的胸中已经跳动了87600多个小时，你感动过吗？），学生真实地感受到自己生命的存在，是那么有力，那么鲜活。从而唤起了学生对自己生命的思考：是对自己的生命负责，还是让它白白浪费？而我们有理由相信，学生一定会选择对自己的生命负责，这不正是达到这一课的教学意义了吗？
总之，小学语文教学中多媒体技术的应用是一个系统的，全方位的过程，在应用时一定要注意到各个方面。让学生通过直观形象感知、感悟抽象的事，充分调动学生的听觉、视觉，在声、光、电氛围中体会学习的乐趣，在愉悦的心境中对事物进行全方位的感知，而加深对教学内容的理解和掌握，对教学起到事半功倍的效果。
作者简介：
崔志均，四川省德阳市，广汉市教学研究教师培训中心。
关键词：多媒体资源;技巧;方式
一、 将图片与声音（音乐或执教者的叙述）有机整合
图片是语文课堂中使用最多的一种媒介，因其良好的直观性，简易的操作性被广大教师喜爱。然而，同一张图片传达到读者的信息是因人而异的。如何发挥图片最大的效能为教学服务，需要教师根据学情和生情巧妙运用，而将图片与声音的整合无疑是一种很好的方式。
例1：《一个小村庄的故事》
教师在课始展示了来自大自然的各种美丽的图片，配以舒缓的音乐和教师抒情的解说，给学生创设了一个美好、纯净的大自然情境，为课文中心：保护环境，爱护美好家园埋下了情感基调。
好的音乐能帮助学生感悟语句，走进文本，更能有效创设情境，确定感情基调。在上述例子中，音乐的加成无疑是巨大的。
二、 将视频与解说有机结合
视频结合了声、光、影、音等多种信息于一体，具有直观、生动、形象等多种优点，能较强地激发学生的兴趣，打动学生的内心，震撼学生的灵魂。为了更好地为教学服务，教师们加上了声情并茂的解说，最大限度地发挥视频的作用。
例2：《生命生命》
课始教师用一段视频引入新课的教学。视频中：小草出土，花儿开放，蝴蝶正破茧而出。教师配合画面的切换给予了如诗一般的解说：“小草破土而出，是对生命的向往;鲜花向阳怒放，是的生命的歌唱;蝴蝶破茧而出，是对生命的无限渴望。”看似简单的解说，包含了教师对生命的理解，激发了学生对生命的崇敬，让学生领略到了生命的无处不在和灿烂美好！
例3：《跨越海峡的生命桥》
这篇课文中讲述了一位青年和李博士为了挽救远在杭州的青年小钱的生命，选择了在地震的余震中，冒着生命的危险而一次又一次努力地抽取骨髓的感人片段。由于学生缺乏对地震的亲身体验，无法体会出地震的可怕和危险，因此，教师播放了一段有关地震的视频。图像中山摇地动，声音震耳欲聋，人们惊慌失措，四处逃窜。教师不失时机地用解说渲染当时的紧張、危险，把在场的学生和听课的老师带入了地震的可怕情境。这样，学生对地震的可怕与危险体会得越是真切，就越是能感受到青年和李博士人格的伟大，对课文的中心也就体会得越深刻。
视频是最直观的教学素材，能减轻学生的阅读难度，学习难度，但使用时把握好度，不提倡长时间，多次数的使用。
三、 将动画与角色结合
动画形式的信息资源以其可爱的画面造型，仿真的声音效果，灵动的设计特效而深受学生的喜爱。动画可以较快地让学生进入学习情境，转换自身角色，是教师不可缺少的教学辅助手段之一。
例4：《生命生命》
这篇课文通过飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动三个事例让读者感受了生命的可贵和坚强。教师分别运用了两次动画，让学生转换角色，感悟文本。
动画一：画面中的作者手指之间捏着一只正拼命振翅挣扎的飞蛾。教师让学生将自己设想为这只飞蛾，分别设置了三个角色体验，发散思维训练：假如你就是这只飞蛾，此时你会怎样想？你会怎样说？你会怎样做？三个问题环环相扣，让学生由浅入深地体会飞蛾对生命的追求、渴望。
动画与小学生的认知是最近的，学生能自然理解动画想表达的内容，同理，在动画中提出质疑，提出要求，往往比老师的口头提问效果要好。
动画二：屏幕上，一颗红心正伴随着一声声坚定有力的心跳声而跃动。教师让学生学作者杏林子，把手贴在自己的胸前心脏处，闭上眼睛，聆听自己的心跳。就在这一声声的心跳声中，就在教师的极力渲染中（这样的心跳在你的胸中已经跳动了10年，你注意过吗？这样的心跳在你的胸中已经跳动了3650多天，你在意过吗？这样的心跳在你的胸中已经跳动了87600多个小时，你感动过吗？），学生真实地感受到自己生命的存在，是那么有力，那么鲜活。从而唤起了学生对自己生命的思考：是对自己的生命负责，还是让它白白浪费？而我们有理由相信，学生一定会选择对自己的生命负责，这不正是达到这一课的教学意义了吗？
总之，小学语文教学中多媒体技术的应用是一个系统的，全方位的过程，在应用时一定要注意到各个方面。让学生通过直观形象感知、感悟抽象的事，充分调动学生的听觉、视觉，在声、光、电氛围中体会学习的乐趣，在愉悦的心境中对事物进行全方位的感知，而加深对教学内容的理解和掌握，对教学起到事半功倍的效果。
作者简介：
崔志均，四川省德阳市，广汉市教学研究教师培训中心。