论文部分内容阅读
中图分类号：G4 文献标识码：A
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。由此，我们可以看出，语文教学能通过优秀文化的熏陶和感染，提高学生的道德修养和审美情趣。
语文学科的有效教学是能激发学习兴趣，师生情感互动，达到心灵触动、滋润精神，使学生发现语言的美好，感觉到语言的魅力，用语言流畅的甚至诗意的表达生命与生活.作为语文老师要挖掘文本的生命意蕴，提升学生的审美情趣，开展丰富多彩的语文活动，让语文教学更生动。
一、挖掘文本生命意蕴，拓宽与生命对话的维度，让语文课堂充盈沛然生命之气。
教师要努力挖掘文本的生命意蕴，作为教育的契机和资源，引导学生正视自我，从生命中学习，通过反求诸己、反身而诚来获得人生的真理与智慧。
1、语文教师，要捕捉教材中情感因素，激起学生情感共鸣。
“感人心者，莫先乎情。”语文教材中文学作品的特征在于形象性和情感性。正是情感这个因素，使文章具有独特的艺术魅力，因此，在阅读教学中，应该挖掘情感因素，把握感情脉搏，以激起学生的感情波澜，使其升华为一种思想力量。如《钱塘湖春行》有意识地让学生细读诵读品味，学生就一定会感受到钱塘湖初春的生机勃勃，从而迸发出对祖国大好河山的热爱之情，达到爱国主义情感教育的目的。
2、挖掘和品味教材中的警句以及闪光语言，让学生从中汲取思想养料。
比如警句，是作者在运用正确的观点以及深入地观察现实生活的过程中，把从中领会到的思想压缩在凝练的语句里，从而使其显得简洁、生动、含蓄和富有哲理。因此，在阅读教学中，挖掘警句、闪光语言，不仅能启迪学生理解词句、学习语言、分析人物，而且能使学生从中汲取思想养料，获得精神上的自我提高。
3、把握教材的比较点，拓展教材的思想内涵
比较是教学的一个原则。单篇教学，单元教学，专项或综合复习，都需要运用对照来分析、来比较异同，从比较中深化教材的思想内涵，加深学生的思想认识。语文教材中可比点很多，同类文体可进行比较，同一思想内容的不同文体也可进行比较。如：教学陆游的《卜算子咏梅》可联系毛泽东的《卜算子咏梅》，通过比较两首词，让学生感悟到由于所处环境不同，写作背景与词人经历不同，“梅”的形象一寂寞饱受摧残一傲寒俊俏，积极乐观，象征革命者的坚贞不屈的斗争精神，同样借咏梅抒发的情感不同：陆游低沉孤高，毛泽东积极乐观，充满信心。在比较中，激发学生把握托物言志写作手法的同时，汲取面对挫折的积极力量。
二、发现生命之光，引导学生与文本对话，与学生一起进行精神建构，让课堂荡漾浩然正气。
校园生活的主要部分是课堂生活，课堂生活对学生个性品质的形成有着重要影响。有活力的语文教育强调创造安全、尊重、激励与理智挑战的课堂氛围，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌动，让智慧之花尽情绽放，使语文课堂成为温暖的、开放的、分享的精神场域。
1、引导学生与语言对话
教师要开展丰富多彩的语文活动，引导学生与语言对话，提高学生学习语言的敏感度，以及欣赏力、语言审美力。
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
（1）在讀中感受自然美。我国地大物博，要让学生在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如读“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云......相对相依，宛如热恋情人，亭亭玉立，好似窈窕淑女......”时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
（2）在读中体会形象美。在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，只有通过朗读才能实现这一目标。
（3）在读中品味语言美。课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;......”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢？
（4）在读中追求创造美。我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。
2、引导学生与作者对话——知人论世
语文的生命是情感，“情”是语文的灵魂。要在短短45分钟之内，让学生感动着真善美，憎恶着假恶丑，体味着伟大与崇高，又唾弃着卑劣与渺小，需要教师字字句句弥散着浓郁的情感，使学生沉醉于中，焕发出其他学科无法具有的丰盈诱人的魅力。
比如，在诗词教学中抓住了情感，任务便已大半完成。我在教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，先感情投入地介绍杜甫的生平，然后小结导入课题：居无定所，颠沛流离，贫困潦倒，却时时处处忧国忧民，写出许多爱国诗篇。作为一名爱国诗人，最后的结局竟是贫病交加，死于长沙到岳阳的一条破船上，尸骨在四十年后才被其亲人送回故乡安葬。他凄惨地离开人世，而他的诗作和他的精神却永存后人心中。今天，就让我们以《茅屋为秋风所破歌》的学习来作对这位伟大的爱国诗人的悼念吧！（并随手板书课题《茅屋为秋风所破歌》杜甫）我明显感到自己在讲述时视线变得模糊，学生也被老师的情绪感染，教室里静寂无声。接下来的朗读非常整齐而沉郁，再加上感情朗读的指导，学生已把握了此诗传达的思想感情，名言佳句的领悟更是在学生发表感受时不点自明了。注重情感的先导省却了众多教师逐句译析的烦琐（且学生因烦琐无所侧重而无法领会以传情达意为主的诗之主旨），课余与学生交谈时，学生都说课堂上看到了老师眼中之泪，悟到了诗中之情。这节课心情挺沉重的，但对诗意的理解把握却异常的轻松到位。 教學经验告诉我，教师须有丰富的情感，且情要真，遇假丑恶而怨憎怒，遇真善美而求怜爱，以此感化学生。备课时要深入钻研教材，充分领会课文中作者蕴含的情感，在课堂上把自己的情感和课文的情感有机结合，真诚地释放出来，一定会深深感染学生，拨动他们的心弦，引起他们强烈的共鸣，从而深入理解作者的意图和作品的主题。
3、引导学生与自我对话，培养语言的刚健
（1）在想象中拓展意境美
教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师在教学中要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了......这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
（2）在推敲中欣赏语言美
在中学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1）推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如《从百草园到三味书屋》中，“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，“窜”字既显示了速度快，又显示来得突然;再如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态。这两个词既形象又贴切，我们要引导学生认识琢磨，从而体会出文章所表达的美感。
2）欣赏优美的句子。散文在中学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材，生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《春》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，把春草、春花、春风、春雨的特点描绘的淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美意味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说，“真正的教育，是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”古希腊伟大的哲学家教育家苏格拉底认为，教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次的唤醒，教育的本质就是唤醒，把人身上所具有的真善美特质召唤出来。基于生命意识培养的语文阅读教学，教师要努力挖掘文本的生命意蕴，开展形式多样的语文活动，让语文教学更生动。
《语文课程标准》指出：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。由此，我们可以看出，语文教学能通过优秀文化的熏陶和感染，提高学生的道德修养和审美情趣。
语文学科的有效教学是能激发学习兴趣，师生情感互动，达到心灵触动、滋润精神，使学生发现语言的美好，感觉到语言的魅力，用语言流畅的甚至诗意的表达生命与生活.作为语文老师要挖掘文本的生命意蕴，提升学生的审美情趣，开展丰富多彩的语文活动，让语文教学更生动。
一、挖掘文本生命意蕴，拓宽与生命对话的维度，让语文课堂充盈沛然生命之气。
教师要努力挖掘文本的生命意蕴，作为教育的契机和资源，引导学生正视自我，从生命中学习，通过反求诸己、反身而诚来获得人生的真理与智慧。
1、语文教师，要捕捉教材中情感因素，激起学生情感共鸣。
“感人心者，莫先乎情。”语文教材中文学作品的特征在于形象性和情感性。正是情感这个因素，使文章具有独特的艺术魅力，因此，在阅读教学中，应该挖掘情感因素，把握感情脉搏，以激起学生的感情波澜，使其升华为一种思想力量。如《钱塘湖春行》有意识地让学生细读诵读品味，学生就一定会感受到钱塘湖初春的生机勃勃，从而迸发出对祖国大好河山的热爱之情，达到爱国主义情感教育的目的。
2、挖掘和品味教材中的警句以及闪光语言，让学生从中汲取思想养料。
比如警句，是作者在运用正确的观点以及深入地观察现实生活的过程中，把从中领会到的思想压缩在凝练的语句里，从而使其显得简洁、生动、含蓄和富有哲理。因此，在阅读教学中，挖掘警句、闪光语言，不仅能启迪学生理解词句、学习语言、分析人物，而且能使学生从中汲取思想养料，获得精神上的自我提高。
3、把握教材的比较点，拓展教材的思想内涵
比较是教学的一个原则。单篇教学，单元教学，专项或综合复习，都需要运用对照来分析、来比较异同，从比较中深化教材的思想内涵，加深学生的思想认识。语文教材中可比点很多，同类文体可进行比较，同一思想内容的不同文体也可进行比较。如：教学陆游的《卜算子咏梅》可联系毛泽东的《卜算子咏梅》，通过比较两首词，让学生感悟到由于所处环境不同，写作背景与词人经历不同，“梅”的形象一寂寞饱受摧残一傲寒俊俏，积极乐观，象征革命者的坚贞不屈的斗争精神，同样借咏梅抒发的情感不同：陆游低沉孤高，毛泽东积极乐观，充满信心。在比较中，激发学生把握托物言志写作手法的同时，汲取面对挫折的积极力量。
二、发现生命之光，引导学生与文本对话，与学生一起进行精神建构，让课堂荡漾浩然正气。
校园生活的主要部分是课堂生活，课堂生活对学生个性品质的形成有着重要影响。有活力的语文教育强调创造安全、尊重、激励与理智挑战的课堂氛围，让课堂充满关注生命的气息，让生命的活力充分涌动，让智慧之花尽情绽放，使语文课堂成为温暖的、开放的、分享的精神场域。
1、引导学生与语言对话
教师要开展丰富多彩的语文活动，引导学生与语言对话，提高学生学习语言的敏感度，以及欣赏力、语言审美力。
情感体验是阅读教学中不可忽视的心理因素，是对学生进行美育教育的一个重要途径，而诵读课文又是体验情感的有效方法之一。我们引导学生反复诵读课文，就是要使学生在语文文字的训练中，更好地获得学习语文能力，并且有机地使学生受到思想情感的陶冶。
（1）在讀中感受自然美。我国地大物博，要让学生在短时期内感受到这一点，唯有通过文字加上他们丰富的想象来实现。如读“这种美，是一种随心所欲、不拘一格的美：直插云天，敢戏白云......相对相依，宛如热恋情人，亭亭玉立，好似窈窕淑女......”时，只要教师加以适当的点拨，鼓励学生结合语言文字展开充分的想象，学生眼前就会浮现出一幅天然美景。进一步的朗读则会使学生感情得到升华，把自身融入其中，既可在书中领略祖国的大好河山，又激发了学生的自豪感。
（2）在读中体会形象美。在教学中要让学生理解作品的内涵，体会文中的情感，并把作者在文中的情感表达出来，激起学生感情上的共鸣，只有通过朗读才能实现这一目标。
（3）在读中品味语言美。课文用词精美、语境生动，学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如 “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;......”将漓江水的三种不同特征表现得淋漓尽致。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢？
（4）在读中追求创造美。我们教材中的许多文章，可让学生在朗读中根据文字描述进行语言表达，在朗读中由形象思维逐渐向象思维转化，而美育在语文教学中的主要目的是提高学生的审美能力，达到创造美的境界。因此，朗读成了培养学生创造美的桥梁，朗读的过程其实就是在创造美。
2、引导学生与作者对话——知人论世
语文的生命是情感，“情”是语文的灵魂。要在短短45分钟之内，让学生感动着真善美，憎恶着假恶丑，体味着伟大与崇高，又唾弃着卑劣与渺小，需要教师字字句句弥散着浓郁的情感，使学生沉醉于中，焕发出其他学科无法具有的丰盈诱人的魅力。
比如，在诗词教学中抓住了情感，任务便已大半完成。我在教杜甫《茅屋为秋风所破歌》时，先感情投入地介绍杜甫的生平，然后小结导入课题：居无定所，颠沛流离，贫困潦倒，却时时处处忧国忧民，写出许多爱国诗篇。作为一名爱国诗人，最后的结局竟是贫病交加，死于长沙到岳阳的一条破船上，尸骨在四十年后才被其亲人送回故乡安葬。他凄惨地离开人世，而他的诗作和他的精神却永存后人心中。今天，就让我们以《茅屋为秋风所破歌》的学习来作对这位伟大的爱国诗人的悼念吧！（并随手板书课题《茅屋为秋风所破歌》杜甫）我明显感到自己在讲述时视线变得模糊，学生也被老师的情绪感染，教室里静寂无声。接下来的朗读非常整齐而沉郁，再加上感情朗读的指导，学生已把握了此诗传达的思想感情，名言佳句的领悟更是在学生发表感受时不点自明了。注重情感的先导省却了众多教师逐句译析的烦琐（且学生因烦琐无所侧重而无法领会以传情达意为主的诗之主旨），课余与学生交谈时，学生都说课堂上看到了老师眼中之泪，悟到了诗中之情。这节课心情挺沉重的，但对诗意的理解把握却异常的轻松到位。 教學经验告诉我，教师须有丰富的情感，且情要真，遇假丑恶而怨憎怒，遇真善美而求怜爱，以此感化学生。备课时要深入钻研教材，充分领会课文中作者蕴含的情感，在课堂上把自己的情感和课文的情感有机结合，真诚地释放出来，一定会深深感染学生，拨动他们的心弦，引起他们强烈的共鸣，从而深入理解作者的意图和作品的主题。
3、引导学生与自我对话，培养语言的刚健
（1）在想象中拓展意境美
教师要鼓励他们展开大胆、合理的想象，教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体味文章所表达的美的意境。教师在教学中要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，根据事物的发展，让学生进行推理想象，联系生活实际让学生合理想象，培养学生的审美意识与审美能力。如李白的《送孟浩然之广陵》中的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”两个写景的句子，诗人融情于景、借景抒情，展现了深邃的艺术意境。为了开拓学生的想象能力，教师可以先让学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景？”的假设进入原有的意境。这样，学生就可根据教师的点拨，展开想象的翅膀，体会这首诗的诗情画意：春暖花开的长江两岸，彩蝶翩翩起舞，百花散发着芬芳，江面滚滚的波浪向东流去，一叶扁舟借着长江之水，一直漂到水天相接的地方，最后消失了......这美妙的想象融入了学生对美的理解和创造之中，即使是不同程度的学生也能产生一种身临其境之感。因此，在语文教学中，要充分培养学生的想象力，才能不断提高学生的审美能力。
（2）在推敲中欣赏语言美
在中学语文课文中，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，教学时，教师要引导学生认真推敲、欣赏，这样既能提高学生的语感，又能使学生得到美的熏陶。
1）推敲传神的词语。一般地说，诗人和作家都十分注重用词的传神，它的精妙之处就在于既形象又包含丰富的内容。如《从百草园到三味书屋》中，“轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了”，“窜”字既显示了速度快，又显示来得突然;再如“肥胖的黄蜂伏在菜花上”，“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态。这两个词既形象又贴切，我们要引导学生认识琢磨，从而体会出文章所表达的美感。
2）欣赏优美的句子。散文在中学语文教材占有一定的比例，每一篇散文都是一个培养学生审美能力的好素材，生动的语言总是依靠优美的句式来表现。有的句式对称，讲究工整美，有的句式参差，讲究段落美。如《春》这一课，作者不仅用词十分传神，而且句式也非常讲究，把春草、春花、春风、春雨的特点描绘的淋漓尽致。在教这类句子时，我们要引导学生反复诵读，使学生充分回味其优美意味，使学生在欣赏中得到美的熏陶。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯说，“真正的教育，是一棵树撼动另一棵树，一片云推动另一片云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”古希腊伟大的哲学家教育家苏格拉底认为，教育不是灌输而是点燃，一万次的灌输，不如一次的唤醒，教育的本质就是唤醒，把人身上所具有的真善美特质召唤出来。基于生命意识培养的语文阅读教学，教师要努力挖掘文本的生命意蕴，开展形式多样的语文活动，让语文教学更生动。