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摘 要在小学科学实验教学中，教师要根据学科特点进行教学的优化设计，加强实践教学，让学生在内容丰富的科学学习活动中产生强烈的探索欲望，发挥他们的主动性，使他们高效的完成学习内容。在科学教学中，教师要注重培养学生的科学探索精神，让他们在创新思维的引导下进行小发明、小实验，提高他们的科学能力，实现高效的课堂教学。
【关键词】小学科学；实践教学；科学精神；探索积极性
随着素质教育的发展，在小学学校教育中，科学教学受到了重视。在设计教学内容时，教师要从学生的兴趣和能力出发，结合科学教材中的内容设计趣味性、探索性的教学环节，激发学生参与到探究活动中，让他们科学实践活动中加深对知识的理解，形成深刻的印象，提高他们的科学综合能力，让他们在科学探索精神的引导下进行主动学习，实现高效的课堂教学。
1 精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣。
在素质教育中，教师和学生的关系发生了变化，课堂教学成为学生为主，教师为导的教学模式。在设计教学内容时，教师要充分探究教材中的知识，结合学生的兴趣进行教学设计，使课堂教学环节能激发学生的学习兴趣，积极主动的探究教材中的内容。在学生的主动学习中，他们能从多个方面对知识进行探索，促进思维深入的同时，使他们创造性的理解了所学内容。例如，在教学《冷热与温度》时，教师可以给学生准备三个杯子，杯子里分别装着冷水、温水和热水，让他们把手指伸到杯子里，亲自感受一下水的温度，区分冷水、温水、热水的区别。在亲自实践探究中，学生的积极性高涨，他们在亲自体验过之后，大胆的把自己的感受说出来。在激发了学生的学习兴趣后，教师引导学生进行下一步的实践探究，让他们自主学习温度计的使用方法，测量热水的温度并记录下来。通过记录和测量，让他们掌握热水变成凉水的变化规律，加深他们对知识的理解，提高了他们的科学探究能力，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
2 开展问题教学，激发学生的探究积极性。
设计的问题能有效激发学生的思维积极性，让他们快速的对掌握的知识进行整理和筛选，从中找出探索问题所用的知识，顺利解决问题。在小学科学教学中，教师要根据教学内容设计问题，利用趣味性的问题激发学生的好奇心，让他们主动阅读教材内容，分析教材中和问题相关的知识，通过和已有知识进行联系，找出解决问题的方法。在问题教学中，学生解决问题获得的成就感能激发他们进一步深入学习的动力，让他们对科学知识产生浓厚的兴趣，通过主动学习揭开科学知识的神秘面纱，促进他们科学综合能力的提高。例如，在教学《一切都在运动中》时，教师在上课一开始就针对教材题目提出问题：你认为一切都在运动中这个说法对吗？根据学生的认知能力，他们会认为有的物体处于运动状态，有的物体是静止的，会对所学内容产生疑问，激发他们的好奇心，积极主动的探究教材中的内容。通过学习，让学生明白了判断物体是否在运动，是相對于参照物而言的，参照物是事先假定为不动或静止的物体。选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3 开展自主探究活动，发挥学生的创新思维。
在素质教育中，小学科学教师对教学进行了创新和改革。在教学过程中，采用了自主探究的学习方式，让学生发挥他们的学习主动性，运用自己的能力和知识进行科学知识的探究，深入分析知识，提高学习效率。在自主探究环节，教师可以让学生进行科学实验的探索活动，让他们在通过操作和分析，深刻理解教材中的知识，发展他们的创新思维能力。例如，在教学《研究磁铁》时，教师可以给学生准备一些磁铁和一些铁制品、塑料制品和纸。在探究活动中，学生用磁铁接近提供的物体。通过操作，学生发现磁铁能吸住铁质品。通过探究教材中的内容，他们得出：磁铁能吸铁的性质叫磁性。在继续的探究过程中，学生用纸把磁铁和铁制品隔开，发现隔着纸磁铁还能吸引住铁制品。通过自主探究，学生对磁铁的性质有了深刻的理解，掌握了教材中的重难点内容。
4 开展生活化教学，加深学生对知识的理解。
在小学科学教材中，包括很多和生活相关的知识，在设计教学时，教师要充分挖掘教材中和生活相联系的内容，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中进行探索。在熟悉的情境中，能让学生消除对科学知识的畏惧感，充分发挥他们的主体作用，通过积极思考和认真探索加深对知识的理解，提高他们的科学综合能力。例如，在教学《声音的产生》时，教师可以让学生说一说生活中存在哪些声音。在发言中，学生说出了生活中的一些美妙的声音，还说出了一些噪音。在活跃的课堂氛围中，教师提出问题：你们知道声音是如何产生的吗？在自主探究环节，学生充分发挥了学习的主动性，他们通过阅读教材内容，认真探究声音是如何产生的。在生活化的教学过程中，学生在进行教材内容的探究时，能把生活经验和教材内容相结合，有利于加深他们对知识的理解，提高他们的学习效率。
5 开展小组合作学习，提高学生的科学综合能力。
小组合作学习是以小组为学习单位，组内异质、组间同质的学习方式。在小组合作学习中，由于每个学生的学习能力和智力水平发展不同，他们对教材中的知识理解也不完全相同。在合作学习中，认知上的差异能激发学生的讨论积极性，使他们根据不同的意见和理解进行分析和辩论。在活跃的氛围中，学生的思路越辩越明，逐步掌握了教材中的知识，加深了他们对知识的理解。在合作过程中，学生会遇到解决不了的问题，教师要及时发挥引导的作用，对他们的思路进行启发，使他们找到解决问题的方法，促进思维的进一步深入，高效的完成合作任务。在合作过程中，教师要让每个小组选出一个组长，并让每个小组成员进行分工合作。在组长的组织和带领下，小组成员都积极参与讨论中，使他们在思维碰撞的过程中受到启发，加深对知识的理解，促进科学综合能力的提高。
总之，在小学科学教学中，教师要精心设计教学内容，采用多样化的教学方式激发学生的探索精神，让他们运用创新思维进行分析和思考，有效掌握教材中的知识。在教学活动中，教师要加强实践教学，让学生通过科学小实验、科学探索活动能环节增强科学意识，引导他们进行主动探索，让他们在掌握知识的过程中具备科学探索意识，促进他们科学综合素质的提高，实现高效的课堂教学。
作者单位
江苏省张家港市暨阳实验小学城西分校 江苏省张家港市 215600
【关键词】小学科学；实践教学；科学精神；探索积极性
随着素质教育的发展，在小学学校教育中，科学教学受到了重视。在设计教学内容时，教师要从学生的兴趣和能力出发，结合科学教材中的内容设计趣味性、探索性的教学环节，激发学生参与到探究活动中，让他们科学实践活动中加深对知识的理解，形成深刻的印象，提高他们的科学综合能力，让他们在科学探索精神的引导下进行主动学习，实现高效的课堂教学。
1 精心设计教学内容，激发学生的学习兴趣。
在素质教育中，教师和学生的关系发生了变化，课堂教学成为学生为主，教师为导的教学模式。在设计教学内容时，教师要充分探究教材中的知识，结合学生的兴趣进行教学设计，使课堂教学环节能激发学生的学习兴趣，积极主动的探究教材中的内容。在学生的主动学习中，他们能从多个方面对知识进行探索，促进思维深入的同时，使他们创造性的理解了所学内容。例如，在教学《冷热与温度》时，教师可以给学生准备三个杯子，杯子里分别装着冷水、温水和热水，让他们把手指伸到杯子里，亲自感受一下水的温度，区分冷水、温水、热水的区别。在亲自实践探究中，学生的积极性高涨，他们在亲自体验过之后，大胆的把自己的感受说出来。在激发了学生的学习兴趣后，教师引导学生进行下一步的实践探究，让他们自主学习温度计的使用方法，测量热水的温度并记录下来。通过记录和测量，让他们掌握热水变成凉水的变化规律，加深他们对知识的理解，提高了他们的科学探究能力，使课堂教学在学生的积极参与中高效进行。
2 开展问题教学，激发学生的探究积极性。
设计的问题能有效激发学生的思维积极性，让他们快速的对掌握的知识进行整理和筛选，从中找出探索问题所用的知识，顺利解决问题。在小学科学教学中，教师要根据教学内容设计问题，利用趣味性的问题激发学生的好奇心，让他们主动阅读教材内容，分析教材中和问题相关的知识，通过和已有知识进行联系，找出解决问题的方法。在问题教学中，学生解决问题获得的成就感能激发他们进一步深入学习的动力，让他们对科学知识产生浓厚的兴趣，通过主动学习揭开科学知识的神秘面纱，促进他们科学综合能力的提高。例如，在教学《一切都在运动中》时，教师在上课一开始就针对教材题目提出问题：你认为一切都在运动中这个说法对吗？根据学生的认知能力，他们会认为有的物体处于运动状态，有的物体是静止的，会对所学内容产生疑问，激发他们的好奇心，积极主动的探究教材中的内容。通过学习，让学生明白了判断物体是否在运动，是相對于参照物而言的，参照物是事先假定为不动或静止的物体。选择不同的参照物，判断物体是否运动的结论也不相同。
3 开展自主探究活动，发挥学生的创新思维。
在素质教育中，小学科学教师对教学进行了创新和改革。在教学过程中，采用了自主探究的学习方式，让学生发挥他们的学习主动性，运用自己的能力和知识进行科学知识的探究，深入分析知识，提高学习效率。在自主探究环节，教师可以让学生进行科学实验的探索活动，让他们在通过操作和分析，深刻理解教材中的知识，发展他们的创新思维能力。例如，在教学《研究磁铁》时，教师可以给学生准备一些磁铁和一些铁制品、塑料制品和纸。在探究活动中，学生用磁铁接近提供的物体。通过操作，学生发现磁铁能吸住铁质品。通过探究教材中的内容，他们得出：磁铁能吸铁的性质叫磁性。在继续的探究过程中，学生用纸把磁铁和铁制品隔开，发现隔着纸磁铁还能吸引住铁制品。通过自主探究，学生对磁铁的性质有了深刻的理解，掌握了教材中的重难点内容。
4 开展生活化教学，加深学生对知识的理解。
在小学科学教材中，包括很多和生活相关的知识，在设计教学时，教师要充分挖掘教材中和生活相联系的内容，创设生活化的教学情境，让学生在熟悉的生活情境中进行探索。在熟悉的情境中，能让学生消除对科学知识的畏惧感，充分发挥他们的主体作用，通过积极思考和认真探索加深对知识的理解，提高他们的科学综合能力。例如，在教学《声音的产生》时，教师可以让学生说一说生活中存在哪些声音。在发言中，学生说出了生活中的一些美妙的声音，还说出了一些噪音。在活跃的课堂氛围中，教师提出问题：你们知道声音是如何产生的吗？在自主探究环节，学生充分发挥了学习的主动性，他们通过阅读教材内容，认真探究声音是如何产生的。在生活化的教学过程中，学生在进行教材内容的探究时，能把生活经验和教材内容相结合，有利于加深他们对知识的理解，提高他们的学习效率。
5 开展小组合作学习，提高学生的科学综合能力。
小组合作学习是以小组为学习单位，组内异质、组间同质的学习方式。在小组合作学习中，由于每个学生的学习能力和智力水平发展不同，他们对教材中的知识理解也不完全相同。在合作学习中，认知上的差异能激发学生的讨论积极性，使他们根据不同的意见和理解进行分析和辩论。在活跃的氛围中，学生的思路越辩越明，逐步掌握了教材中的知识，加深了他们对知识的理解。在合作过程中，学生会遇到解决不了的问题，教师要及时发挥引导的作用，对他们的思路进行启发，使他们找到解决问题的方法，促进思维的进一步深入，高效的完成合作任务。在合作过程中，教师要让每个小组选出一个组长，并让每个小组成员进行分工合作。在组长的组织和带领下，小组成员都积极参与讨论中，使他们在思维碰撞的过程中受到启发，加深对知识的理解，促进科学综合能力的提高。
总之，在小学科学教学中，教师要精心设计教学内容，采用多样化的教学方式激发学生的探索精神，让他们运用创新思维进行分析和思考，有效掌握教材中的知识。在教学活动中，教师要加强实践教学，让学生通过科学小实验、科学探索活动能环节增强科学意识，引导他们进行主动探索，让他们在掌握知识的过程中具备科学探索意识，促进他们科学综合素质的提高，实现高效的课堂教学。
作者单位
江苏省张家港市暨阳实验小学城西分校 江苏省张家港市 215600