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摘要：本文针对当前我国小学低年级汉语课堂游戏教学实例，对小学低年级汉语课堂教学方法及其重点内容进行详细分析和阐述。
关键词：汉语课堂 教学游戏 国际学校 汉语教师
在先进教学思想的影响下，游戏教学依然成为当代小学教学的优势项目，在国际学校中的应用价值显著。选择有效的游戏方式、时间，可改变教学效果，让学生体会到不同的教学内容。小学生活泼好动，注意力持续时间很短，更适合于“游戏教学”。
一、小学低年级汉语课堂教学游戏重点体现要素分析
（一）教学趣味性体现
在汉语课堂上适时进行游戏教学就是为了有效借助游戏趣味性提高汉语教学水平，这样才能在一定程度上使学习效率与学习质量得到稳步提升，使学生能够积极主动地进行汉语知识学习和汉语技能掌握，并有效参与到汉语课堂训练中来。汉语课堂游戏教学法能够在课堂内部创造出活泼生动的教学氛围和学习气氛，在此种教学气氛中进行愉快的学习，可在汉语课堂竞赛中和汉语课堂活动中不知不觉地获得知识。应该了解到，赫尔巴特早在多年前就提出过兴趣学理论，其明确指出教学的主要目的就是为了有效培养学生基础性学习兴趣。
词卡游戏在小学低年级汉语课堂教学中较为常用，教师需要带领学生进入课堂教学节奏，教师要用积极心态和神秘的语气来带动学生好奇心，此时学生会被吸引到游戏活动当中来。教师可将词卡摊开在地毯上，一边敲铃鼓一边和学生一起围绕地毯转圈，当铃鼓一停，学生需要立即拿一张词卡，并找到手持相同词卡的人做朋友。
（二）教学灵活性体现
多元智能理论认为智力能力一共分为七种，主要包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力以及自知能力等。每个学生的智力能力都不同，因此在进行游戏设计时不能以传统方式，而应充分考虑到不同学生的特点，在此基础上进行游戏活动和游戏比赛设计，这样才能达到预期教学效果。个性化理论和多元智能理论二者都将学生视为不同个体，这些个体之间都存在着较大差异，学生个体会以自己的方式去学习，却也仅对此种学习方式擅长。在游戏设计过程中应遵循灵活多变原则，赋予游戏多变性。例如，教师可以通过歌曲舞蹈相融的教学方式进行教学，音乐智能发达的学生就会在这个游戏中体会到诸多乐趣，并能够学以致用。
（三）教学实践性体现
不同的教学游戏会对锻炼学生起到不同效果，学生实践运用能力和学习能力以及动手能力等都会得到不同程度的提升，学生书写能力、词汇掌握能力等也有所提升。此种游戏特性完全符合从做中学的基本教学理论。美国教育界专家曾经提出过“从做中学”的基本教学理论，要求摒弃以书本为中心的教学理念，应该以学生为教学主体，教师在此时以辅助教学形式出现，从学生兴趣和学生需求出发进行教学。
魔法盘游戏和组织的对话游戏都是完全以学生为中心。学生给别人讲故事，或者学生两人一组练习对话，教师只负责在教室内巡视，看到需要帮助的学生走过去提供帮助。学生通过不同的游戏，锻炼了手眼协调能力，如听到词语，马上找到词卡并举起来。学习并练习新的词汇、句型，学习能力得以提高。
二、教师如何在课堂游戏设计过程中使游戏与学习有机融合
（一）根据学生特点和教学时间要求进行课堂游戏设计
游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，但是教学过程中要注意“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”我们要面向全体学生，正视学生的个体差异，并针对学生的实际情况来设置游戏。游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的，所以，教师应将每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到最佳效果。
（二）汉语课堂中的游戏尤其要与生活结合
因为语言是用来交流和沟通的。如果一个游戏与生活没有关系，脱离了现实，那么即使再有趣，也没有意义。设计游戏活动时要对游戏范围进行限制，应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。对游戏范围进行限制时必须考虑时间的安排。考虑开展游戏的地点是否恰当。教师们在设计游戏时应该充分考虑到游戏既要有趣，又能在游戏过程中巩固所学知识，而且游戏不能一成不变，要设计不同的游戏让学生参与。不同的游戏能锻炼学生不同的实践运用能力，如学习能力、手工能力、手眼协调能力等。游戏的三种特点要结合起来，才是既有趣又实用的游戏。
（三）以启发式教学为主
在学习与活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握基础知识和提高分析问题和解决问题的能力。教学游戏化要使教学过程变为愉快轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程。根本目的是更好地帮助学生发展，实现教学目标，完成教学任务。小学汉语结合游戏进行教学，要求教育者有清醒的意识、明确的教育目标。
近年来，随着汉语学习者低龄化成为趋势，以学生为主体，教师为辅助的新型教育模式逐渐被引入教学体系。游戏是小学生学习的媒介，是有效落实互动型教学项目的必要手段，因此，广大汉语教师格外重视。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[2]杜威，赵祥麟，王承绪编译.杜威的教育名篇[M].教育科学出版社，2006.
[3]顾亚娟.让游戏走进英语课堂[J].科学大众，2005（07）.
[4]何静.儿童对外汉语教学形式——全身反应法[J]山东文学，2010（1）.
[5]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要（外国教育名著丛书）[M]人民教育出版社，1989.
[6]胡伊青加，成穷译.人：游戏者[M].贵州人民出版社，1998.
[7]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.
[8][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济山东教育出版社，1982
作者简介：
李霞，（1978年— ），女，籍贯：山东，学历：硕士，研究方向：对外汉语教学。
（责编 张景贤）
关键词：汉语课堂 教学游戏 国际学校 汉语教师
在先进教学思想的影响下，游戏教学依然成为当代小学教学的优势项目，在国际学校中的应用价值显著。选择有效的游戏方式、时间，可改变教学效果，让学生体会到不同的教学内容。小学生活泼好动，注意力持续时间很短，更适合于“游戏教学”。
一、小学低年级汉语课堂教学游戏重点体现要素分析
（一）教学趣味性体现
在汉语课堂上适时进行游戏教学就是为了有效借助游戏趣味性提高汉语教学水平，这样才能在一定程度上使学习效率与学习质量得到稳步提升，使学生能够积极主动地进行汉语知识学习和汉语技能掌握，并有效参与到汉语课堂训练中来。汉语课堂游戏教学法能够在课堂内部创造出活泼生动的教学氛围和学习气氛，在此种教学气氛中进行愉快的学习，可在汉语课堂竞赛中和汉语课堂活动中不知不觉地获得知识。应该了解到，赫尔巴特早在多年前就提出过兴趣学理论，其明确指出教学的主要目的就是为了有效培养学生基础性学习兴趣。
词卡游戏在小学低年级汉语课堂教学中较为常用，教师需要带领学生进入课堂教学节奏，教师要用积极心态和神秘的语气来带动学生好奇心，此时学生会被吸引到游戏活动当中来。教师可将词卡摊开在地毯上，一边敲铃鼓一边和学生一起围绕地毯转圈，当铃鼓一停，学生需要立即拿一张词卡，并找到手持相同词卡的人做朋友。
（二）教学灵活性体现
多元智能理论认为智力能力一共分为七种，主要包括语言能力、数理能力、空间能力、音乐能力、运动能力、社交能力以及自知能力等。每个学生的智力能力都不同，因此在进行游戏设计时不能以传统方式，而应充分考虑到不同学生的特点，在此基础上进行游戏活动和游戏比赛设计，这样才能达到预期教学效果。个性化理论和多元智能理论二者都将学生视为不同个体，这些个体之间都存在着较大差异，学生个体会以自己的方式去学习，却也仅对此种学习方式擅长。在游戏设计过程中应遵循灵活多变原则，赋予游戏多变性。例如，教师可以通过歌曲舞蹈相融的教学方式进行教学，音乐智能发达的学生就会在这个游戏中体会到诸多乐趣，并能够学以致用。
（三）教学实践性体现
不同的教学游戏会对锻炼学生起到不同效果，学生实践运用能力和学习能力以及动手能力等都会得到不同程度的提升，学生书写能力、词汇掌握能力等也有所提升。此种游戏特性完全符合从做中学的基本教学理论。美国教育界专家曾经提出过“从做中学”的基本教学理论，要求摒弃以书本为中心的教学理念，应该以学生为教学主体，教师在此时以辅助教学形式出现，从学生兴趣和学生需求出发进行教学。
魔法盘游戏和组织的对话游戏都是完全以学生为中心。学生给别人讲故事，或者学生两人一组练习对话，教师只负责在教室内巡视，看到需要帮助的学生走过去提供帮助。学生通过不同的游戏，锻炼了手眼协调能力，如听到词语，马上找到词卡并举起来。学习并练习新的词汇、句型，学习能力得以提高。
二、教师如何在课堂游戏设计过程中使游戏与学习有机融合
（一）根据学生特点和教学时间要求进行课堂游戏设计
游戏教学体现了“教师为主导，学生为主体”的教学规律，但是教学过程中要注意“教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展。”我们要面向全体学生，正视学生的个体差异，并针对学生的实际情况来设置游戏。游戏活动大都是在整个教学环节中按顺序预先设计的，所以，教师应将每个游戏活动安排在最佳时机，以便收到最佳效果。
（二）汉语课堂中的游戏尤其要与生活结合
因为语言是用来交流和沟通的。如果一个游戏与生活没有关系，脱离了现实，那么即使再有趣，也没有意义。设计游戏活动时要对游戏范围进行限制，应考虑参与者的年龄、知识、技能范围，同时渗透着启示性的学习方法。对游戏范围进行限制时必须考虑时间的安排。考虑开展游戏的地点是否恰当。教师们在设计游戏时应该充分考虑到游戏既要有趣，又能在游戏过程中巩固所学知识，而且游戏不能一成不变，要设计不同的游戏让学生参与。不同的游戏能锻炼学生不同的实践运用能力，如学习能力、手工能力、手眼协调能力等。游戏的三种特点要结合起来，才是既有趣又实用的游戏。
（三）以启发式教学为主
在学习与活动中，教师要承认学生是学习的主体，调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握基础知识和提高分析问题和解决问题的能力。教学游戏化要使教学过程变为愉快轻松和充分发挥学习者主体性的教育过程。根本目的是更好地帮助学生发展，实现教学目标，完成教学任务。小学汉语结合游戏进行教学，要求教育者有清醒的意识、明确的教育目标。
近年来，随着汉语学习者低龄化成为趋势，以学生为主体，教师为辅助的新型教育模式逐渐被引入教学体系。游戏是小学生学习的媒介，是有效落实互动型教学项目的必要手段，因此，广大汉语教师格外重视。
参考文献：
[1]崔永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].北京语言文化大学出版社，1997.
[2]杜威，赵祥麟，王承绪编译.杜威的教育名篇[M].教育科学出版社，2006.
[3]顾亚娟.让游戏走进英语课堂[J].科学大众，2005（07）.
[4]何静.儿童对外汉语教学形式——全身反应法[J]山东文学，2010（1）.
[5]赫尔巴特.普通教育学·教育学讲授纲要（外国教育名著丛书）[M]人民教育出版社，1989.
[6]胡伊青加，成穷译.人：游戏者[M].贵州人民出版社，1998.
[7]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京语言文化大学出版社，2000.
[8][瑞士]皮亚杰.儿童的心理发展[M].济山东教育出版社，1982
作者简介：
李霞，（1978年— ），女，籍贯：山东，学历：硕士，研究方向：对外汉语教学。
（责编 张景贤）