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【摘 要】多文本阅读教学作为一种新型的阅读教学模式，近几年悄然兴起。它既能帮助学生提高阅读的数量和质量，又能全面提升学生的综合素质。它的新颖及实效性越来越受到我们的关注，我们也在尝试各种形式的多文本阅读。阅读是作文的基础，读和写是相辅相成的，只有读中有写，写中以读带写，以写促读，学生的作文能力才会逐渐提高，进而促进语文综合水平。因此我们想通过《如何让多文本阅读读写结合走进小学语文课堂》这一课题探讨，促进学生语文综合能力的发展。
【关键词】多文本；阅读；读写结合；小学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0190-02
一、多文本阅读读写结合的意义
在小学语文中，我们时常会发现虽然有些小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般。究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和写是相互促进的，读是写的基码，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，因此重视多文本阅读读写结合在课堂中的实施和运用尤为重要，它能在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡，因此，在对小学语文多文本阅读读写结合进行课堂教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，可以先用一些有典型代表性的段落给学生分析，让他们积累感性经验，再逐步培养学生多文本阅读读写结合的能力。
二、多文本阅读读写结合在课堂中的实施策略
在新课程理念指导下，我认为实施多文本阅读读写结合的课堂，只有做到让学生在课堂乐读，乐说、善写，情感能自然流露，才能算是成功的课堂。
1.在多文本阅读教学中巧用教材。
巧借教材可以总结为以下几点：一，学习命题；二，挖掘素材；三，积累语言。
很多学生不知道怎样给自己的习作命题。其实我们手中的教材就是最捷径、最有效的工具，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。
另外，虽然学生的生活丰富多彩，但是写作时还是感到无从下手，究其原因，主要是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，教师要学会去引导学生。如《自己的花是给别人看的》写的是生活中很小的细节，却又是很新颖的写作素材；《手指》表明，生活中也有大道理。
多文本阅读读写结合教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
2.在多文本阅读读写结合教学中学会模仿。
教师在多文本阅读读写结合教学中要注重引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：
（1）读后感。
读后感是多文本阅读读写结合教学的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
（2）课文批注。
这是多文本阅读读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，更是一种提高写作能了的方法。
（3）提炼小标题。
提炼小标题也成为一个很重要的多文本阅读读写结合的学习实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。要想提炼一个成功的小标题对写作能力也有着很高的要求，学生在此过程中能够提高读写结合的能力。
（4）续写。
续写内容的创造过程就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，从而提高写作能力。
（5）心得和日记。
心得和日记是学生内心最真实的想法，因此学生对这一项最为印象深刻，也愿意去写作，而且心得和日记是一个日积月累的过程，能够在潜移默化中训练写作能力。
（6）单元习作。
单元习作是多文本阅读读写结合教学实践中最有效的方法。为了加强读写结合的实效性，我们在每单元开始前都有单元导读，便于学生把握单元主题，比较同一主题的不同表现形式，这样可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师只交给学生写作方法更易于被学生接受和认可。
3.课外读写结合策略。
多文本阅读读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。具體可以通过假期见闻写作或一些书评、影评等方式展开，这也是学生喜闻乐见的一种方式。
三、总结
多文本阅读读写结合走进课堂十分有利于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，对学生以后的长远发展意义深远。为此，教师既要培养学生的阅读兴趣，又要下意识地培养学生自觉地把读与写结合起来，提高写作能力，同时要为学生创建良好的读写结合的环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材。教师也要努力提高自身综合素质，并且使教学内容贴近生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高小学生对读书和写作的热爱，有效提升小学语文教学效率，深化小学语教学的科学发展。
本文系2018年度周口市专项课题研究《小学高年级多文本阅读读写结合的策略研究》（zkzx1801013）研究成查。
【关键词】多文本；阅读；读写结合；小学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0190-02
一、多文本阅读读写结合的意义
在小学语文中，我们时常会发现虽然有些小学生的阅读能力很强，但是写作水平却很一般。究其原因，这和他们练笔少，没有及时巩固和运用阅读知识有着直接的关系，从而造成了读写的极大分离。要知道，读和写是相互促进的，读是写的基码，有了阅读的基础，写作就变的毫无障碍，因此重视多文本阅读读写结合在课堂中的实施和运用尤为重要，它能在写作中对阅读知识进行巩固，以促进读写两种能力的优秀转化。小学生的思维发展往往是从具象思维向着抽象逻辑思维的形式过渡，因此，在对小学语文多文本阅读读写结合进行课堂教学时，应该紧密结合小学生的思维特征，可以先用一些有典型代表性的段落给学生分析，让他们积累感性经验，再逐步培养学生多文本阅读读写结合的能力。
二、多文本阅读读写结合在课堂中的实施策略
在新课程理念指导下，我认为实施多文本阅读读写结合的课堂，只有做到让学生在课堂乐读，乐说、善写，情感能自然流露，才能算是成功的课堂。
1.在多文本阅读教学中巧用教材。
巧借教材可以总结为以下几点：一，学习命题；二，挖掘素材；三，积累语言。
很多学生不知道怎样给自己的习作命题。其实我们手中的教材就是最捷径、最有效的工具，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。
另外，虽然学生的生活丰富多彩，但是写作时还是感到无从下手，究其原因，主要是学生缺乏发现素材的眼睛。教材中很多课文的选材很有特点，教师要学会去引导学生。如《自己的花是给别人看的》写的是生活中很小的细节，却又是很新颖的写作素材；《手指》表明，生活中也有大道理。
多文本阅读读写结合教学中，教师对课文中规范、经典、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。
2.在多文本阅读读写结合教学中学会模仿。
教师在多文本阅读读写结合教学中要注重引导学生从事写作练习，通过对范例进行分析、理解和仿写，从而使学生掌握其中的思想脉络和写作方法，循序渐进地掌握写作技能，增强写作能力。指导学生仿写的途径和方法主要有：
（1）读后感。
读后感是多文本阅读读写结合教学的一种重要形式，但可以把写读后感更灵活地布置成课前预习作业，随意地让学生自由写感受和想法，老师重在留意文中的“思”。写课前读后感，对于学生而言是以写促读，以读促写，真正把预习落到实处；对于教师亦有摸清学情，以学定教的帮助。这种策略适用于易使学生产生不同观点的文章，教师可以从多元观点的交织中导入新课，也可以让生成的矛盾思想贯穿教学过程，顺学而导，最后达成对文字本真的认识。
（2）课文批注。
这是多文本阅读读写结合最随意的形式，一边读一边在有所感有所想有所思之处做上批注，便于读完后整理自己的思路。这既是一种读书方式，更是一种提高写作能了的方法。
（3）提炼小标题。
提炼小标题也成为一个很重要的多文本阅读读写结合的学习实践活动。小标题既要紧扣课文内容，又要推敲用语的表现力。要想提炼一个成功的小标题对写作能力也有着很高的要求，学生在此过程中能够提高读写结合的能力。
（4）续写。
续写内容的创造过程就是鼓励学生在学习课文形式的基础上选择新颖的、独具特色的内容写，鼓励学生在写作内容上的求异思维，从而力求在写作训练中反映出学生的个性色彩和创造精神，从而提高写作能力。
（5）心得和日记。
心得和日记是学生内心最真实的想法，因此学生对这一项最为印象深刻，也愿意去写作，而且心得和日记是一个日积月累的过程，能够在潜移默化中训练写作能力。
（6）单元习作。
单元习作是多文本阅读读写结合教学实践中最有效的方法。为了加强读写结合的实效性，我们在每单元开始前都有单元导读，便于学生把握单元主题，比较同一主题的不同表现形式，这样可以指导作文审题及自己拟题；有的课文在总结主要内容时，可以指导学生选材；有的课文在体会文章思想感情时，可以指导学生学习抒发真情实感，有的文章词句优美，可以指导学生积累词语并学习遣词造句……在单元作文时，教师只要带领学生把平时所学串成串，学生便会忆起所学写作知识并进一步熟悉，乃至运用。实践证明这种方法比习作时教师只交给学生写作方法更易于被学生接受和认可。
3.课外读写结合策略。
多文本阅读读写结合以培养学生的语文能力为目标。因此，必须把课文教学引伸到课外，与相关的生活和课外阅读有机地联系起来，让学生用自己的课外阅读、生活经历来充实课文教学，使我们的阅读教学更加灵动而丰满。具體可以通过假期见闻写作或一些书评、影评等方式展开，这也是学生喜闻乐见的一种方式。
三、总结
多文本阅读读写结合走进课堂十分有利于学生语言表达能力和写作水平的提高，有助于学生综合素质的提高，通过写作能力的提高，能够有效的提高学生的语言表达能力和人际沟通的能力，对学生以后的长远发展意义深远。为此，教师既要培养学生的阅读兴趣，又要下意识地培养学生自觉地把读与写结合起来，提高写作能力，同时要为学生创建良好的读写结合的环境，通过学习环境来提高写作兴趣，引导学生要增加阅读量，为更好的写作积累素材。教师也要努力提高自身综合素质，并且使教学内容贴近生活，便于学生理解，用读后感促进感情的激发，激发学生对阅读和写作的喜爱，然后教师要进行积极的、正确的指导和评价，有助于提高小学生对读书和写作的热爱，有效提升小学语文教学效率，深化小学语教学的科学发展。
本文系2018年度周口市专项课题研究《小学高年级多文本阅读读写结合的策略研究》（zkzx1801013）研究成查。