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【关键词】班主任 批评艺术 学生错误
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0007-02
中学生心理尚未成熟，人生观、价值观尚未形成，认知水平有限，很容易受社会上一些不良因素的影响，犯错误是在所难免的。“人非圣贤，孰能无过？”因此，班主任应以宽容心态对待学生每一次过失，对犯错误学生耐心进行教育，不可动辄就批评指责犯错误的学生，须讲究批评艺术。
一、对犯错误学生批评要有的放矢
我校是一所农村寄宿制中学，学生来自千家万户，家庭环境各不相同，受社会影响各不相同，在性格、思想、道德、习惯等方面有不同表现。犯错误的学生，有的个性倔强，有的活泼好动，有的有逆反心理，有的自暴自弃……班主任应充分了解学生，掌握第一手材料，做到胸有成竹、因材施教、有的放矢。只有这样，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能针对学生所犯错误，实事求是、恰如其分进行教育，从而收到实实在在的成效。我班有这样一个学生，他学习不认真、成绩较差，组织纪律观念淡薄，经过多次批评未有明显效果，以致各科任老师和同学都有点嫌弃他。如此一来，他对自己失去了信心，遇到一点挫折就产生“我不行”的心态，逐渐变成了名副其实的学困生和违纪生。对于这样自暴自弃的学生，班主任主动接近他，做他的知心朋友，让他了解你的兴趣爱好、内心世界等，他才可能把心里话告诉你。班主任掌握学生真实情况，有针对性地做好学生的思想教育工作，才能收到事半功倍的教育效果。
二、要注意选择最佳时机和场合谈话
班主任对违纪学生进行教育，应注意选择最佳时机。有经验的班主任认为教育学生的最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。这些是一般教育需掌握的时机，当学生遇到重大问题时，班主任对其教育宜早不宜迟。
班主任找学生谈心还应注意选择场合，给学生留面子。笔者在《读者》杂志上看到一句话：你做错的时候，等所有的人都来齐了指出你错误的人，是你的敌人；等所有的人都离开了再指出你错误的人，是你的朋友。中学生生理和心理逐渐走向成熟，他们的成人意识也逐渐增强，注重自己的名声和形象。在大庭广众的场合批评学生，伤害学生的自尊心，学生往往不会接受批评。因此，批评教育学生，班主任最好不要选择在教室、办公室等这些公共场合，应该选择人少、环境安静、让人心情愉悦的场所批评教育学生，这样体现了教师对学生人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。我有一个学生叫小祥，他上课时要么打瞌睡，要么讲话、搞小动作，严重影响同学学习；下课时则精力旺盛，追逐打闹。科任老师和同学经常向我告状。开始几次，我找他到办公室谈话，苦口婆心地对他说了一大堆道理；他总是爱理不理的样子。我找他谈话次数多了，他反而嫌我说得太烦，表面说知错，背后又照旧。有一天，他因乱画同学的书又被我请到办公室，其他同事看见他就打趣地说：“小祥呀，你快成我们办公室的常客了！”这句无意的话让我深思良久：他没有进步，是他没听进老师的教导，可能他讨厌来办公室，反感老师在办公室批评他。于是，我改换在人少的场合给他讲道理，取得了教育效果。事实证明，后进生自尊心也很强，班主任在公共场合教育他，他碍于面子，出于自尊心，往往接受不了批评教育。
三、不要伤害学生的自尊心
每个学生都是独立的个体，所具潜能不一样，发展水平不平衡，都有长处和短处。中学生正处于成长过程中，不犯错误是不可能的。因此，班主任须保持一颗平常心，不仅要看见学生的错误、缺点和不足，更要发现学生的进步、优点和长处。每一个人都有自尊心，都想得到别人的赞美，处于成长过程的学生更是如此。班主任不能仅站在高处发号施令，更应注意保护学生的自尊心，特别是后进生的自尊心。大多数人害怕他人批评和指责，感到很难堪、很没面子。言语尖锐刻薄、不留情面的批评，直接伤害学生自尊心，只会引起反感甚至反抗。记得电影《小孩不笨》中有这样的一幕：老师上课前例行检查学生作业，他发现很多学生没有按时完成时，就生气地请不交作业的学生离开教室。有一个经常不交作业的学生这次交了作业，但老师嫌他做得不好，讥笑他说“跟不交有什么两样？”想到辛辛苦苦熬夜才完成作业，竟然被老师一句话完全否定了，这个学生非常不服气就站起来与老师理论。老师又说了一句更伤人的话：“人家都笑你们是‘烂苹果’，一点都不争气。”这个学生愤怒了：“你最好不要在我面前提起‘烂苹果’这三个字，如果我们真的是‘烂苹果’，你是我们的老师，你有没有想过，是谁让我们变烂的？”学生这些话，让老师始料不及。学生变烂固然有其各种各样的原因，但作为教师尤其是班主任是有责任的，所以不能全怪学生，一味地批评指责学生。班主任应帮助学生认真分析自己行为的得与失，启发学生认识自己行为错在何处，并提出有关的建议，让学生的思想行为有一个转变过程。这样做远比直接批评指责效果好得多。据报道，有的学生受到批评后，因一时想不开、情绪失控而自杀。这应当引起我们班主任反思：批评教育学生时，应该说什么，应该怎么说，是否伤害学生的自尊心。
四、要树立全面实施素质教育观念
在全面推行素质教育的今天，学习成绩已经不再是评价学生的唯一标准，当今社会更需要有开拓性、创新性的全面发展的人才。学生每天不仅学有所得，掌握自身全面发展所需要的知识技能，还要学会感恩、学会尊重他人、学会做人做事，才能成为对社会有用的人才。有些班主任喜欢拿别班的成绩跟自己班比，一旦别班的成绩超过了自己班，就埋怨自己的学生笨、不够努力；当自己班的学生超过别班学生时，还认为不够好。这太难为了学生，究竟怎样才够好？学生们往往不喜欢这样的班主任。班主任不可忽视学生在学习上的点滴进步，还须看到学生学习之外的闪光点。学习成绩好的学生在尊重他人、工作能力等方面不一定就比成绩稍差的学生强。每一个学生各有优点缺点，班主任要善于发现和挖掘学生身上的优点，而不是仅盯着学生身上的缺点和不足。不管什么时候、遇到什么情况，班主任都应善待每一个学生，允许学生犯错误。对学生多一些表扬激励，少一些批评责备，保护学生的自尊心，培养学生的上进心。不要吝啬赞美的词句，而要及时在公开场合大声地赞美学生，特别是赞美后进生极其微小的成绩。对于一个学生来说，班主任的赞美，会唤起心灵上积极向上的志向。在新的历史条件下，班主任必须树立全面实施素质教育的观念，不以分数论学生成败，心胸豁达，一视同仁，用慈爱之心，努力营造平等、互助、和谐、朋友式的新型师生关系，有效对学生进行教育，从而使学生少犯错误或不犯错误。
总而言之，犯错误是学生成长必然和必需的经历。班主任不要戴着有色眼镜看待犯错的学生，应以理解、宽容、尊重、信任的心态关心他们、引导他们、支持他们，给他们改正的机会。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界。”班主任教育学生时，不可站在学生对面要求：你们应怎样，你们不应怎样；而应站在学生角度提出：我们应怎样，怎样做才能更好。这样，才能走入学生的心灵，对学生教育才能更加有效果。
（责编 李景和）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）12B-0007-02
中学生心理尚未成熟，人生观、价值观尚未形成，认知水平有限，很容易受社会上一些不良因素的影响，犯错误是在所难免的。“人非圣贤，孰能无过？”因此，班主任应以宽容心态对待学生每一次过失，对犯错误学生耐心进行教育，不可动辄就批评指责犯错误的学生，须讲究批评艺术。
一、对犯错误学生批评要有的放矢
我校是一所农村寄宿制中学，学生来自千家万户，家庭环境各不相同，受社会影响各不相同，在性格、思想、道德、习惯等方面有不同表现。犯错误的学生，有的个性倔强，有的活泼好动，有的有逆反心理，有的自暴自弃……班主任应充分了解学生，掌握第一手材料，做到胸有成竹、因材施教、有的放矢。只有这样，班主任才能找到打开学生心灵之门的钥匙，才能针对学生所犯错误，实事求是、恰如其分进行教育，从而收到实实在在的成效。我班有这样一个学生，他学习不认真、成绩较差，组织纪律观念淡薄，经过多次批评未有明显效果，以致各科任老师和同学都有点嫌弃他。如此一来，他对自己失去了信心，遇到一点挫折就产生“我不行”的心态，逐渐变成了名副其实的学困生和违纪生。对于这样自暴自弃的学生，班主任主动接近他，做他的知心朋友，让他了解你的兴趣爱好、内心世界等，他才可能把心里话告诉你。班主任掌握学生真实情况，有针对性地做好学生的思想教育工作，才能收到事半功倍的教育效果。
二、要注意选择最佳时机和场合谈话
班主任对违纪学生进行教育，应注意选择最佳时机。有经验的班主任认为教育学生的最佳时机是：问题未形成，矛盾初露时；初次犯错误，产生悔恨时；火头已过，心平气和时；思想疙瘩解不开，易产生过激行为时。这些是一般教育需掌握的时机，当学生遇到重大问题时，班主任对其教育宜早不宜迟。
班主任找学生谈心还应注意选择场合，给学生留面子。笔者在《读者》杂志上看到一句话：你做错的时候，等所有的人都来齐了指出你错误的人，是你的敌人；等所有的人都离开了再指出你错误的人，是你的朋友。中学生生理和心理逐渐走向成熟，他们的成人意识也逐渐增强，注重自己的名声和形象。在大庭广众的场合批评学生，伤害学生的自尊心，学生往往不会接受批评。因此，批评教育学生，班主任最好不要选择在教室、办公室等这些公共场合，应该选择人少、环境安静、让人心情愉悦的场所批评教育学生，这样体现了教师对学生人格的尊重，学生对于老师的批评也容易接受。我有一个学生叫小祥，他上课时要么打瞌睡，要么讲话、搞小动作，严重影响同学学习；下课时则精力旺盛，追逐打闹。科任老师和同学经常向我告状。开始几次，我找他到办公室谈话，苦口婆心地对他说了一大堆道理；他总是爱理不理的样子。我找他谈话次数多了，他反而嫌我说得太烦，表面说知错，背后又照旧。有一天，他因乱画同学的书又被我请到办公室，其他同事看见他就打趣地说：“小祥呀，你快成我们办公室的常客了！”这句无意的话让我深思良久：他没有进步，是他没听进老师的教导，可能他讨厌来办公室，反感老师在办公室批评他。于是，我改换在人少的场合给他讲道理，取得了教育效果。事实证明，后进生自尊心也很强，班主任在公共场合教育他，他碍于面子，出于自尊心，往往接受不了批评教育。
三、不要伤害学生的自尊心
每个学生都是独立的个体，所具潜能不一样，发展水平不平衡，都有长处和短处。中学生正处于成长过程中，不犯错误是不可能的。因此，班主任须保持一颗平常心，不仅要看见学生的错误、缺点和不足，更要发现学生的进步、优点和长处。每一个人都有自尊心，都想得到别人的赞美，处于成长过程的学生更是如此。班主任不能仅站在高处发号施令，更应注意保护学生的自尊心，特别是后进生的自尊心。大多数人害怕他人批评和指责，感到很难堪、很没面子。言语尖锐刻薄、不留情面的批评，直接伤害学生自尊心，只会引起反感甚至反抗。记得电影《小孩不笨》中有这样的一幕：老师上课前例行检查学生作业，他发现很多学生没有按时完成时，就生气地请不交作业的学生离开教室。有一个经常不交作业的学生这次交了作业，但老师嫌他做得不好，讥笑他说“跟不交有什么两样？”想到辛辛苦苦熬夜才完成作业，竟然被老师一句话完全否定了，这个学生非常不服气就站起来与老师理论。老师又说了一句更伤人的话：“人家都笑你们是‘烂苹果’，一点都不争气。”这个学生愤怒了：“你最好不要在我面前提起‘烂苹果’这三个字，如果我们真的是‘烂苹果’，你是我们的老师，你有没有想过，是谁让我们变烂的？”学生这些话，让老师始料不及。学生变烂固然有其各种各样的原因，但作为教师尤其是班主任是有责任的，所以不能全怪学生，一味地批评指责学生。班主任应帮助学生认真分析自己行为的得与失，启发学生认识自己行为错在何处，并提出有关的建议，让学生的思想行为有一个转变过程。这样做远比直接批评指责效果好得多。据报道，有的学生受到批评后，因一时想不开、情绪失控而自杀。这应当引起我们班主任反思：批评教育学生时，应该说什么，应该怎么说，是否伤害学生的自尊心。
四、要树立全面实施素质教育观念
在全面推行素质教育的今天，学习成绩已经不再是评价学生的唯一标准，当今社会更需要有开拓性、创新性的全面发展的人才。学生每天不仅学有所得，掌握自身全面发展所需要的知识技能，还要学会感恩、学会尊重他人、学会做人做事，才能成为对社会有用的人才。有些班主任喜欢拿别班的成绩跟自己班比，一旦别班的成绩超过了自己班，就埋怨自己的学生笨、不够努力；当自己班的学生超过别班学生时，还认为不够好。这太难为了学生，究竟怎样才够好？学生们往往不喜欢这样的班主任。班主任不可忽视学生在学习上的点滴进步，还须看到学生学习之外的闪光点。学习成绩好的学生在尊重他人、工作能力等方面不一定就比成绩稍差的学生强。每一个学生各有优点缺点，班主任要善于发现和挖掘学生身上的优点，而不是仅盯着学生身上的缺点和不足。不管什么时候、遇到什么情况，班主任都应善待每一个学生，允许学生犯错误。对学生多一些表扬激励，少一些批评责备，保护学生的自尊心，培养学生的上进心。不要吝啬赞美的词句，而要及时在公开场合大声地赞美学生，特别是赞美后进生极其微小的成绩。对于一个学生来说，班主任的赞美，会唤起心灵上积极向上的志向。在新的历史条件下，班主任必须树立全面实施素质教育的观念，不以分数论学生成败，心胸豁达，一视同仁，用慈爱之心，努力营造平等、互助、和谐、朋友式的新型师生关系，有效对学生进行教育，从而使学生少犯错误或不犯错误。
总而言之，犯错误是学生成长必然和必需的经历。班主任不要戴着有色眼镜看待犯错的学生，应以理解、宽容、尊重、信任的心态关心他们、引导他们、支持他们，给他们改正的机会。全国优秀班主任魏书生说过：“学生不管多么难教育，毕竟是青少年，其内心深处一定有一个广阔的世界。”班主任教育学生时，不可站在学生对面要求：你们应怎样，你们不应怎样；而应站在学生角度提出：我们应怎样，怎样做才能更好。这样，才能走入学生的心灵，对学生教育才能更加有效果。
（责编 李景和）