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内容摘要:英语分层教学就是针对在英语教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的认知结构与接受能力,设计多层次的教学目标、运用不同的教学方法、实施不同的补救教学和课外辅导、布置不同程度的练习、进行不同的教学评价,从而使不同层次的学生在“可接受”水平上都学有所得的一种教学模式。
关键词:分层教学 因材施教 成功
英语作为当今社会使用范围最广的一门语言,其重要性是不言而喻的。作为英语教师,我们深感肩上的责任重大,任务艰巨。在传统教学模式中,教师很难兼顾不同学生的需要,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素,学习变得越来越吃力,逐渐产生厌学心理;而中等的学生往往安于现状,势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。这就需要英语教师从实际出发,抛弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式,我们尝试通过分层教学,寻求提高英语课堂教学效率的方法和策略,还英语教学实践性的本色,从而有效地激发学生学英语的兴趣,充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能。下面是我们在实施分层教学中的一点做法和体会。
一、学生分层
本着“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”这一原则,按照学生的测试分数、智能和思维灵活程度等因素动态地把同一班的学生分为A、B、C三个层次。A层的同学主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生;B层学生,相对来说较为安静,学习较为自觉,但学习能力较弱,对教师的依赖也很多;而C层的学生,则是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我们采用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变更。随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发展,一旦有同学上升为高一层,教师都会给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。
二、备课分层
首先分层定教学目标,承认学生的层次差异,根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。在备课时,突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。
三、授课分层
在教学过程中注意学生的兴趣和创造力,指导学生学会学习。操练时,要求A层学生自己创设情景,自编对话并进行表演,或自己组织语言复述课文; B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并能用书上所提供的替换词流利地进行对话;要求C层同学熟读和理解对话或课文内容,尽量能机械模仿与背诵。提问时,C层学生能应用新的知识,在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”,或做“True”or“False”判断;适当点拨,让B层学生回答“Wh-question”;A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题,充分调动中下层学生的积极性,鼓励他们参与和表现,允许他们出错,并及时启发,给予诱导。
四、作业、测试分层
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担。对C层学生,作业的份量较少,难度较低,以模仿性、基础性为主,尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间,要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。。
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况,在统一试题要求下,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分基础题、提高题和综合题三部分。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
五、评价分层
对不同层次的学生采用不同的评价标准,对C层学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对B层学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对A层学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。这样的动态评价体系,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力。
分层教学的基本策略就是在教学中,引导学生进行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此,我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标,然后分层教学或分层自学,合作研讨,共同进步。在课堂教学上,我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护每位学生的好奇心、求知欲,充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神,通过点拨、启发、延伸,把一把把适合学生学习的钥匙交给学生,让他们自己去打开知识的大门,去开发知识的宝藏,去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。
关键词:分层教学 因材施教 成功
英语作为当今社会使用范围最广的一门语言,其重要性是不言而喻的。作为英语教师,我们深感肩上的责任重大,任务艰巨。在传统教学模式中,教师很难兼顾不同学生的需要,成绩好的学生思维难以拓宽,自主性难以得到发挥;成绩差的学生由于基础差、学习习惯不好等因素,学习变得越来越吃力,逐渐产生厌学心理;而中等的学生往往安于现状,势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。这就需要英语教师从实际出发,抛弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式,我们尝试通过分层教学,寻求提高英语课堂教学效率的方法和策略,还英语教学实践性的本色,从而有效地激发学生学英语的兴趣,充分发挥每一个学生的聪明才智并有效开发他们的创造性潜能。下面是我们在实施分层教学中的一点做法和体会。
一、学生分层
本着“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”这一原则,按照学生的测试分数、智能和思维灵活程度等因素动态地把同一班的学生分为A、B、C三个层次。A层的同学主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生;B层学生,相对来说较为安静,学习较为自觉,但学习能力较弱,对教师的依赖也很多;而C层的学生,则是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我们采用了能上能下的竞争机制,根据学生的综合评定可随时变更。随时注意学生层次的变化,鼓励低层次学生向高层次发展,一旦有同学上升为高一层,教师都会给予及时的鼓励和表扬;而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法,希望他们不要灰心失望,加倍努力,力争下次上升到高一层次。
二、备课分层
首先分层定教学目标,承认学生的层次差异,根据不同层次的学生因材施教,使得各层次的学生都能在教师的辅导下愉快地学习,解决学习中的问题,激发求知欲。在备课时,突出层次性,注重因材施教。根据学生的基础和认知能力,围绕主体参与这个中心,确定不同的教学目标和学习目标,尽可能做到使C层学生“跳起来摘得到果子”,让中等生吃好,优等生吃饱。
三、授课分层
在教学过程中注意学生的兴趣和创造力,指导学生学会学习。操练时,要求A层学生自己创设情景,自编对话并进行表演,或自己组织语言复述课文; B层学生能背诵对话或教师规定的课文部分段落,并能用书上所提供的替换词流利地进行对话;要求C层同学熟读和理解对话或课文内容,尽量能机械模仿与背诵。提问时,C层学生能应用新的知识,在教师的协助下完成简单的学习问题。回答只要用“Yes”or“No”,或做“True”or“False”判断;适当点拨,让B层学生回答“Wh-question”;A层学生则要求回答一些开放性、创造性的问题。对一些难度低的问题,充分调动中下层学生的积极性,鼓励他们参与和表现,允许他们出错,并及时启发,给予诱导。
四、作业、测试分层
分层布置作业是实施分层次教学的有效途径。根据不同层次的学生,布置不同的作业,使各层学生得以提高和发展,减轻学生的作业负担。对C层学生,作业的份量较少,难度较低,以模仿性、基础性为主,尽可能安排一个题目考查一个知识点的练习;对A层学生则可减少一些重复性作业,适当增加一些灵活性较大的题型,以综合性、提高性为主;B层学生介于二者之间,要求A层学生也要完成B层学生的要求,鼓励B层学生选做A层学生的部分作业和C层学生选做B层学生的部分作业。。
分层测试是衡量分层次教学效果的主要依据。根据学生的知识掌握情况,在统一试题要求下,对不同层次学生采用不同的记分方法,试卷分基础题、提高题和综合题三部分。从而改变一张试卷,一个标准来衡量学生的现状,使各层学生都有获得成功的体验,同时也可避免优生常因得高分而产生的骄傲自满的思想。
五、评价分层
对不同层次的学生采用不同的评价标准,对C层学生采用表扬评价,寻找其闪光点,及时肯定他们的点滴进步,调动他们学习的积极性,对B层学生采用激励性评价,既揭示不足又指明努力的方向,促使他们积极向上,对A层学生采用竞争性评价,坚持高标准,严要求,促使他们更加严谨、谦虚,不断超越自我。这样的动态评价体系,使学生在学习上既对自己有信心,又能看到不足,既有压力,又有动力。
分层教学的基本策略就是在教学中,引导学生进行探究性的自主、合作学习,挖掘其内在的学习潜能,使每个学生在原有基础上得以发展提高。为此,我们要根据学生的层次特点确定教学目标或引导学生自认目标,然后分层教学或分层自学,合作研讨,共同进步。在课堂教学上,我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求,爱护每位学生的好奇心、求知欲,充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神,通过点拨、启发、延伸,把一把把适合学生学习的钥匙交给学生,让他们自己去打开知识的大门,去开发知识的宝藏,去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦。