论文部分内容阅读
摘 要：本文从笔者初中语文作文教学的实践经验出发，提出一系列在初中语文课堂中进行作文教学的策略，希望能够为其他语文教师提供帮助。
关键词：初中语文 写作教学 写作角度 仿写 评价
如何实现作文的有效教学，一直是语文教师思考的关键性问题，归根究底，还是要提高学生的写作水平。因此，在进行初中语文作文教学的过程中，教师应当促进学生拓展思考的角度、有效进行仿写，并在多元评改中深入了解自己的文章，实现针对性的改进。
一、开展小组活动，拓展写作角度
小组合作学习的教学策略是伴随课程改革标准进入初中语文课堂的，在当前培养学生写作能力的教学中，语文教师也可以使用小组合作学习的策略，促进学生在与他人交流合作中，拓展写作的角度，深化对写作材料的认知。
例如，在以“何为命运，命是弱者借口，运乃强者谦词”为材料进行作文训练时，教师可以通过开展小组合作的教学策略来开展教学。由多元智能理论可知，每个学生都是与其他人相差别而存在的，因此对材料的理解能力存在差异，这是由学生的智力发育方向和水平的差异所决定的，因此，在开展小组合作之前，教师应当根据学生的实际情况，对小组成员进行划分。具体而言，首先教师对学生的作文材料理解能力进行调查和情况的汇总;其次，教师对汇总到的情况进行分析;再次，针对分析到的情况，将学生分为“对作文材料理解能力较强的学生”“对作文材料理解能力一般的学生”和“对作文材料理解能力较差的学生”;最后，教师根据学生的实际分层，按照“同组异质，异组同质”的原则进行组员的划分，尽可能地使每小组的学生中既有对作文材料理解能力较强的学生，也有理解能力一般和较弱的学生。紧接着，教师引导学生按照分好的小组对“何为命运，命是弱者借口，运乃强者谦词”这个材料进行讨论，从而使学生在互帮互助中深化对材料的认识，多角度的解析自己对材料的理解。在学生讨论结束之后，教师引导学生根据讨论的结果，将自己的想法以文章的方式表达，从而促进学生进行写作练习。不难看出，在进行初中语文作文教学的过程中，教师能够利用小组活动的形式，进行多元化的写作角度延伸，从而对材料进行深度理解，提高文章的立意水平和写作的质量。
二、有效引导仿写，提升作文水平
在进行初中语文作文教学的过程中，教师可以引导学生对优秀文章进行赏读，从而促进学生在仿写中，逐步实现写作水平的提高。
例如，在进行议论文写作训练中，教师向学生给出以下材料“一直蜗牛，有一个伟大的理想，那就是去登顶泰山，但是要完成这个梦想，需要花费它三千年的时间，它觉得遥不可及，于是放弃了这个梦想;后来，它决定去长江游览，但是算一算也需要三千年的时间，于是也这个梦想也废弃了;蜗牛意识到自己的时间非常短暂，于是就什么都不做，终日虚度光阴，最后死在了草丛当中”，要求学生写出不少于八百字的议论文。而《敬業与乐业》这篇文章当中使用了“举例子”“讲道理”等论证的方法，教师根据本次议论文写作训练的要求，引导学生对《敬业与乐业》这篇文章进行赏读，分析其中运用的论证方法，从而将其应用在自己的文章当中，实现文章质量的提升。除此之外，教师还可以引导学生对《应有格物致知精神》等议论文当中的结构进行学习，帮助学生严谨议论文结构的安排，从而使得学生的议论文能够在有理有据的同时，结构严明。不难看出，在进行初中语文作文教学的过程中，教师能够引导学生从名篇佳作中进行赏读，从而对其中的语言描述方法和文章的结构进行仿写，逐步提高写作的水平。
三、多元参与评改，全面了解文章
教学评价是课堂中不可缺少的元素，在进行当前初中语文作文教学的过程中，教师可以通过创建多元参与评价的形式，使学生全面了解自己的文章，从而根据多元修改意见，对自己的文章进行修改，提高写作的水平。
例如，在进行以“景色描写”为主题的作文教学中，教师可以创建教师、学生等多元参与的评改形式。在课堂中，教师先创建“词语使用得当与否”“文章结构安排是否妥当”“文章中心思想是否明确”等栏目，引导学生以小组的形式，参考上述栏目对同伴的作文进行修改，并按照自己的理解，给同组学生的作文以修改的意见;其次，教师引导学生根据同伴的意见进行文章的修改，紧接着，教师引导学生自己按照上述栏目对文章进行自我评改，从而在重新细读文章中，找到其中存在的逻辑、词语使用不当等问题，并自主进行修改;最后，教师对学生已经修改的文章进行审阅，并结合同组人员的修改意见，以及学生自己的修改痕迹，给出学生综合性的评价，在指出学生文章当中优势的同时，点出其中还存在的问题，从而使学生在肯定自己写作价值中，根据教师的针对性意见对文章进行修改，实现文章写作水平的针对性提高。显然，教师设计多元参与的形式开展作文的评改环节，能够使学生全面认知自己的文章，并且结合多方意见对自己的文章进行修改，逐步实现写作水平的提高。
总之，作文教学是初中语文学科教学中的重要组成部分，语文教师应当结合作文教学的内容，从当前初中生对作文的认知结构出发，进行教学策略的优化，逐步提高学生的写作水平。
参考文献
关键词：初中语文 写作教学 写作角度 仿写 评价
如何实现作文的有效教学，一直是语文教师思考的关键性问题，归根究底，还是要提高学生的写作水平。因此，在进行初中语文作文教学的过程中，教师应当促进学生拓展思考的角度、有效进行仿写，并在多元评改中深入了解自己的文章，实现针对性的改进。
一、开展小组活动，拓展写作角度
小组合作学习的教学策略是伴随课程改革标准进入初中语文课堂的，在当前培养学生写作能力的教学中，语文教师也可以使用小组合作学习的策略，促进学生在与他人交流合作中，拓展写作的角度，深化对写作材料的认知。
例如，在以“何为命运，命是弱者借口，运乃强者谦词”为材料进行作文训练时，教师可以通过开展小组合作的教学策略来开展教学。由多元智能理论可知，每个学生都是与其他人相差别而存在的，因此对材料的理解能力存在差异，这是由学生的智力发育方向和水平的差异所决定的，因此，在开展小组合作之前，教师应当根据学生的实际情况，对小组成员进行划分。具体而言，首先教师对学生的作文材料理解能力进行调查和情况的汇总;其次，教师对汇总到的情况进行分析;再次，针对分析到的情况，将学生分为“对作文材料理解能力较强的学生”“对作文材料理解能力一般的学生”和“对作文材料理解能力较差的学生”;最后，教师根据学生的实际分层，按照“同组异质，异组同质”的原则进行组员的划分，尽可能地使每小组的学生中既有对作文材料理解能力较强的学生，也有理解能力一般和较弱的学生。紧接着，教师引导学生按照分好的小组对“何为命运，命是弱者借口，运乃强者谦词”这个材料进行讨论，从而使学生在互帮互助中深化对材料的认识，多角度的解析自己对材料的理解。在学生讨论结束之后，教师引导学生根据讨论的结果，将自己的想法以文章的方式表达，从而促进学生进行写作练习。不难看出，在进行初中语文作文教学的过程中，教师能够利用小组活动的形式，进行多元化的写作角度延伸，从而对材料进行深度理解，提高文章的立意水平和写作的质量。
二、有效引导仿写，提升作文水平
在进行初中语文作文教学的过程中，教师可以引导学生对优秀文章进行赏读，从而促进学生在仿写中，逐步实现写作水平的提高。
例如，在进行议论文写作训练中，教师向学生给出以下材料“一直蜗牛，有一个伟大的理想，那就是去登顶泰山，但是要完成这个梦想，需要花费它三千年的时间，它觉得遥不可及，于是放弃了这个梦想;后来，它决定去长江游览，但是算一算也需要三千年的时间，于是也这个梦想也废弃了;蜗牛意识到自己的时间非常短暂，于是就什么都不做，终日虚度光阴，最后死在了草丛当中”，要求学生写出不少于八百字的议论文。而《敬業与乐业》这篇文章当中使用了“举例子”“讲道理”等论证的方法，教师根据本次议论文写作训练的要求，引导学生对《敬业与乐业》这篇文章进行赏读，分析其中运用的论证方法，从而将其应用在自己的文章当中，实现文章质量的提升。除此之外，教师还可以引导学生对《应有格物致知精神》等议论文当中的结构进行学习，帮助学生严谨议论文结构的安排，从而使得学生的议论文能够在有理有据的同时，结构严明。不难看出，在进行初中语文作文教学的过程中，教师能够引导学生从名篇佳作中进行赏读，从而对其中的语言描述方法和文章的结构进行仿写，逐步提高写作的水平。
三、多元参与评改，全面了解文章
教学评价是课堂中不可缺少的元素，在进行当前初中语文作文教学的过程中，教师可以通过创建多元参与评价的形式，使学生全面了解自己的文章，从而根据多元修改意见，对自己的文章进行修改，提高写作的水平。
例如，在进行以“景色描写”为主题的作文教学中，教师可以创建教师、学生等多元参与的评改形式。在课堂中，教师先创建“词语使用得当与否”“文章结构安排是否妥当”“文章中心思想是否明确”等栏目，引导学生以小组的形式，参考上述栏目对同伴的作文进行修改，并按照自己的理解，给同组学生的作文以修改的意见;其次，教师引导学生根据同伴的意见进行文章的修改，紧接着，教师引导学生自己按照上述栏目对文章进行自我评改，从而在重新细读文章中，找到其中存在的逻辑、词语使用不当等问题，并自主进行修改;最后，教师对学生已经修改的文章进行审阅，并结合同组人员的修改意见，以及学生自己的修改痕迹，给出学生综合性的评价，在指出学生文章当中优势的同时，点出其中还存在的问题，从而使学生在肯定自己写作价值中，根据教师的针对性意见对文章进行修改，实现文章写作水平的针对性提高。显然，教师设计多元参与的形式开展作文的评改环节，能够使学生全面认知自己的文章，并且结合多方意见对自己的文章进行修改，逐步实现写作水平的提高。
总之，作文教学是初中语文学科教学中的重要组成部分，语文教师应当结合作文教学的内容，从当前初中生对作文的认知结构出发，进行教学策略的优化，逐步提高学生的写作水平。
参考文献
[1]范瑞娟.中学语文作文教学困境分析及对策研究[J].学周刊，2018（33）：133-134.
[2]孟宪侠.初中语文作文教学摭议[J].中国农村教育，2018（16）：86-87.