新一轮语文课程改革给初中语文课堂带来了前所未有的生机与活力,然而,面对改革,一些教师偏离了语文教学的根本,走入了误区,主要表现在:
　　
　　误区一:为了合作而合作
　　
　　新课程改革要求提倡“自主、合作、探究”的新型学习方式,尽管很多教师都认识到合作的重要,但在课堂设计时却走进了误区,认为合作就是讨论。于是全班讨论、大组讨论、小组讨论等等方式一齐上阵,好像一堂课没有几次讨论就不是新课标下的课,就体现不出新的理念。经常看到这样的情形,教师说:“大家就这篇文章中的人物特点前后桌讨论三分钟。”于是,教室热闹起来,有的学生围在一起七嘴八舌地说起来;有的学生玩弄起桌上的笔和书来;有的学生则一言不发干坐着。教师此时无所事事。匆匆几分钟后,教师说:“时间到了。看大家讨论很投入、很认真,相信一定有了体会吧!下面请同学回答刚才的问题。”试想:没有任何指导,没有任何可操作性,没有任何思维引导,教师说论就论,叫停就停,学生怎能达到自我探究的目的?怎能获取新知识,获得新体验?这种合作,只是老师教学设计的一个过渡,只是一种虚设,只是为了合作而合作。
　　
　　误区二:为了形式而形式
　　
　　很多教师在课堂设计时,都有较强的亮点意识,认为一堂新理念下的课,就要有新的手段,新的方法,特别要发挥学生的动手能力,发挥学生的自主参与能力,于是语文课堂孕育出许多新花样,如:唱歌、听音乐、画画、配乐朗诵、排练小话剧、表演小品等等。诚然,这种意识无可厚非,但这只是形式,只是语文教学的叶,而不是根。有的教师一节课变几个花样,表面上热热闹闹,而实际上学生忙忙碌碌并无所得,有的教师的课甚至变成了美术课、音乐课。语文课堂引进小品、表演等形式,给语文课带来了不少生机,然而,热闹的课堂是否就等于有丰硕的收获?常见老师们花费大量精力设计活动,专注于活动形式的翻新,而不去引导学生品味、体会文本,不去引导学生与文本共鸣。这样做,完全是本末倒置。
　　
　　误区三:为了现代化而现代化
　　
　　在高科技化的今天,语文教学也再不是“一张嘴,一根粉笔,三尺讲台”的时代了,一些现代化技术进入了语文课堂,多媒体进入了课堂,使语文课堂变得有声有色,让学生更直观地走进文本,但时下,一些教师认为只有运用了现代化手段教学的课才是好课,将现代化手段的运用作为评课的唯一标准。于是,一些教师将大部分时间、精力花在收集资料、制作课件上,而不在文本挖掘上下功夫。不管什么文章,不管什么类型的课,不管什么内容,都用多媒体。有的教师上多媒体课,因操作不熟练,搞得手忙脚乱,有的干脆请一个人专门为他操作。有的教师,将问题、答案、板书等事先预设好,就只等教学流程经过时,点击显示便完事。当学生提出不同问题、不同答案时,老师一律不采用。学生的思维主动性,全都被抹杀掉了!学生变成教师棋盘上的一粒棋子。其实,许多课的亮点往往在学生“意外”,学生“灵光一闪”时凸显出来。没有“意外”的课堂多么乏味啊!有的教师认为学生对文章的理解体会,只要通过几幅七拼八凑来的图画,配上几段音乐就可以解决。诚然,图像、声音比白纸黑字直观多了,丰富多了,但你可知道,学生脑中的课,心中的画,要比这丰富多了。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”,多媒体只给了学生一组冷冰冰的画面,只强加给学生一个老师的理解,却忽视了学生内心真正的体验,完全剥夺了学生想象力和创造力!
　　在教改浪潮之下,面对种种误区,我不禁想问语文教学的“根”在哪里?语文课堂,它本应是原生态的,不只是形式,不只是“作秀”。我们应让学生在五千年文化中徜徉;应引领学生在优美的语言文字、精辟深邃的思想里遨游;应通过声情并茂的讲解、丰富的表情、手势拨动学生的心弦,使他们激动、兴奋,使他们享受文化、享受快乐。应当引导学生去朗读,去吟诵,去品味,去想象……多给学生一点自由,多给学生一点空间,也多给教师自己一点潇洒。别再将学生当成摆布的木偶了,别再舍本逐末了!◆(作者单位:江西省南昌县莲塘四中)
　　□责任编辑:王 江