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心理学测试表明，人们通过视听觉所获取的知识占全部知识的80%以上，因此语言习得从“听”开始不仅符合教学规律，也符合语言学习规律。只有具备了一定听的能力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，英语教师必须想办法提高初中学的英语听力水平。
一、帮助学生拓宽听力途径
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，要坚持课堂教学这一主要渠道。课堂上教师要为学生创造一个良好的语言环境，用英语组织教学。这是提高听力教学的出发点也是最奏效的听力训练方法。在七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。例如，课堂上利用多媒体向学生展示一幅幅关于水果的漂亮图片，然后利用我们以前学过的句子对学生说What is this ？（It is a strawberry.） What color is it？（ It is red .）通过这样的情景教学使学生不看书也能听懂对话内容，让学生在课堂上接受听力训练。教师要在课堂上组织多样的教学方法提高教学艺术，精心设计、严密组织，尽量用英语教学，并创造英语课堂气氛教会学生一些读音规则。
二、根据学生的情况正确处理课本上的听力材料
听课本中的对话或短文之前，让学生合上书本静听一遍，然后让学生先从整体感知全文。教师板书关键词、词组、句法并且简单讲解一下。教师讲解完后，不看书再听一遍。最后教师简要复述。对于较简单的听力可以让学生直接听。对于难度大些的听力，也可以让学生自己先预习一下听力材料然后再听。听完之后看听力原文然后再听。最后教师指出其中的重难点。这样可以避免学生知难而退。
三、根据学生的特点灵活组织课堂听力教学
听力教学应该遵循学生学习的规律，即由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，每节课给学生放一点听力。最初时放简单的句子让学生能够听听句子。以后慢慢加大难度放一小段文章让学生能够复述。同时训练学生的听力解题技巧和好的听力习惯，训练学生拿到试卷时先迅速地浏览一下试题内容做到心里有底。在听的过程中要注意听关键词及结论性语言，不必每个词都听懂，还要注意换词情况。如听力中放的是relax而选项中却是have a rest。这是在考察学生对relax的掌握情况。这种题算是拐弯题难度大些。我们教师要把做题思路讲给学生听，还要告诉学生注意捕捉句子里的信息，听时要动笔简单地记一下，记录时还要有重点，记那些关键词。回答问题时要把题干和问题有机联系起来。
四、利用已有的知识经验猜测
这里的“猜测”是根据具体的情况利用已掌握的知识和经验去分析听力材料，及所含生词的意义，如一段反映顾客进商店购物的材料，How much are these socks？我们听出一方在卖东西，那么无论是shopboy，shopkeeper还是salesman，salesgirl，一定是指卖东西的人，如果没学过这些单词，也不必惊慌，本段的重点是价格数字，以及服装的颜色，型号等要特别注意听清，猜到故事大意后，再进一步分析材料，深化理解。短文后的问题主要就短文的细节和主题提问，而且提问的顺序一般是按照听力内容的先后顺序排列。
五、听前做好准备性练习
听力训练全过程可以概括为：Pre-listening，While-listening，Post-listening and Re-listening 4个环节。 “Pre-listening”即“预听”，通过这一过程可以达到两方面的目的，其一对听前词语的辨析，对较难、较深的句子加以熟悉理解，以降低学生理解语篇的难度，扫清障碍；其二在听前浏览一边听力材料的练习，对要听的内容有一个大致的了解，对要回答或要辨析的问题有一个初步的认识，带着疑问去听，有重点、有目的地去听，听后才能更好地“释疑解惑”，同时获取新知识。
六、善于跳过难点，充分利用重复信息
听力与阅读一样，遇上生词或不懂的问题是难免的，不必过于紧张，更不可以停顿不前，就是语文阅读我们也难免遇上陌生的字词。所以在听的过程中，要求学生思路不能停顿，听不懂的词或关键性词语，很有可能在后边还会出现；如不是和问题有关系的，可以不予理睬。对话中，有些重要信息双方要确认，一般会重复出现，这样多次听到的某个重要信息，它可能是本段的关键词。听力学习中学生必须要掌握根据上下文猜测生词的能力 。
七、英语语法掌握不好直接影响听力
语法是规范语言表达的法则。如果不懂语法。就不明白句子的构成，如，There is a big tree in front of my house.这是there be 句型是一种倒装句。Is 后边的名词是句子的主语。翻译成：在我家房子的前边有一棵大树。此外，英语当中还有一些主语从句和宾语从句，如果搞不懂语法结构也很难听懂句子。所以学生也必须注重语法的学习，平时看到句子多思考一下句子构成，时间长了就能掌握了，听力也就会跟着提高了。作为教师平时应该注重语法教学的渗透。
总之，虽然初中英语听力教学存在很多问题，但听力的教学训练方法很多，而学生听力技能的形成，要依靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。
一、帮助学生拓宽听力途径
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，要坚持课堂教学这一主要渠道。课堂上教师要为学生创造一个良好的语言环境，用英语组织教学。这是提高听力教学的出发点也是最奏效的听力训练方法。在七年级起始阶段，可以适当结合一些母语，在以后的教学中，逐步增加英语课堂用语，最后过渡到完全用英语来讲课。例如，课堂上利用多媒体向学生展示一幅幅关于水果的漂亮图片，然后利用我们以前学过的句子对学生说What is this ？（It is a strawberry.） What color is it？（ It is red .）通过这样的情景教学使学生不看书也能听懂对话内容，让学生在课堂上接受听力训练。教师要在课堂上组织多样的教学方法提高教学艺术，精心设计、严密组织，尽量用英语教学，并创造英语课堂气氛教会学生一些读音规则。
二、根据学生的情况正确处理课本上的听力材料
听课本中的对话或短文之前，让学生合上书本静听一遍，然后让学生先从整体感知全文。教师板书关键词、词组、句法并且简单讲解一下。教师讲解完后，不看书再听一遍。最后教师简要复述。对于较简单的听力可以让学生直接听。对于难度大些的听力，也可以让学生自己先预习一下听力材料然后再听。听完之后看听力原文然后再听。最后教师指出其中的重难点。这样可以避免学生知难而退。
三、根据学生的特点灵活组织课堂听力教学
听力教学应该遵循学生学习的规律，即由浅到深、由易到难、循序渐进的原则，每节课给学生放一点听力。最初时放简单的句子让学生能够听听句子。以后慢慢加大难度放一小段文章让学生能够复述。同时训练学生的听力解题技巧和好的听力习惯，训练学生拿到试卷时先迅速地浏览一下试题内容做到心里有底。在听的过程中要注意听关键词及结论性语言，不必每个词都听懂，还要注意换词情况。如听力中放的是relax而选项中却是have a rest。这是在考察学生对relax的掌握情况。这种题算是拐弯题难度大些。我们教师要把做题思路讲给学生听，还要告诉学生注意捕捉句子里的信息，听时要动笔简单地记一下，记录时还要有重点，记那些关键词。回答问题时要把题干和问题有机联系起来。
四、利用已有的知识经验猜测
这里的“猜测”是根据具体的情况利用已掌握的知识和经验去分析听力材料，及所含生词的意义，如一段反映顾客进商店购物的材料，How much are these socks？我们听出一方在卖东西，那么无论是shopboy，shopkeeper还是salesman，salesgirl，一定是指卖东西的人，如果没学过这些单词，也不必惊慌，本段的重点是价格数字，以及服装的颜色，型号等要特别注意听清，猜到故事大意后，再进一步分析材料，深化理解。短文后的问题主要就短文的细节和主题提问，而且提问的顺序一般是按照听力内容的先后顺序排列。
五、听前做好准备性练习
听力训练全过程可以概括为：Pre-listening，While-listening，Post-listening and Re-listening 4个环节。 “Pre-listening”即“预听”，通过这一过程可以达到两方面的目的，其一对听前词语的辨析，对较难、较深的句子加以熟悉理解，以降低学生理解语篇的难度，扫清障碍；其二在听前浏览一边听力材料的练习，对要听的内容有一个大致的了解，对要回答或要辨析的问题有一个初步的认识，带着疑问去听，有重点、有目的地去听，听后才能更好地“释疑解惑”，同时获取新知识。
六、善于跳过难点，充分利用重复信息
听力与阅读一样，遇上生词或不懂的问题是难免的，不必过于紧张，更不可以停顿不前，就是语文阅读我们也难免遇上陌生的字词。所以在听的过程中，要求学生思路不能停顿，听不懂的词或关键性词语，很有可能在后边还会出现；如不是和问题有关系的，可以不予理睬。对话中，有些重要信息双方要确认，一般会重复出现，这样多次听到的某个重要信息，它可能是本段的关键词。听力学习中学生必须要掌握根据上下文猜测生词的能力 。
七、英语语法掌握不好直接影响听力
语法是规范语言表达的法则。如果不懂语法。就不明白句子的构成，如，There is a big tree in front of my house.这是there be 句型是一种倒装句。Is 后边的名词是句子的主语。翻译成：在我家房子的前边有一棵大树。此外，英语当中还有一些主语从句和宾语从句，如果搞不懂语法结构也很难听懂句子。所以学生也必须注重语法的学习，平时看到句子多思考一下句子构成，时间长了就能掌握了，听力也就会跟着提高了。作为教师平时应该注重语法教学的渗透。
总之，虽然初中英语听力教学存在很多问题，但听力的教学训练方法很多，而学生听力技能的形成，要依靠教师平时授课时多使用英语，力求英语教学情境化，让学生能听会说。