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摘 要：在高中英语新课程的教学中，写作教学成为一大难题，学生存在信息遗漏或信息错误、人称使用不当或前后不一致、写作中时态选用不一致、文章框架及段落构思不清晰，教师可以通过相应的策略，提高学生的英语写作水平。
关键词：高中英语;写作教学;问题;教学对策
语言学习的主要内容包括听、说、读、写几部分，而写作是语言文化得以传承和延续的主要途径，因此，是英语语言学习的重点内容。学生的写作能力是英语语言综合应用能力的体现， 也反映了学生学习和掌握英语语言的程度。写作内容不仅仅是语言应用过程中的主要部分，也是英语考试中重点考查的内容。写作水平比较差是每个高中生英语课程学习中了凸显的一个问题。本文就高中英语写作的现状， 以及写作教学中出现的问题进行分析，并提出了相应的解决对策。
一、学生在英语写作中经常出现的问题
1.信息遗漏或信息错误
学生因为粗心急躁，从而导致对命题要求把握不准，部分信息遗漏或者理解不全，使写作过程中表达不全面，不准确，甚至经常出现信息的错误理解，思想观点偏离主题，使考试作文失分比较严重。
2.人称使用不当或前后不一致
作文中的人称确定是写作的主要内容，也很容易确定，但是作文中经常出现前后人称不一致的现象， 这方面主要体现在人称中的you和we的混用，以及格式形式的使用不当。
3.写作中时态选用不一致
作文中的时态表述应该是一个很简单的问题，没有一些专题报道、小说等题材文章的时态那么复杂， 经常使用的时态有过去时、现在时、正在进行时和完成时。但是学生在写作中很少注意时态的问题。有些学生在写作中只注重一种时态用到底，造成时态运用得僵化和不当。
4 .文章框架及段落构思不清晰
许多学生看到命题作文，不假思索，不仔细阅读要求，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，零散而不成文章。 整个文章像是简单的翻译，句子前后不连贯。虽然高中英语写作的要求不是很高， 但是必须要求一篇简单而完整的文章，逻辑清晰、语言表达清楚是基本的要求。
二、英语写作教学对策
（一）做好初高中教学内容的衔接，夯实基础
1.以“听说”，促“写作”
教师应该引导学生听简单易懂的材料，如：新概念英语第二册，然后通过连词成句、回答问题、复述概要、角色扮演、图片描述等活动，进行简单的听说训练。一旦学生思维活起来，耳朵竖起来，嘴动起来，他们学习英语的激情和自信心将大大提高，最基本的语言表达能力也得到了巩固。
2.通过背诵，熟练语法词汇知识
要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先，要进行原始积累。词汇及语法是写作的基础。让学生扩大词汇量，除了复习初中生词表上的高频词汇，包括不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词及特殊形式的名词复数等等，还要记住高中必修英语教材中常见的单词、词组，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。其次，要求学生背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节，并通过分析、归纳及总结，重温初中语法，如：名词单复数、简单句基本句式、谓语动词的时态及语态、状语从句等。背诵的原则是词不离句，句不离段，这样可以达到事半功倍的效果。
3.通过阅读，培养语感，积累素材
阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。教师可以根据学情，删减或重组教材中的阅读材料，甚至精读优秀学生习作。通过阅读或精读，可使学生深入地体会高频词汇的内涵、熟识典型句式及惯用法，构建英语思维模式，不断体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定程度，学生便会有所创造。
（二）通过仿写模式，提高写作技巧
仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，在仿照范文写作的过程中，学生可以学会使用语言、章法和表达的方法。教学中教师可以对学生进行以下几种形式的仿写训练。
1.学习范文，摸仿写作
由教师提供不同题材的优秀范文，和学生一起从文章布局、人称、时态、词汇、承接等方面进行分析，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧，让学生欣赏领会其可取之处。教师再布置一篇相应的作文，让学生边学边用，由领会式掌握转为复用式掌握。
2.参照教学内容自编短文
教师可利用课本素材，要求学生利用各单元标题，热身部分的问题及图片，阅读材料的题目等入手，编写类似问题的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面，可以使学生更深层地巩固课本知识;另一方面，课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生觉得写作不是很容易的事情。如：“Advice from Granddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说;同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。
对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。新课标对英语写作教学提出了更高的要求，但是，只要教师以学生为主体，发现问题，有的放矢，夯实基础，由浅入深，并将英语写作教学融合到听、说、读、译的综合教学中去，学生最终能够适应新课改，达到新课标教学的要求。
（三）采取灵活多样的作文批改和反馈方式
文章的批改方式多种多样，教师的批改虽然很重要，但并非唯一的方法。为了减轻教师的工作量，作文从写作到批改可采取Pair work或Group work的形式，让学生相互之间纠错或点评，可由老师在课堂上监控完成。另外，还可根据情况采用Class work的形式进行集体纠错，可把班上同学的作文投在屏幕上，按照好作文的标准从文体格式、语言表达、思想立意、标点及书写等几个方面在班上让同学评分，除了找出和批改错词错句，还要找出好词好句和好的关联词作为亮点给予肯定。这样集体评改作文不仅会提高学生上写作课和学习写作的兴趣，而且全班学生对所学内容将印象深刻。帮别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会，而且这种学习方式有事半功倍的效果，对于学生自己的写作起到了很好的榜样和警示作用。如时态训练阶段，可在写作批阅中只改正所有时态错误;再如关联词训练阶段，要求批阅作文的同学一一加出必要的关联词。
参考文献：
[1]王蔷、程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
关键词：高中英语;写作教学;问题;教学对策
语言学习的主要内容包括听、说、读、写几部分，而写作是语言文化得以传承和延续的主要途径，因此，是英语语言学习的重点内容。学生的写作能力是英语语言综合应用能力的体现， 也反映了学生学习和掌握英语语言的程度。写作内容不仅仅是语言应用过程中的主要部分，也是英语考试中重点考查的内容。写作水平比较差是每个高中生英语课程学习中了凸显的一个问题。本文就高中英语写作的现状， 以及写作教学中出现的问题进行分析，并提出了相应的解决对策。
一、学生在英语写作中经常出现的问题
1.信息遗漏或信息错误
学生因为粗心急躁，从而导致对命题要求把握不准，部分信息遗漏或者理解不全，使写作过程中表达不全面，不准确，甚至经常出现信息的错误理解，思想观点偏离主题，使考试作文失分比较严重。
2.人称使用不当或前后不一致
作文中的人称确定是写作的主要内容，也很容易确定，但是作文中经常出现前后人称不一致的现象， 这方面主要体现在人称中的you和we的混用，以及格式形式的使用不当。
3.写作中时态选用不一致
作文中的时态表述应该是一个很简单的问题，没有一些专题报道、小说等题材文章的时态那么复杂， 经常使用的时态有过去时、现在时、正在进行时和完成时。但是学生在写作中很少注意时态的问题。有些学生在写作中只注重一种时态用到底，造成时态运用得僵化和不当。
4 .文章框架及段落构思不清晰
许多学生看到命题作文，不假思索，不仔细阅读要求，提笔就写，一路写来，洋洋洒洒，零散而不成文章。 整个文章像是简单的翻译，句子前后不连贯。虽然高中英语写作的要求不是很高， 但是必须要求一篇简单而完整的文章，逻辑清晰、语言表达清楚是基本的要求。
二、英语写作教学对策
（一）做好初高中教学内容的衔接，夯实基础
1.以“听说”，促“写作”
教师应该引导学生听简单易懂的材料，如：新概念英语第二册，然后通过连词成句、回答问题、复述概要、角色扮演、图片描述等活动，进行简单的听说训练。一旦学生思维活起来，耳朵竖起来，嘴动起来，他们学习英语的激情和自信心将大大提高，最基本的语言表达能力也得到了巩固。
2.通过背诵，熟练语法词汇知识
要学会遣词、造句、组段、谋篇，首先，要进行原始积累。词汇及语法是写作的基础。让学生扩大词汇量，除了复习初中生词表上的高频词汇，包括不规则动词过去式、过去分词、形容词、副词及特殊形式的名词复数等等，还要记住高中必修英语教材中常见的单词、词组，为学生书面表达打下坚实的拼写基础。其次，要求学生背诵课文中的典型句式、精彩段落和重要章节，并通过分析、归纳及总结，重温初中语法，如：名词单复数、简单句基本句式、谓语动词的时态及语态、状语从句等。背诵的原则是词不离句，句不离段，这样可以达到事半功倍的效果。
3.通过阅读，培养语感，积累素材
阅读是写作的基础，阅读不仅能帮助学生积累思想，也能帮助他们积累语言素材。教师可以根据学情，删减或重组教材中的阅读材料，甚至精读优秀学生习作。通过阅读或精读，可使学生深入地体会高频词汇的内涵、熟识典型句式及惯用法，构建英语思维模式，不断体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。当积累达到一定程度，学生便会有所创造。
（二）通过仿写模式，提高写作技巧
仿写能直接提高学生谋篇布局和衔接上下文的能力，在仿照范文写作的过程中，学生可以学会使用语言、章法和表达的方法。教学中教师可以对学生进行以下几种形式的仿写训练。
1.学习范文，摸仿写作
由教师提供不同题材的优秀范文，和学生一起从文章布局、人称、时态、词汇、承接等方面进行分析，帮助学生学习和体会作者在融思想和内容为一体、处理主题句和其他细节句的关系、篇章结构的过渡等方面的写作技巧，让学生欣赏领会其可取之处。教师再布置一篇相应的作文，让学生边学边用，由领会式掌握转为复用式掌握。
2.参照教学内容自编短文
教师可利用课本素材，要求学生利用各单元标题，热身部分的问题及图片，阅读材料的题目等入手，编写类似问题的对话和短文。让学生模拟课本内容，一方面，可以使学生更深层地巩固课本知识;另一方面，课本内容也为学生提供了写作借鉴，从而使学生觉得写作不是很容易的事情。如：“Advice from Granddad”这篇关于爷爷写信帮助孙子戒烟的文章，笔者让学生仿照此文写一封信，帮助一位困惑的中学生戒烟。这种仿写与生活紧密结合，使学生感到有话可说;同时，笔者提醒学生仿写不是照搬照抄，需要一定的思维加工，在写作中要注意文章的语气，充分考虑假定读者的身份特征。
对于这些阅读与写作相结合的教学方法，学生非常喜欢，教学效果也比较好，大大增加了学生写作的积极性和信心。新课标对英语写作教学提出了更高的要求，但是，只要教师以学生为主体，发现问题，有的放矢，夯实基础，由浅入深，并将英语写作教学融合到听、说、读、译的综合教学中去，学生最终能够适应新课改，达到新课标教学的要求。
（三）采取灵活多样的作文批改和反馈方式
文章的批改方式多种多样，教师的批改虽然很重要，但并非唯一的方法。为了减轻教师的工作量，作文从写作到批改可采取Pair work或Group work的形式，让学生相互之间纠错或点评，可由老师在课堂上监控完成。另外，还可根据情况采用Class work的形式进行集体纠错，可把班上同学的作文投在屏幕上，按照好作文的标准从文体格式、语言表达、思想立意、标点及书写等几个方面在班上让同学评分，除了找出和批改错词错句，还要找出好词好句和好的关联词作为亮点给予肯定。这样集体评改作文不仅会提高学生上写作课和学习写作的兴趣，而且全班学生对所学内容将印象深刻。帮别人纠错的同时也是学生自己学习的绝好机会，而且这种学习方式有事半功倍的效果，对于学生自己的写作起到了很好的榜样和警示作用。如时态训练阶段，可在写作批阅中只改正所有时态错误;再如关联词训练阶段，要求批阅作文的同学一一加出必要的关联词。
参考文献：
[1]王蔷、程晓堂.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.
[2]胡曙中.英语语篇语言学研究[M].上海：上海外语教育出版社，2005.