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摘 要：高职院校随着社会的不断发展教學目标逐渐明确，即满足社会对于人才的需求。针对高职教学而言，技术应用人才是其教学的终极目标，对于PLC技术教学来说，它是一门实践性极强的学科，而任务驱动教学法更适合于该学科教学，文章针对如何运用任务教学法促进PLC技术教学展开深入讨论，并就如何进行具体实施提出相关建议，促进PLC技术教学更具实用性。
关键词：任务驱动教学法;高职PLC技术教学;运用;
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
PLC技术是一门对实用性要求极高的学科，而一般的教学方法并没有针对性，基本上都是以理论知识为主，并且采用灌输式教学，这对于学生实践能力的提高是非常不利的。任务教学驱动法应运而生，并促进了学生动手实践能力的提升，本文针对如何运用这种教学方法提高学生实践能力展开论述，并提出具有发展性的建议促进PLC技术教学的高效。
一、PLC技术教学难点分析
（一）专业性强
PLC课程内容具有一定的特点，比如专业性强、多术语、多指令，教学显得特别枯燥，对于一些学生来说，他们的学科基础较差，还有一部分同学接受能力较差，并且还存在操作能力较低的现象，导致学生无法掌握课程指令语言，通常会发生这样的情况，教师在教学中费劲口舌，学生却不知所云。如果没有教师的指导，学生不可能进行自学。例如：针对《PLC基础与实训》这门课程来说，这里面的指令就有好多条，其中基本指令较少，大概有几十条，而功能指令比基本指令要多，大概有几百条，这些指令占据课程全部内容，学生只有掌握这些指令，才能更好的运用这些指令，使PLC达到自动化控制。但是对于学生而言，他们无法准确的掌握这些指令，并且很难做到活学活用。
（二）实践性强
PLC技术是一门应用性极高的学科，它与实际生产息息相关。课程教学具有一定的特点，即理论与实际相结合，在教学过程中，理论知识固然重要，但是它必须是为实践操作服务，注重技术应用是现在高职院校的教学目标。但是在实际教学中，该学科知识内容较深，如果按照教材教学程序进行授课，并且以传统方式进行教学，将会加大学生的学习难度，很容易使学生形成消极的学习态度，进一步降低了学生学习效果。即使学生掌握了相关指令语言，学会相关知识，但却缺乏实践锻炼机会，无法将理论知识或是指令语言运用至实践练习之中，对于学生来说是一种教学的缺失。
二、任务驱动教学模式
（一）创设问题情境
在PLC课程教学中，教师应该注重教学情境的创设。其目的在于使学生能够掌握基本逻辑指令，并熟悉相关概念，特别是针对PLC的I/O接线，还有PLC相关系统设计方法。例如：教师在进行教学之前，就为学生创设一个情境，这个情境是这样的：“有这样一个公司，它从事的是自动化仪器相关业务，并且属于研发设计类型，他们获得一批电机订单，制作流程基本完毕，但是还差PLC技术没有完善，即控制电机，使其循环完成正反转，该公司只有一名技术人员却不在公司，而其他员工都不能解决，问题很迫切，那我们的任务就是解决上述问题。”教师创设好情境，就查看学生如何反应，学生们反应各不相同，有的学生开始翻书查看相关内容，还有一些学生组成研讨小组，进行解决方案的探讨。
（二）解决情境问题
教师在提出问题之后，让学生分成几个小组进行探讨学习，然后以小组单位进行学习成果汇报，教师根据学生的汇报进行纠正，此外，教师还应积极帮助学生查找相关知识，并向学生提供查找资料的途径。学生根据相关学科知识并借助学习资料找到问题的核心所在，并提出相关解决措施，教师针对学生措施中的漏洞及缺陷给予指导，最后得出解决方案：针对PLC电机如何实现循环正反转给出相应结论，电机进行正转时，反转按钮无效，相同的道理，电机进行反转的时候，正转按钮无效，而正转切换至反转时，首先按下停止按钮，然后按下反转按钮，就可以实现反转，这是对PLC技术的实践应用，实现自动控制必须具备一定的前提，即限位开关的设置。学生通过自己的努力进而解决了相关问题，让同学们对于这门学科的学习有了一定的兴趣，对于接下来具体实施信心满满。
（三）合作探索学习
学生掌握了相关知识之后，根据自己的能力特长，进行自行分组，并依据任务进行分配，主要有绘制L/O分配表组、绘制I/O接线图组、主电路图组，还有实际操作组。这时教师应该发挥引导者的作用，鼓励学生相互探讨交流，并且要求学生在遇到问题，自己寻找解决途径，只有遇到无法解决的难题，教师才可以加以指导，使学生不断完善解决方案。经过几堂课的相关教学，学生更好的掌握了相关绘图知识，并解决了他们在学习过程遇到的问题，而且对知识的理解也更为深刻，较好的完成教师交给的任务，同时加大了学生学习的热情。
（四）学习效果评价
评价是对整个教学活动的一个总结，可以从两个角度，还有两个方面进行。一方面是针对教师而言，他们对学生的学习情况给出客观的评价，从学习的态度，还有价值观两方面进行评价。另一方面是学生自身，他们对于自己在学习过程中的表现以及能力，也必须做出相应评价。评价针对任务驱动教学是非常重要，也是其不可缺少的一个步骤，一旦缺失教学评价，则整个学习过程是不完整的。评价过程中，教师针对学生学习任务给出中肯的评价，而学生之间可以进行评价，指出对方身上的优缺点，并提出改进意见，促进学生能够更好的学习PLC技术应用知识。
从上述观点可以看出，任务驱动教学是一种非常成功的教学方式，尤其是在高职PLC技术教学中发挥极其重要的作用，促进了高职PLC技术教学效率的提高。文章针对如何将任务驱动教学法运用到PLC技术教学进行了深入的探讨，并提出相关具有建设性的意见，进一步促进高职PLC技术教学效率的提升。
参考文献：
[1]叶春梅.高职实训任务驱动教学法探索与实践[J].大学教育，2012（01）.
[2]郭薇.任务驱动教学法在高职多媒体技术教学中的探索与实践[J].科技创新导报，2012（24）.
[3]闫姝.项目教学法在高职PLC课程中的运用[J].科技资讯，2012（31）.
[4]张金红，李兰忖.任务驱动教学法在PLC顺序控制指令教学中的应用[J].河北企业，2014（05）.
[5]陈秀莉，房雁平，温淑玲.任务驱动法在高职电气专业教学中的运用[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011（04）.
关键词：任务驱动教学法;高职PLC技术教学;运用;
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2015）-11-00-01
PLC技术是一门对实用性要求极高的学科，而一般的教学方法并没有针对性，基本上都是以理论知识为主，并且采用灌输式教学，这对于学生实践能力的提高是非常不利的。任务教学驱动法应运而生，并促进了学生动手实践能力的提升，本文针对如何运用这种教学方法提高学生实践能力展开论述，并提出具有发展性的建议促进PLC技术教学的高效。
一、PLC技术教学难点分析
（一）专业性强
PLC课程内容具有一定的特点，比如专业性强、多术语、多指令，教学显得特别枯燥，对于一些学生来说，他们的学科基础较差，还有一部分同学接受能力较差，并且还存在操作能力较低的现象，导致学生无法掌握课程指令语言，通常会发生这样的情况，教师在教学中费劲口舌，学生却不知所云。如果没有教师的指导，学生不可能进行自学。例如：针对《PLC基础与实训》这门课程来说，这里面的指令就有好多条，其中基本指令较少，大概有几十条，而功能指令比基本指令要多，大概有几百条，这些指令占据课程全部内容，学生只有掌握这些指令，才能更好的运用这些指令，使PLC达到自动化控制。但是对于学生而言，他们无法准确的掌握这些指令，并且很难做到活学活用。
（二）实践性强
PLC技术是一门应用性极高的学科，它与实际生产息息相关。课程教学具有一定的特点，即理论与实际相结合，在教学过程中，理论知识固然重要，但是它必须是为实践操作服务，注重技术应用是现在高职院校的教学目标。但是在实际教学中，该学科知识内容较深，如果按照教材教学程序进行授课，并且以传统方式进行教学，将会加大学生的学习难度，很容易使学生形成消极的学习态度，进一步降低了学生学习效果。即使学生掌握了相关指令语言，学会相关知识，但却缺乏实践锻炼机会，无法将理论知识或是指令语言运用至实践练习之中，对于学生来说是一种教学的缺失。
二、任务驱动教学模式
（一）创设问题情境
在PLC课程教学中，教师应该注重教学情境的创设。其目的在于使学生能够掌握基本逻辑指令，并熟悉相关概念，特别是针对PLC的I/O接线，还有PLC相关系统设计方法。例如：教师在进行教学之前，就为学生创设一个情境，这个情境是这样的：“有这样一个公司，它从事的是自动化仪器相关业务，并且属于研发设计类型，他们获得一批电机订单，制作流程基本完毕，但是还差PLC技术没有完善，即控制电机，使其循环完成正反转，该公司只有一名技术人员却不在公司，而其他员工都不能解决，问题很迫切，那我们的任务就是解决上述问题。”教师创设好情境，就查看学生如何反应，学生们反应各不相同，有的学生开始翻书查看相关内容，还有一些学生组成研讨小组，进行解决方案的探讨。
（二）解决情境问题
教师在提出问题之后，让学生分成几个小组进行探讨学习，然后以小组单位进行学习成果汇报，教师根据学生的汇报进行纠正，此外，教师还应积极帮助学生查找相关知识，并向学生提供查找资料的途径。学生根据相关学科知识并借助学习资料找到问题的核心所在，并提出相关解决措施，教师针对学生措施中的漏洞及缺陷给予指导，最后得出解决方案：针对PLC电机如何实现循环正反转给出相应结论，电机进行正转时，反转按钮无效，相同的道理，电机进行反转的时候，正转按钮无效，而正转切换至反转时，首先按下停止按钮，然后按下反转按钮，就可以实现反转，这是对PLC技术的实践应用，实现自动控制必须具备一定的前提，即限位开关的设置。学生通过自己的努力进而解决了相关问题，让同学们对于这门学科的学习有了一定的兴趣，对于接下来具体实施信心满满。
（三）合作探索学习
学生掌握了相关知识之后，根据自己的能力特长，进行自行分组，并依据任务进行分配，主要有绘制L/O分配表组、绘制I/O接线图组、主电路图组，还有实际操作组。这时教师应该发挥引导者的作用，鼓励学生相互探讨交流，并且要求学生在遇到问题，自己寻找解决途径，只有遇到无法解决的难题，教师才可以加以指导，使学生不断完善解决方案。经过几堂课的相关教学，学生更好的掌握了相关绘图知识，并解决了他们在学习过程遇到的问题，而且对知识的理解也更为深刻，较好的完成教师交给的任务，同时加大了学生学习的热情。
（四）学习效果评价
评价是对整个教学活动的一个总结，可以从两个角度，还有两个方面进行。一方面是针对教师而言，他们对学生的学习情况给出客观的评价，从学习的态度，还有价值观两方面进行评价。另一方面是学生自身，他们对于自己在学习过程中的表现以及能力，也必须做出相应评价。评价针对任务驱动教学是非常重要，也是其不可缺少的一个步骤，一旦缺失教学评价，则整个学习过程是不完整的。评价过程中，教师针对学生学习任务给出中肯的评价，而学生之间可以进行评价，指出对方身上的优缺点，并提出改进意见，促进学生能够更好的学习PLC技术应用知识。
从上述观点可以看出，任务驱动教学是一种非常成功的教学方式，尤其是在高职PLC技术教学中发挥极其重要的作用，促进了高职PLC技术教学效率的提高。文章针对如何将任务驱动教学法运用到PLC技术教学进行了深入的探讨，并提出相关具有建设性的意见，进一步促进高职PLC技术教学效率的提升。
参考文献：
[1]叶春梅.高职实训任务驱动教学法探索与实践[J].大学教育，2012（01）.
[2]郭薇.任务驱动教学法在高职多媒体技术教学中的探索与实践[J].科技创新导报，2012（24）.
[3]闫姝.项目教学法在高职PLC课程中的运用[J].科技资讯，2012（31）.
[4]张金红，李兰忖.任务驱动教学法在PLC顺序控制指令教学中的应用[J].河北企业，2014（05）.
[5]陈秀莉，房雁平，温淑玲.任务驱动法在高职电气专业教学中的运用[J].安徽电气工程职业技术学院学报，2011（04）.