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摘 要： 近年来，中等职业学校存在生源质量下降、学风淡薄等现象，令学生失去了严峻就业形势下的 优势。探索将任务型教学理念用于职业英语教学，细化任务为任务主题、任务素材、任务情景、任务评价。以学生为主体，教师为主导，以应用任务为载体，采用多模态教学形式，调动学生英语学习兴趣和学习积极性，夯实学生英语基础，能极大提高职业英语教学的有效性。
关键词： 任务型教学理念 多模态教学 职业英语教学有效性
一、引言
随着我国改革开放的深入，对外交流日益频繁。作为对外交流的主要语言工具英语，也显得越来越重要，国家对英语专业人才的需求也越来越多，英语已经成为我国各类学生的主要学科之一。目前，全国各地普通高中扩招，职业学校生源减少，素质下降，职业学校学生普遍英语功底差，学习基础薄弱，学风低迷，学生应付英语作业和考试，普遍存在“过关型”学习动机。如何激发职业学校学生学好英语的深层动机，提高学习英语的兴趣，打好英语学习基础，实现从“要我学” 到“我要学”的转变，在严峻的就业形势下，帮助学生在竞争中处于优势，这是我们英语教育工作者面临的挑战，也是一项迫在眉睫的任务。职业学校目标是培养应用型人才，因此教学中必须切实提高学生的英语实践能力和应用能力，将单纯传授知识、应付考试的教学模式，转变为基础知识传授与应用技能的结合，学生在职业学校打下良好的英语基础，具备一定英语听说读写实践能力，有兴趣学习，有勇气交流，为进一步学习打好基础。基于这一想法，尝试在职业中专英语教学中采用任务型教学模式。
任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种教学方法，该方法以学生为主体，强调以任务组织教学，在履行任务的过程中，充分发挥学生主观能动性，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在语境中感知英语、应用英语，在“干”中学英语，在“用”中学英语，是一种先进的教学理念。作者认为任务型教学理念特别适合职业学校英语教学，但任务型教学方法在实际应用中还需要解决一些问题，例如，如何合理控制教学有效时间？如何将任务型教学的趣味性和夯实学生英语基础有效结合？如何将英语交流的流利性和把握英语语言的准确和复杂性统一？作者在职业英语教学中，探索以任务型教学为理念，从职业英语教学的现状出发，采用多模态形式，调动学生学英语的积极性，取得了良好的效果。
二、任务型教学方法概述
任务型教学法分三个环节：任务前的设计准备，任务中的具体实施，任务后的评估。任务前的设计准备是任务型教学的关键，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，明确任务语言知识，任务要求和任务实施步骤。任务实施过程是学生综合应用任务设计的词汇和句型，在情景环境下习得语言的过程。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法新颖、活泼、实用，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，在任务完成中获得自我满足和自我肯定，提升学习兴趣。任务型教学方法体现了从“点”到“线”又发展到“面”的教学理念。
尽管作者认为任务型教学是适合职业学校英语教学，但实施过程中依然存在需要解决的问题。首要的是如何合理控制教学有效时间？即在有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。再就是如何将任务型教学的趣味性和夯实学生英语基础有效结合来完成教学任务，何将英语交流的流利性和把握英语语言的准确和复杂性统一？
三、任务型教学探索
1.任务设计
任务教学法的关键无疑是任务设计。英国语言学家Jane Willis（1996），她的专著A Framework for Task-based Learning指出，所选任务要提供有价值和真实的语言材料，要能激发学生应用语言的激情。因此，任务设计的语境尽可能真实和生活化。我们将任务设计分成任务主题、任务素材、任务情景。任务主题即知识点，任务素材是与任务主题相关的字词句及辅助教学素材。这可以是语言的，如录音、录像和多媒体课件等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图和列车时刻表等。任务情景即任务语境，包括配对方式、小组讨论、角色表演和公开表演等形式。
2.多模态任务环节设计
任务型教学突出以学生为主体，激发学生的参与意识。任务素材的准备，提倡师生互动。一旦确定任务主题，就要做好任务素材准备，包括字词句搜集、教辅材料准备、任务情景选择，教师和学生分别准备，以教师为主。可以采用小组的形式编排，小组轮流担任任务总负责，做老师的助手，协调任务完成。
任务环节包括任务主题的所有知识点的学习，以及任务情景的实施。任务知识点的学习采用多模态方法，将传统教学与多媒体教学结合。任务情景可以是信息交换任务情景、观点交换任务情景和活动型任务情景。任务环节应以学生为主，师生互动，教师要鼓励学生大胆尝试，不怕出错，有胆量、自由地用英语表达，展示自己。在任务情景中教学，英语要最大程度地用来作为交流媒介，在充当多种角色的实践过程中，学生可以运用自己的语言积累和丰富的想象力自由发挥，“在做中学”。
另外，学生以英文口头或书面的形式描述任务情景、汇报任务感受、任务完成情况和建议。可以是在小组内进行课堂上的口头交流，也可以是学生课后作文。
3.现代教学理念、教学手段和传统方法相结合多模态的任务型教学
要保证任务型教学保质保量地完成教学任务，为学生进入更高阶段的英语学习打下扎实的基础，还需要采用多模态教学，结合多种方式。我们认为传统的教学方法还是有效的，应该将现代教学理念、教学手段和传统方法相结合，反复练习使知识扎根。通常将学生分成四人小小组，很多活动在小组间进行，具体做法如下：一是运用多媒体教学。这不仅可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习，还为我们提供了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能激发学生的学习兴趣。二是创造良好的语言交流环境。因为英语课一开始是从互相问候来建立交际感情的，就能吸引学生进入英语课堂情境，创造良好的交际氛围，除了充分利用教材培养学生交际能力外，还可从简易读物，英文报刊及internet网上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等，来充实我们的英语课堂教学，增加学生英语阅读量。三是重视朗读和背诵，养成早读的习惯，早读期间读课文、背课文，练听力。四是做作业。适量词汇、语法、听力及作文练习很有必要。五是切实执行检查制度。对小组背课文、单词听写、适量的考试要坚持。 4.任务型教学实践
以《乘飞机旅游》为例，谈谈我的具体做法。我们把学生分成四人小组。首先，课前让同学们收集关于旅游的经历、字词句，教具等以及自己乘飞机的经历和感受；教师同时准备。第一堂课，老师首先给学生展示准备的多媒体教学材料，展示登机及旅游风光片，例如，意大利著名的比萨斜塔，法国巴黎的埃菲尔铁塔，伦敦的大本钟，悉尼的歌剧院，引出任务主题；然后引导学生介绍各自的旅游经历，踊跃参与到讨论中来；再引导学生引出登机和旅游的主要字词句，其间各小组派代表展示小组收集的字词句、图片资料。课后老师将自己准备的材料和学生准备的材料整理后发给学生作为资料。第二堂课，带领学生熟读课文，复述课文，熟练掌握全部语言点，并用自己的语言描述如何登机、旅游经历，听录音，看多媒体材料。第三堂课，任务情景活动，“模拟登记”。学生分角色，有游客，有机场检票人员，有办理行李托运人员，有机场安检人员，有空姐。第四堂课，单词、词汇、句型练习以及任务评估。
5.任务型教学评估
传统的教学考核往往以结果为导向，不注重考核的过程化，缺乏有效性，而英语平时的积累和训练尤为重要，任务型教学更强调学生参与，语言应用。考试方法也要适应这种教学模式。可以采取平时成绩占70%、期末考试占30%的办法，以引起学生对平时教学过程的重视。平时成绩可具体细化为个人作业、单词听写、小组分享、小组讨论、课堂参与情况，创意表现等不同部分。
基于任务型的多模态英语教学，它极大地提高了学生的学习积极性，每个学生踊跃参与，课堂活跃了。学生变得爱学习了，学有所得、学有所成，取得明显的进步，期末考试中，60个人中有20多人是90分以上，20人是80分以上，没有一个不及格的，很受学生的欢迎与好评。
6.任务型教学思考
一是摆脱传统教学以分数为主的模式，注重教学全过程评估。二是应用赏识教育，慎用批评。
传统的教学方法，为了让学生得高分，有的教师怕学生出错，全神贯注找错误，全力以赴纠错误，学生也唯恐犯错误，反而不关注英语的交流功能，因此学英语的兴趣受影响。任务型教学要慎用批评，因为应用赏识教育，能使每个学生在课堂上都有机会得到表现，让学生去体味成功的甘甜。要设法让学生尝试成功，觉得英语并不难，使学生活生生地看到了自己学习英语的潜力，增强了自信心，也体会到学习的快乐和最初的幸福人生。
四、结论
本文探索基于任务型教学理念的多模态方法，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面讨论了职业学校英语怎么教的问题。作者认为：一是任务型教学是一种适合职业学校学生的英语教学方法，体现了学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，有助于提高学生的学习兴趣和成就感，从而激发自主学习动机；二是任务型教学，应充分发挥学生的主动性和参与意识，培养学生应用英语进行交流的意识，大胆自由地表达；三是任务型教学应采用多模态教学，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].London：Cambridge University Press，1989，67.
[2] Wills，j.A.Framework for Task—based Leaning[M].London：Long—man，1996，43.
[3]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（I2）：25—28.
[4]卢家楣，陈焕章，王为臣.愉快教学的基本模式[J].上海教育，1997，（1）.
[5]罗珊.浅谈高职院校专业英语教学改革[J].常州工程职业技术学院学报，2008，57，（3）.
[6]宋红英.谈高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报，2007.
（作者单位：江西司法警官职业学院）
责任编辑：刘伟林
关键词： 任务型教学理念 多模态教学 职业英语教学有效性
一、引言
随着我国改革开放的深入，对外交流日益频繁。作为对外交流的主要语言工具英语，也显得越来越重要，国家对英语专业人才的需求也越来越多，英语已经成为我国各类学生的主要学科之一。目前，全国各地普通高中扩招，职业学校生源减少，素质下降，职业学校学生普遍英语功底差，学习基础薄弱，学风低迷，学生应付英语作业和考试，普遍存在“过关型”学习动机。如何激发职业学校学生学好英语的深层动机，提高学习英语的兴趣，打好英语学习基础，实现从“要我学” 到“我要学”的转变，在严峻的就业形势下，帮助学生在竞争中处于优势，这是我们英语教育工作者面临的挑战，也是一项迫在眉睫的任务。职业学校目标是培养应用型人才，因此教学中必须切实提高学生的英语实践能力和应用能力，将单纯传授知识、应付考试的教学模式，转变为基础知识传授与应用技能的结合，学生在职业学校打下良好的英语基础，具备一定英语听说读写实践能力，有兴趣学习，有勇气交流，为进一步学习打好基础。基于这一想法，尝试在职业中专英语教学中采用任务型教学模式。
任务型教学模式（Task-based Language Teaching）是20世纪80年代兴起的一种教学方法，该方法以学生为主体，强调以任务组织教学，在履行任务的过程中，充分发挥学生主观能动性，学生以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在语境中感知英语、应用英语，在“干”中学英语，在“用”中学英语，是一种先进的教学理念。作者认为任务型教学理念特别适合职业学校英语教学，但任务型教学方法在实际应用中还需要解决一些问题，例如，如何合理控制教学有效时间？如何将任务型教学的趣味性和夯实学生英语基础有效结合？如何将英语交流的流利性和把握英语语言的准确和复杂性统一？作者在职业英语教学中，探索以任务型教学为理念，从职业英语教学的现状出发，采用多模态形式，调动学生学英语的积极性，取得了良好的效果。
二、任务型教学方法概述
任务型教学法分三个环节：任务前的设计准备，任务中的具体实施，任务后的评估。任务前的设计准备是任务型教学的关键，教师围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，明确任务语言知识，任务要求和任务实施步骤。任务实施过程是学生综合应用任务设计的词汇和句型，在情景环境下习得语言的过程。学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。
任务型教学法新颖、活泼、实用，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，在任务完成中获得自我满足和自我肯定，提升学习兴趣。任务型教学方法体现了从“点”到“线”又发展到“面”的教学理念。
尽管作者认为任务型教学是适合职业学校英语教学，但实施过程中依然存在需要解决的问题。首要的是如何合理控制教学有效时间？即在有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。再就是如何将任务型教学的趣味性和夯实学生英语基础有效结合来完成教学任务，何将英语交流的流利性和把握英语语言的准确和复杂性统一？
三、任务型教学探索
1.任务设计
任务教学法的关键无疑是任务设计。英国语言学家Jane Willis（1996），她的专著A Framework for Task-based Learning指出，所选任务要提供有价值和真实的语言材料，要能激发学生应用语言的激情。因此，任务设计的语境尽可能真实和生活化。我们将任务设计分成任务主题、任务素材、任务情景。任务主题即知识点，任务素材是与任务主题相关的字词句及辅助教学素材。这可以是语言的，如录音、录像和多媒体课件等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图和列车时刻表等。任务情景即任务语境，包括配对方式、小组讨论、角色表演和公开表演等形式。
2.多模态任务环节设计
任务型教学突出以学生为主体，激发学生的参与意识。任务素材的准备，提倡师生互动。一旦确定任务主题，就要做好任务素材准备，包括字词句搜集、教辅材料准备、任务情景选择，教师和学生分别准备，以教师为主。可以采用小组的形式编排，小组轮流担任任务总负责，做老师的助手，协调任务完成。
任务环节包括任务主题的所有知识点的学习，以及任务情景的实施。任务知识点的学习采用多模态方法，将传统教学与多媒体教学结合。任务情景可以是信息交换任务情景、观点交换任务情景和活动型任务情景。任务环节应以学生为主，师生互动，教师要鼓励学生大胆尝试，不怕出错，有胆量、自由地用英语表达，展示自己。在任务情景中教学，英语要最大程度地用来作为交流媒介，在充当多种角色的实践过程中，学生可以运用自己的语言积累和丰富的想象力自由发挥，“在做中学”。
另外，学生以英文口头或书面的形式描述任务情景、汇报任务感受、任务完成情况和建议。可以是在小组内进行课堂上的口头交流，也可以是学生课后作文。
3.现代教学理念、教学手段和传统方法相结合多模态的任务型教学
要保证任务型教学保质保量地完成教学任务，为学生进入更高阶段的英语学习打下扎实的基础，还需要采用多模态教学，结合多种方式。我们认为传统的教学方法还是有效的，应该将现代教学理念、教学手段和传统方法相结合，反复练习使知识扎根。通常将学生分成四人小小组，很多活动在小组间进行，具体做法如下：一是运用多媒体教学。这不仅可以大大提高课堂容量，使课堂内容更加充实，引导学生主动学习，还为我们提供了形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，能激发学生的学习兴趣。二是创造良好的语言交流环境。因为英语课一开始是从互相问候来建立交际感情的，就能吸引学生进入英语课堂情境，创造良好的交际氛围，除了充分利用教材培养学生交际能力外，还可从简易读物，英文报刊及internet网上选择一些适合学生学习的材料，如时事新闻、故事、文体消息、广告等，来充实我们的英语课堂教学，增加学生英语阅读量。三是重视朗读和背诵，养成早读的习惯，早读期间读课文、背课文，练听力。四是做作业。适量词汇、语法、听力及作文练习很有必要。五是切实执行检查制度。对小组背课文、单词听写、适量的考试要坚持。 4.任务型教学实践
以《乘飞机旅游》为例，谈谈我的具体做法。我们把学生分成四人小组。首先，课前让同学们收集关于旅游的经历、字词句，教具等以及自己乘飞机的经历和感受；教师同时准备。第一堂课，老师首先给学生展示准备的多媒体教学材料，展示登机及旅游风光片，例如，意大利著名的比萨斜塔，法国巴黎的埃菲尔铁塔，伦敦的大本钟，悉尼的歌剧院，引出任务主题；然后引导学生介绍各自的旅游经历，踊跃参与到讨论中来；再引导学生引出登机和旅游的主要字词句，其间各小组派代表展示小组收集的字词句、图片资料。课后老师将自己准备的材料和学生准备的材料整理后发给学生作为资料。第二堂课，带领学生熟读课文，复述课文，熟练掌握全部语言点，并用自己的语言描述如何登机、旅游经历，听录音，看多媒体材料。第三堂课，任务情景活动，“模拟登记”。学生分角色，有游客，有机场检票人员，有办理行李托运人员，有机场安检人员，有空姐。第四堂课，单词、词汇、句型练习以及任务评估。
5.任务型教学评估
传统的教学考核往往以结果为导向，不注重考核的过程化，缺乏有效性，而英语平时的积累和训练尤为重要，任务型教学更强调学生参与，语言应用。考试方法也要适应这种教学模式。可以采取平时成绩占70%、期末考试占30%的办法，以引起学生对平时教学过程的重视。平时成绩可具体细化为个人作业、单词听写、小组分享、小组讨论、课堂参与情况，创意表现等不同部分。
基于任务型的多模态英语教学，它极大地提高了学生的学习积极性，每个学生踊跃参与，课堂活跃了。学生变得爱学习了，学有所得、学有所成，取得明显的进步，期末考试中，60个人中有20多人是90分以上，20人是80分以上，没有一个不及格的，很受学生的欢迎与好评。
6.任务型教学思考
一是摆脱传统教学以分数为主的模式，注重教学全过程评估。二是应用赏识教育，慎用批评。
传统的教学方法，为了让学生得高分，有的教师怕学生出错，全神贯注找错误，全力以赴纠错误，学生也唯恐犯错误，反而不关注英语的交流功能，因此学英语的兴趣受影响。任务型教学要慎用批评，因为应用赏识教育，能使每个学生在课堂上都有机会得到表现，让学生去体味成功的甘甜。要设法让学生尝试成功，觉得英语并不难，使学生活生生地看到了自己学习英语的潜力，增强了自信心，也体会到学习的快乐和最初的幸福人生。
四、结论
本文探索基于任务型教学理念的多模态方法，从教学内容、教学方法和教学评价三个方面讨论了职业学校英语怎么教的问题。作者认为：一是任务型教学是一种适合职业学校学生的英语教学方法，体现了学生的主体地位，让学生成为课堂的主角，有助于提高学生的学习兴趣和成就感，从而激发自主学习动机；二是任务型教学，应充分发挥学生的主动性和参与意识，培养学生应用英语进行交流的意识，大胆自由地表达；三是任务型教学应采用多模态教学，使学生巩固、扩大基础知识，培养听、说、读、写的基本技能，提高教学的有效性。
参考文献：
[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].London：Cambridge University Press，1989，67.
[2] Wills，j.A.Framework for Task—based Leaning[M].London：Long—man，1996，43.
[3]刘法公.论专门用途英语的属性与对应教学法[J].外语与外语教学，2001，（I2）：25—28.
[4]卢家楣，陈焕章，王为臣.愉快教学的基本模式[J].上海教育，1997，（1）.
[5]罗珊.浅谈高职院校专业英语教学改革[J].常州工程职业技术学院学报，2008，57，（3）.
[6]宋红英.谈高职专业英语教学改革[J].邢台学院学报，2007.
（作者单位：江西司法警官职业学院）
责任编辑：刘伟林