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【摘要】统编教材四年级上册第二单元编排了提问策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。紧承这个单元，四年级下册第二单元编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素，形成了一个相对完整的训练体系。提问策略单元重在引导学生学会从不同角度提出问题，尽可能提出最值得思考的问题。笔者在教学实践中，对四年级的提问策略教学进行了思考与实践，依托“问题清单”，培养学生的问题意识，学会提问策略，尝试运用解决问题的方法，促进学生语文素养的提升。
【关键词】统编教材，提问策略，问题清单
提问是人类认识世界，获取新知的一种基本方式。对于语文学科来说，通过语言运用，获得直接思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的发展，是学科教学肩负的使命。推动思维发展的一个强大动力，就是引导学生积极思考，提出自己的问题。提问是人们思维活动的体现，问题的广度和深度在一定程度上也代表了一个人思维的广度和深度。统编教材在四年级上册第二单元编排了提问策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。紧承这个单元，四年级下册第二单元又编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。这样的编排，贯穿于四年级的语文学习，提高了学生学习的主动性，并可以延伸至学生的其他学科的学习活动，是统编教材的一次突破。
面对全新的教材与单元编排形式，如何指导学生掌握提问的策略，并在阅读实践中加以运用，如何让语文要素真正在课堂教学中落实，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，是摆在我们面前的问题和挑战。对此，在教学观察与实践中，笔者以“问题清单”为依托，针对提问策略教学进行了以下的思考与实践。
一、读懂问题清单，明确核心目标
四年级上册第二单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一目标，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。我们观察这个单元的编排，就会发现三篇精读课文都设计了问题清单，一般作为“小组问题清单”的形式放在课后思考题当中，这三个“小组问题清单”非常重要，它们不仅提示学生在阅读过程中要积极思考并提出问题，而且为学生提问作出了示范，为其提供了提问的角度。因此，笔者认为在这个单元的教学中，读懂问题清单，是培养学生提问能力的一把钥匙。我们在通读三篇精读课文后，结合课后问题清单，可以梳理出如下内容（见下表）。
通过表格我们可以看到，三篇精读课文针对学生提出问题的指引，形成了一个相对完整的训练体系。《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》两篇课文针对学生不敢提问、不愿提问以及提出问题的思路单一、窄化的现象，引导学生从不同角度提出问题，拓展提问题的思路，促进学生思维的发展。《呼风唤雨的世纪》则是引导学生对提出比较的问题，学会筛选出对理解课文帮助最大的问题，让学生意识到不同的问题所引发的思考是不同的，应该尽可能地提出最值得思考的问题。引导学生结合自己的阅读理解和体验去思考提出的问题的思维含量与价值，这个过程对学生思维的深刻性、批判性和创造性的发展都有重要的作用，能够促进学生思维品质的发展。三篇精读课文后是略读课文《蝴蝶的家》，让学生自主运用学到的提问方法进行提问，并选出最值得思考的几个问题，尝试解决，更侧重于实践操作。通过对教材中“问题清单”的梳理和分析，我们不难看出，本单元的核心目标是“提问”，重在培养学生敢于提问的意识和提问的能力，教学内容是紧紧围绕“提问”策略展开的，这也是统编教材中策略单元与普通单元在定位上的最大不同。
二、利用问题清单，培养问题意识
质疑和创造是人类智慧和意识能动性的表现，而问题意识则是学生自我发展的需要。具有创新能力的前提是质疑，只有具有质疑精神才能培养出积极的创新意识。但是，我们发现，学生因长期处于“老师问，学生答”的教学模式下，问题意识与质疑精神会随着年龄的增长逐步减退，被“老师牵着鼻子走”的学习是培养不出具有创新意识的人的。因此，在提问策略单元的教学中，我们须要解决的是问题意识的唤醒，也就是要培养学生敢于提问的意识。我们面临的最大难题就是老师习惯于在课堂上满堂设问，学生长期处于被动学习的状态下，习惯于回答老师的提问，缺乏自己提问的勇气。如何唤醒学生的问题意识，让他们能够变被动学习为主动学习，围绕“问题清单”，笔者进行了以下教学尝试。
首先，引导学生在阅读课文的基础上，读懂课文后面的“学习清单”。对于学生而言，课文后面的“学习清单”是可供他们模仿和借鉴的例子，清单的形式和提出的问题都会起到示范的作用，所以教师在教学中，要给学生留出阅读清单、讨论清单和交流清单的时间，让学生在与教材交流、小组交流、全班交流的过程中，掌握提问的形式，为自己提问打好基础。
其次，利用建立“个人问题清单”的方式，鼓励学生记录下自己阅读中的问题。提出问题是这个单元的核心教学目标，以提问来引导学生在阅读过程中积极思考，发展思维贯穿本单元学习的始终。因此，在学习中，我们可以利用学生个人专属问题清单的形式，要求学生在阅读中提出自己的问题，并记录下来。這个问题清单不限制提出问题的个数和形式，但是要鼓励学生提出自己真实的问题，同时这个学习单是学生自己的，老师在此阶段不必收集汇总，这样，学生提问的压力不大，便于学生在轻松的阅读氛围中提出自己的“实”问题，而不是迎合老师的“虚”问题。
最后，小组交流，形成“小组问题清单”。学生在填好自己的问题清单后，到小组中进行交流，通过小组交流学习，形成小组的问题清单，同时可以修改补充个人问题清单。目的是通过小组交流，让每个学生都能够与别人交流自己的问题，了解别人提出的问题，在积极开放的学习活动中，拓展学生提问题的思路，强化问题意识，促进学生积极的思维活动和言语交流活动。 学生通过自主阅读和小组交流，在轻松愉悦的学习氛围中形成了个人和小组的“问题清单”，实现了“敢于提问”的目标，也为后续学习打下了基础。
三、借助问题清单，学会提问策略
策略单元的教学目标是学习策略，提问策略单元不仅要让学生敢于提问，还要善于提问，也就是要会提问，要提有价值的问题。用好个人和小组的“问题清单”，往往能达到事半功倍的效果。
首先，汇总小组问题清单，形成班级问题清单。在汇总的过程中，学生完成了个人提问、小组交流修改到全班汇总问题的过程，在这个过程中，学生不断扩大交流和思考的范围，教师得以全面地掌握学生阅读提问的情况。
其次，针对问题清单，教师要引导学生进行分类讨论。分类讨论非常重要，问题的分类可以依托课后的学习清单提示的提问角度来进行，其实分类的过程就是学生理解和把握提问策略的过程。下面是在学习《呼风唤雨的世纪》一课时，学生对全班提出的25个问题分类的结果（见表2）。
通过对问题的分类，我们发现，学生提出的问题涉及课题、内容、写法和启示等方面，学生结合自己的认识来思考现代科学技术的发展和作用，这个过程对学生思维的深刻性、批判性和创造性的发展有重要的促进作用。同时，在讨论的过程中，通过对不同问题的分析和比较，学生也在不断熟悉、掌握提问的策略。
最后，利用分类梳理出来的问题清单，引导学生借助提出的问题理解课文。本单元的教学不是仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了更好地理解文章。因此在课堂上要从学生的问题出发，师生一起借助问题深入理解课文。例如，在《呼风唤雨的世纪》教学中，教师在梳理出问题之后，进行了如下活动。
师：此刻我们再回看之前提出的这些问题，你觉得哪个问题最能帮我们读懂作者的意图？你们看，能不能试着找找这样的问题。
（学生讨论交流）
师：接下来就让我们对应问题，看看课文，选出一个最能帮你理解课文内容的问题，把它画出来。可以把你的选择理由简单地批注在书上。
（学生自主学习）
师：如果你在选择时感觉有些无从下手，请不要着急，你可以参考课后这张“讨论表格”，看看对你有没有启发。
师：接下来我们组内研讨，推选出一个你们公认的对理解这篇课文内容最有帮助的问题来，同时要想好，你们推选它的理由是什么。
（学生小组交流、汇报）
师：经过热烈的研讨，这五个问题，是我们公认的对于理解课文最有帮助的问题。我们一起来看看这五个问题。
在梳理问题后，教师依托问题清单，让学生交流“对理解课文最有帮助的问题”的理由。通过一次次自学与交流，学生最终聚焦到五个问题上，在交流推荐五个问题理由的过程中，学生实现了对文章内容的深入理解。
四、依托问题清单，尝试解决问题
学生不可能通过一个策略单元的学习，就能自主、灵活地运用提问策略进行阅读，因此，教师一定要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，从而促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。统编教材在四年级下册第二单元提出了“阅读时提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素。这是提问策略的延续，一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了一道“提出不懂的问题，并试着解决”的课后题。交流平台总结出常用的方法：联系上下文、结合生活经验、查资料、请教他人。在这一单元的教学中，我们以解决问题为核心，引导学生综合运用上册所学的提问策略进行阅读实践。依托问题清单，帮助学生形成提出问题、解决问题的习惯和能力，同时打通课内外，培养学生主动阅读、积极思考的习惯和能力。
首先，我们可以让学生自主阅读课文，形成问题清单，然后围绕问题清单将问题进行分类，在分类过程中，梳理出共性的问题，最后解决问题。例如，我们在教学《琥珀》一课时，就进行了如下活动。
师：好，让我们回到课文中来。上节课我们围绕问题清单，尝试运用查工具书、联系上下文、联系生活实际、查阅资料等方法，解决阅读中遇到的部分问题。
临近下课时，我们围绕着“针对课文内容”所提出的第三个问题“为什么说从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的詳细情形”，展开了学习。还记得吗？我们一起梳理出了故事中推测出来的七处详细的信息。你们都找到了吗？同时也给同学们留了作业：请大家利用课余时间，回到文中，也可以查阅资料，找一找推测的相应依据。
（学生回答）
师：嗯！能感受到同学们是自信满满啊！让我们一起通过朗读的方式，对应着来填一填这张表格。老师先读左边推测的内容，你们来说一说右边找到的相应依据。好，那咱们开始啦！下面我读的是“海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响”，那么你相应的依据是什么呢？
（学生回答）
师：同学们真是太棒啦！就这一处推测，我们既可以通过联系上下文，还可以通过查阅资料来寻找相应依据，真是了不起！
……
师：到目前为止七处推测与依据已经全部呈现在我们面前了。请同学们再来整体看看这张表格，同时也再回看一下之前提出的“针对课文内容的问题”，是不是发现这些问题已经被我们都解决完啦？
在这节课中，教师从学生的问题清单出发，通过师生互答的形式，将提问与解决问题巧妙结合在一起，在有趣的互答过程中，解决了问题，同时也明确了解决问题的方法。“为学患无疑，疑则有进。”一个与众不同的问题，蕴含的是创造性的思维火花。教师通过教学，应当引导学生进行真实的思考，提出有价值的问题，促进其思维的不断提升。在教学实践中，“问题清单”贯穿学生的阅读活动，用好“问题清单”既可以帮助学生提问题，梳理问题，同时也是语文教师在教学中及时了解学生阅读情况，把握教学目标实现情况的一张“反馈清单”。从这个角度上来说，用好“问题清单”对提升课堂教学效率也是有积极意义的。
【关键词】统编教材，提问策略，问题清单
提问是人类认识世界，获取新知的一种基本方式。对于语文学科来说，通过语言运用，获得直接思维、形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，以及深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的发展，是学科教学肩负的使命。推动思维发展的一个强大动力，就是引导学生积极思考，提出自己的问题。提问是人们思维活动的体现，问题的广度和深度在一定程度上也代表了一个人思维的广度和深度。统编教材在四年级上册第二单元编排了提问策略单元，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问方法。紧承这个单元，四年级下册第二单元又编排了“阅读时能提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素。一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。这样的编排，贯穿于四年级的语文学习，提高了学生学习的主动性，并可以延伸至学生的其他学科的学习活动，是统编教材的一次突破。
面对全新的教材与单元编排形式，如何指导学生掌握提问的策略，并在阅读实践中加以运用，如何让语文要素真正在课堂教学中落实，促进学生理解能力的发展和思维水平的提升，是摆在我们面前的问题和挑战。对此，在教学观察与实践中，笔者以“问题清单”为依托，针对提问策略教学进行了以下的思考与实践。
一、读懂问题清单，明确核心目标
四年级上册第二单元围绕“提问”这一阅读策略进行编排，围绕“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这一目标，旨在培养学生的问题意识，教给学生提问的方法。我们观察这个单元的编排，就会发现三篇精读课文都设计了问题清单，一般作为“小组问题清单”的形式放在课后思考题当中，这三个“小组问题清单”非常重要，它们不仅提示学生在阅读过程中要积极思考并提出问题，而且为学生提问作出了示范，为其提供了提问的角度。因此，笔者认为在这个单元的教学中，读懂问题清单，是培养学生提问能力的一把钥匙。我们在通读三篇精读课文后，结合课后问题清单，可以梳理出如下内容（见下表）。
通过表格我们可以看到，三篇精读课文针对学生提出问题的指引，形成了一个相对完整的训练体系。《一个豆荚里的五粒豆》和《夜间飞行的秘密》两篇课文针对学生不敢提问、不愿提问以及提出问题的思路单一、窄化的现象，引导学生从不同角度提出问题，拓展提问题的思路，促进学生思维的发展。《呼风唤雨的世纪》则是引导学生对提出比较的问题，学会筛选出对理解课文帮助最大的问题，让学生意识到不同的问题所引发的思考是不同的，应该尽可能地提出最值得思考的问题。引导学生结合自己的阅读理解和体验去思考提出的问题的思维含量与价值，这个过程对学生思维的深刻性、批判性和创造性的发展都有重要的作用，能够促进学生思维品质的发展。三篇精读课文后是略读课文《蝴蝶的家》，让学生自主运用学到的提问方法进行提问，并选出最值得思考的几个问题，尝试解决，更侧重于实践操作。通过对教材中“问题清单”的梳理和分析，我们不难看出，本单元的核心目标是“提问”，重在培养学生敢于提问的意识和提问的能力，教学内容是紧紧围绕“提问”策略展开的，这也是统编教材中策略单元与普通单元在定位上的最大不同。
二、利用问题清单，培养问题意识
质疑和创造是人类智慧和意识能动性的表现，而问题意识则是学生自我发展的需要。具有创新能力的前提是质疑，只有具有质疑精神才能培养出积极的创新意识。但是，我们发现，学生因长期处于“老师问，学生答”的教学模式下，问题意识与质疑精神会随着年龄的增长逐步减退，被“老师牵着鼻子走”的学习是培养不出具有创新意识的人的。因此，在提问策略单元的教学中，我们须要解决的是问题意识的唤醒，也就是要培养学生敢于提问的意识。我们面临的最大难题就是老师习惯于在课堂上满堂设问，学生长期处于被动学习的状态下，习惯于回答老师的提问，缺乏自己提问的勇气。如何唤醒学生的问题意识，让他们能够变被动学习为主动学习，围绕“问题清单”，笔者进行了以下教学尝试。
首先，引导学生在阅读课文的基础上，读懂课文后面的“学习清单”。对于学生而言，课文后面的“学习清单”是可供他们模仿和借鉴的例子，清单的形式和提出的问题都会起到示范的作用，所以教师在教学中，要给学生留出阅读清单、讨论清单和交流清单的时间，让学生在与教材交流、小组交流、全班交流的过程中，掌握提问的形式，为自己提问打好基础。
其次，利用建立“个人问题清单”的方式，鼓励学生记录下自己阅读中的问题。提出问题是这个单元的核心教学目标，以提问来引导学生在阅读过程中积极思考，发展思维贯穿本单元学习的始终。因此，在学习中，我们可以利用学生个人专属问题清单的形式，要求学生在阅读中提出自己的问题，并记录下来。這个问题清单不限制提出问题的个数和形式，但是要鼓励学生提出自己真实的问题，同时这个学习单是学生自己的，老师在此阶段不必收集汇总，这样，学生提问的压力不大，便于学生在轻松的阅读氛围中提出自己的“实”问题，而不是迎合老师的“虚”问题。
最后，小组交流，形成“小组问题清单”。学生在填好自己的问题清单后，到小组中进行交流，通过小组交流学习，形成小组的问题清单，同时可以修改补充个人问题清单。目的是通过小组交流，让每个学生都能够与别人交流自己的问题，了解别人提出的问题，在积极开放的学习活动中，拓展学生提问题的思路，强化问题意识，促进学生积极的思维活动和言语交流活动。 学生通过自主阅读和小组交流，在轻松愉悦的学习氛围中形成了个人和小组的“问题清单”，实现了“敢于提问”的目标，也为后续学习打下了基础。
三、借助问题清单，学会提问策略
策略单元的教学目标是学习策略，提问策略单元不仅要让学生敢于提问，还要善于提问，也就是要会提问，要提有价值的问题。用好个人和小组的“问题清单”，往往能达到事半功倍的效果。
首先，汇总小组问题清单，形成班级问题清单。在汇总的过程中，学生完成了个人提问、小组交流修改到全班汇总问题的过程，在这个过程中，学生不断扩大交流和思考的范围，教师得以全面地掌握学生阅读提问的情况。
其次，针对问题清单，教师要引导学生进行分类讨论。分类讨论非常重要，问题的分类可以依托课后的学习清单提示的提问角度来进行，其实分类的过程就是学生理解和把握提问策略的过程。下面是在学习《呼风唤雨的世纪》一课时，学生对全班提出的25个问题分类的结果（见表2）。
通过对问题的分类，我们发现，学生提出的问题涉及课题、内容、写法和启示等方面，学生结合自己的认识来思考现代科学技术的发展和作用，这个过程对学生思维的深刻性、批判性和创造性的发展有重要的促进作用。同时，在讨论的过程中，通过对不同问题的分析和比较，学生也在不断熟悉、掌握提问的策略。
最后，利用分类梳理出来的问题清单，引导学生借助提出的问题理解课文。本单元的教学不是仅仅停留在提问方法的指导上，还要进一步借助问题引导学生理解课文，让学生感受到学习本单元的目的是要运用提问策略进行阅读理解，提出问题是为了更好地理解文章。因此在课堂上要从学生的问题出发，师生一起借助问题深入理解课文。例如，在《呼风唤雨的世纪》教学中，教师在梳理出问题之后，进行了如下活动。
师：此刻我们再回看之前提出的这些问题，你觉得哪个问题最能帮我们读懂作者的意图？你们看，能不能试着找找这样的问题。
（学生讨论交流）
师：接下来就让我们对应问题，看看课文，选出一个最能帮你理解课文内容的问题，把它画出来。可以把你的选择理由简单地批注在书上。
（学生自主学习）
师：如果你在选择时感觉有些无从下手，请不要着急，你可以参考课后这张“讨论表格”，看看对你有没有启发。
师：接下来我们组内研讨，推选出一个你们公认的对理解这篇课文内容最有帮助的问题来，同时要想好，你们推选它的理由是什么。
（学生小组交流、汇报）
师：经过热烈的研讨，这五个问题，是我们公认的对于理解课文最有帮助的问题。我们一起来看看这五个问题。
在梳理问题后，教师依托问题清单，让学生交流“对理解课文最有帮助的问题”的理由。通过一次次自学与交流，学生最终聚焦到五个问题上，在交流推荐五个问题理由的过程中，学生实现了对文章内容的深入理解。
四、依托问题清单，尝试解决问题
学生不可能通过一个策略单元的学习，就能自主、灵活地运用提问策略进行阅读，因此，教师一定要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，从而促进学生理解能力的发展和思维水平的提升。统编教材在四年级下册第二单元提出了“阅读时提出不懂的问题，并试着解决”的语文要素。这是提问策略的延续，一方面复习、巩固学到的提问方法，另一方面侧重学习解决问题的方法。三篇精读课文都编排了一道“提出不懂的问题，并试着解决”的课后题。交流平台总结出常用的方法：联系上下文、结合生活经验、查资料、请教他人。在这一单元的教学中，我们以解决问题为核心，引导学生综合运用上册所学的提问策略进行阅读实践。依托问题清单，帮助学生形成提出问题、解决问题的习惯和能力，同时打通课内外，培养学生主动阅读、积极思考的习惯和能力。
首先，我们可以让学生自主阅读课文，形成问题清单，然后围绕问题清单将问题进行分类，在分类过程中，梳理出共性的问题，最后解决问题。例如，我们在教学《琥珀》一课时，就进行了如下活动。
师：好，让我们回到课文中来。上节课我们围绕问题清单，尝试运用查工具书、联系上下文、联系生活实际、查阅资料等方法，解决阅读中遇到的部分问题。
临近下课时，我们围绕着“针对课文内容”所提出的第三个问题“为什么说从那块琥珀，我们可以推测发生在几万年前的故事的詳细情形”，展开了学习。还记得吗？我们一起梳理出了故事中推测出来的七处详细的信息。你们都找到了吗？同时也给同学们留了作业：请大家利用课余时间，回到文中，也可以查阅资料，找一找推测的相应依据。
（学生回答）
师：嗯！能感受到同学们是自信满满啊！让我们一起通过朗读的方式，对应着来填一填这张表格。老师先读左边推测的内容，你们来说一说右边找到的相应依据。好，那咱们开始啦！下面我读的是“海在很远的地方翻腾怒吼，绿叶在树上飒飒地响”，那么你相应的依据是什么呢？
（学生回答）
师：同学们真是太棒啦！就这一处推测，我们既可以通过联系上下文，还可以通过查阅资料来寻找相应依据，真是了不起！
……
师：到目前为止七处推测与依据已经全部呈现在我们面前了。请同学们再来整体看看这张表格，同时也再回看一下之前提出的“针对课文内容的问题”，是不是发现这些问题已经被我们都解决完啦？
在这节课中，教师从学生的问题清单出发，通过师生互答的形式，将提问与解决问题巧妙结合在一起，在有趣的互答过程中，解决了问题，同时也明确了解决问题的方法。“为学患无疑，疑则有进。”一个与众不同的问题，蕴含的是创造性的思维火花。教师通过教学，应当引导学生进行真实的思考，提出有价值的问题，促进其思维的不断提升。在教学实践中，“问题清单”贯穿学生的阅读活动，用好“问题清单”既可以帮助学生提问题，梳理问题，同时也是语文教师在教学中及时了解学生阅读情况，把握教学目标实现情况的一张“反馈清单”。从这个角度上来说，用好“问题清单”对提升课堂教学效率也是有积极意义的。