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【摘要】课堂教学是一个不断生成的过程。部分教师机械执行预设，过多强调生成，从一个极端到另一个极端，生成教学僵化现场突出。只有敏锐地捕捉各类教学的瞬间资源，科学运用教学智慧和手段，才能走出生成教学僵化的危机。文章立足教学实践，从捕捉“意外”、善待“错误”、呵护“插嘴”、关注“细节”、调整“尴尬”等六个瞬间，做了实践研究。
【关键词】初中数学;课堂教学;生成实践;策略研究
教学过程是一个持续生成教学内容的过程。从教学实践来看，部分教师或者过度强调预设，机械执行教学预案，没有较好地处理偶发事件;或过多强调生成，让课堂教学随着生成走，从一个极端到另一个极端，生成教学僵化现场突出，影响到课堂教学质量。只有敏锐地捕捉各类教学的瞬间资源，科学运用教学智慧和手段，才能走出生成教学僵化的危机。
一、“意外”瞬间需要捕捉，才能走出僵化执行预案的危机
教学过程不是机械执行教学预案的过程，而是一个持续生成的过程。有的教师过多地强调预设，期望课堂教学随着教学预案进行，怕“节外生枝”，怕“超出预案”。意外必然出现，而且意外是灵感的闪现。教师必须尊重教案又不迷信教案，善于捕捉好、利用好意外。
教学实例：分式方程的应用。某项目若由天启队施工，则能如期完成;若星辰队施工，则超期3天。若天启、星辰两队同时施工2天后，剩下的由星辰队单独做，则能如期完成。问：预定工期多少天？
从题意上来看，这题较为简单，只要设预定工期为x天，则天启队需x天，星辰队需（x+3）天，由题意得：2{（1/x）+1/（x+3）}+（x-2）∕（x+3）=1或者（2/x）+x/（x+3）=1。
当教师要讲解时，突然有学生问道：“老师，我有一个想法，可以用（2/x）=3/（x+3）解这道题吗？”这是在预案中的意外插曲，也是生成的体现。这种情况下，必须尊重学生，让学生说出自己的想法。教师顺势调整教案，让学生表达想法：“从题目分析可以得知，设工期为x天。星辰队单独施工需要超出工期3天，和天启队同时施工2天后，再单独施工可按期完成，应该可以认为天启队所做2天的工作量就是星辰队3天的工作量，所以可以用（2/x）=3/（x+3）来解题。”这想法与众不同，创意十足，超出预案设想，引发了学生们的热烈讨论，获得良好的结果。
课堂教学的意外无处不在。只有捕捉教学有效意外，及时调整教学预案，才能走出“僵化执行预案”的危机，形成一个很有价值而又令人回味的教学环节。
二、“错误”瞬间需要善待，才能走出打击学生自信的危机
学生错误在所难免。只有通过不断地纠错，才能让学生加深对错误的认识，知道错误产生的根源。在学生发生错误时，教师不能一味打击，只有善待学生，才能激发学生的学习积极性，让教学出现意想不到的精彩。
教学实例：两个三角形全等的判定。SAS全等的角必须是两边夹角才符合全等条件。在教师讲解时，突然一个学生画出两个直角三角形，指着不是直角的另外一个角插话：“这个角不一定是两边的夹角，你看，无论怎样画，这两个三角形都是全等的。”他好像没有在意直角三角形的特殊条件，但一般情况下，却是一个明显的错误。
本想进入巩固环节，在其他学生一脸疑惑的情况下，又不能打击该学生的积极性，于是顺着该学生的想法，设问：“三角形有几种？”
“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。”
“同学们思考一下下面三个问题。”
板书：
⒈两个三角形如对角是钝角，两边及其中一边的对角相等能全等吗？
⒉两个三角形如对角是直角，两边及其中一边的对角相等能全等吗？
⒊两个三角形如对角是锐角，两边及其中一边的对角对应相等能全等吗？
学生热烈讨论。
再设问：“若不全等，‘两边’需要满足的条件是什么？”
一环套一环的设问引发学生的思考，最后举出“SSA”相等却不是全等三角形的实例，让学生们对三角形全等的判定入脑入心。
学生犯错的过程就是探究的过程，尤其是对于探究过程出现的具有普遍的错误，可以将其作为具有较高价值的生成性资源来利用。只有善待学生的错误瞬间，让学生暴露错误思维的产生过程，才能走出打击学生自信的危机。
三、“插嘴”瞬间需要呵护，才能走出抑制学生灵感的危机
学生的灵感无处不出现，无时不迸发。学生插嘴有时捣乱，更多的时候是思维活跃的表现，是灵感的显现。在课堂教学中，对于学生的插嘴不能过于简单地制止，而应该加以呵护，给他们一个表达的机会和空间。
教学实例：主视图、左视图、俯视图。在课堂探究环节，让学生用5个立方块搭成几何体，从不同的方向看并画出三视图。学生操作认真积极。一般学生按照常规思维，按三视图的层数和个数进行操作，基本没有什么新的设想。在教师准备进入下一个教学环节的时候，一位学生激动地插嘴道：“老师，我又有不同于其他同学的答案。”这时候插嘴，说明他一定有不同答案。教师停下下一个环节的教学，让他上台展示。只见他高举出他的几何体：“底下一层四个是这样摆放的，有一个在上面正中央。”这的确超乎想象，与众不同。
课堂应该是民主、宽松、融洽的。教师需要学会倾听，学会呵护，给学生展现自己思维的机会。只有呵护学生的插嘴瞬间，给学生在同学们面前表达自己想法的空间，才能走出抑制學生灵感的危机，造就精彩的课堂瞬间。
四、“细节”瞬间需要关注，才能走出以教师为中心的危机
教学过程就是每个教学细节不断重新组合的过程。教学中的每一个细节，必须尊重学生，理解学生，用心思考，用心关注，善于发掘学生的新见解，肯定学生的新观念，捕捉学生思维中的亮点，让学生真正成为学习的主人。
听课实例：解一元一次方程。在等式基本性质1和性质2的概念完成后，教师出了一道思考题：7a=3a得出7=3（ ），此变形是否正确？一位学生回答：“不对，a消掉，就不是方程式了。”教师没有评价就让另一位学生回答：“不对，7≠3。”在学生发笑的情况下教师急忙给出答案：“等式两边只能同时除以不是0的数，但不能除以a，因为a有可能会是0，从而导致等式没有意义。”第三位学生：“在等式的两边不能同时除以a，因为等式基本性质2是在等式两边同时除以不等于0的数，等式仍然成立。” 评价：该教师以自我为中心的弊端突出，在此环节教师没有追问，对第一位学生不点评，对第二位学生不评价，打击了学生的自信心和积极性，也体现了对课堂教学细节把握不够，对生成性资源的利用不够。
改进：分开点评。对第一个学生启发引导：正确，过程是什么？依据是什么？对第二个学生点评：正确，你能用等式性质来解释吗？对第三个学评价：正确，等式两边同时除有可能是0的a，会导致等式无意义。分开点评后再对三位学生做一个综合评价。
细节的正确把握影响到课堂教学质量的好坏，影响到学生。只有站在学生的立场加以考慮，尊重学生，有针对性地进行解释、评价和引导，才能走出以教师为中心的危机，变“以师为中心”为“以生为中心”。
五、“尴尬”瞬间需要迂回，才能走出课堂教学失控的危机
生成性教学资源一旦利用不好，则会形成尴尬局面，影响到教学进程和教学效果，更会打击学生的学习积极性。只有巧妙地运用教学手段和教学经验，迂回突破，才能调整尴尬瞬间，提高学习效率。
教学实例：我们与数学同行。在“车轮为什么是圆的？”这一环节，引入“一只猴子坐在方形车轮的车上，伴随着音乐声颠簸前进”的情境激发学生激情。借助此氛围，教师设问：“想一想，为什么会颠簸前进？”学生：“车轮是方的，有棱有角。”追问：“没棱角的车轮就不会颠簸吗？”随即播放椭圆形车轮颠簸前进情境。“这又是为什么？”课堂探究氛围更加浓厚。分组讨论时，一位学生站在后面的椅子上模仿着情境中猴子的样子上下颠簸、手舞足蹈，课堂教学秩序眼见就要被打乱。教师如不制止，课堂教学秩序将会失控。“我在模仿调皮的小猴子！它骑上扭曲的圆车轮车上街也一定是很可笑的。”虽很胡闹，“扭曲”“圆”两个概念既对又不对，但思维十分活跃，而一声训斥却十分尴尬。顺水推舟，顺着“扭曲的圆车轮”，教师引导：“是啊，圆也要有不同区分的，大家知道有椭圆、扭曲的圆、正常的圆，但究竟在哪种圆的情况下车轮才能平稳？”这一设问，既避免尴尬，又肯定学生，还重回教学的主题。最后，播放圆形车轮的运行轨迹：只见小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进，一条车轴线与地面平行。通过动画的演示和铺垫以及学生的讨论，学生对圆形的理解更加深刻，为今后的学习奠定了扎实的基础。
课堂生成性教学资源无处不在，无时不有。面对生成性的资源，教师只有转化教学观念，不僵化教学观念，不迷信生成教学，不教条教学预案，做一个有智慧的教师、一个有自己教学观念的教师，才能有效挖掘和利用，才能真正走出生成教学僵化危机，让课堂激情四射，让生成合理利用。
【参考文献】
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）：3-6.
[2]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研，2003（12）.
[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程教材教法，2007（5）：17-20.
【关键词】初中数学;课堂教学;生成实践;策略研究
教学过程是一个持续生成教学内容的过程。从教学实践来看，部分教师或者过度强调预设，机械执行教学预案，没有较好地处理偶发事件;或过多强调生成，让课堂教学随着生成走，从一个极端到另一个极端，生成教学僵化现场突出，影响到课堂教学质量。只有敏锐地捕捉各类教学的瞬间资源，科学运用教学智慧和手段，才能走出生成教学僵化的危机。
一、“意外”瞬间需要捕捉，才能走出僵化执行预案的危机
教学过程不是机械执行教学预案的过程，而是一个持续生成的过程。有的教师过多地强调预设，期望课堂教学随着教学预案进行，怕“节外生枝”，怕“超出预案”。意外必然出现，而且意外是灵感的闪现。教师必须尊重教案又不迷信教案，善于捕捉好、利用好意外。
教学实例：分式方程的应用。某项目若由天启队施工，则能如期完成;若星辰队施工，则超期3天。若天启、星辰两队同时施工2天后，剩下的由星辰队单独做，则能如期完成。问：预定工期多少天？
从题意上来看，这题较为简单，只要设预定工期为x天，则天启队需x天，星辰队需（x+3）天，由题意得：2{（1/x）+1/（x+3）}+（x-2）∕（x+3）=1或者（2/x）+x/（x+3）=1。
当教师要讲解时，突然有学生问道：“老师，我有一个想法，可以用（2/x）=3/（x+3）解这道题吗？”这是在预案中的意外插曲，也是生成的体现。这种情况下，必须尊重学生，让学生说出自己的想法。教师顺势调整教案，让学生表达想法：“从题目分析可以得知，设工期为x天。星辰队单独施工需要超出工期3天，和天启队同时施工2天后，再单独施工可按期完成，应该可以认为天启队所做2天的工作量就是星辰队3天的工作量，所以可以用（2/x）=3/（x+3）来解题。”这想法与众不同，创意十足，超出预案设想，引发了学生们的热烈讨论，获得良好的结果。
课堂教学的意外无处不在。只有捕捉教学有效意外，及时调整教学预案，才能走出“僵化执行预案”的危机，形成一个很有价值而又令人回味的教学环节。
二、“错误”瞬间需要善待，才能走出打击学生自信的危机
学生错误在所难免。只有通过不断地纠错，才能让学生加深对错误的认识，知道错误产生的根源。在学生发生错误时，教师不能一味打击，只有善待学生，才能激发学生的学习积极性，让教学出现意想不到的精彩。
教学实例：两个三角形全等的判定。SAS全等的角必须是两边夹角才符合全等条件。在教师讲解时，突然一个学生画出两个直角三角形，指着不是直角的另外一个角插话：“这个角不一定是两边的夹角，你看，无论怎样画，这两个三角形都是全等的。”他好像没有在意直角三角形的特殊条件，但一般情况下，却是一个明显的错误。
本想进入巩固环节，在其他学生一脸疑惑的情况下，又不能打击该学生的积极性，于是顺着该学生的想法，设问：“三角形有几种？”
“直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。”
“同学们思考一下下面三个问题。”
板书：
⒈两个三角形如对角是钝角，两边及其中一边的对角相等能全等吗？
⒉两个三角形如对角是直角，两边及其中一边的对角相等能全等吗？
⒊两个三角形如对角是锐角，两边及其中一边的对角对应相等能全等吗？
学生热烈讨论。
再设问：“若不全等，‘两边’需要满足的条件是什么？”
一环套一环的设问引发学生的思考，最后举出“SSA”相等却不是全等三角形的实例，让学生们对三角形全等的判定入脑入心。
学生犯错的过程就是探究的过程，尤其是对于探究过程出现的具有普遍的错误，可以将其作为具有较高价值的生成性资源来利用。只有善待学生的错误瞬间，让学生暴露错误思维的产生过程，才能走出打击学生自信的危机。
三、“插嘴”瞬间需要呵护，才能走出抑制学生灵感的危机
学生的灵感无处不出现，无时不迸发。学生插嘴有时捣乱，更多的时候是思维活跃的表现，是灵感的显现。在课堂教学中，对于学生的插嘴不能过于简单地制止，而应该加以呵护，给他们一个表达的机会和空间。
教学实例：主视图、左视图、俯视图。在课堂探究环节，让学生用5个立方块搭成几何体，从不同的方向看并画出三视图。学生操作认真积极。一般学生按照常规思维，按三视图的层数和个数进行操作，基本没有什么新的设想。在教师准备进入下一个教学环节的时候，一位学生激动地插嘴道：“老师，我又有不同于其他同学的答案。”这时候插嘴，说明他一定有不同答案。教师停下下一个环节的教学，让他上台展示。只见他高举出他的几何体：“底下一层四个是这样摆放的，有一个在上面正中央。”这的确超乎想象，与众不同。
课堂应该是民主、宽松、融洽的。教师需要学会倾听，学会呵护，给学生展现自己思维的机会。只有呵护学生的插嘴瞬间，给学生在同学们面前表达自己想法的空间，才能走出抑制學生灵感的危机，造就精彩的课堂瞬间。
四、“细节”瞬间需要关注，才能走出以教师为中心的危机
教学过程就是每个教学细节不断重新组合的过程。教学中的每一个细节，必须尊重学生，理解学生，用心思考，用心关注，善于发掘学生的新见解，肯定学生的新观念，捕捉学生思维中的亮点，让学生真正成为学习的主人。
听课实例：解一元一次方程。在等式基本性质1和性质2的概念完成后，教师出了一道思考题：7a=3a得出7=3（ ），此变形是否正确？一位学生回答：“不对，a消掉，就不是方程式了。”教师没有评价就让另一位学生回答：“不对，7≠3。”在学生发笑的情况下教师急忙给出答案：“等式两边只能同时除以不是0的数，但不能除以a，因为a有可能会是0，从而导致等式没有意义。”第三位学生：“在等式的两边不能同时除以a，因为等式基本性质2是在等式两边同时除以不等于0的数，等式仍然成立。” 评价：该教师以自我为中心的弊端突出，在此环节教师没有追问，对第一位学生不点评，对第二位学生不评价，打击了学生的自信心和积极性，也体现了对课堂教学细节把握不够，对生成性资源的利用不够。
改进：分开点评。对第一个学生启发引导：正确，过程是什么？依据是什么？对第二个学生点评：正确，你能用等式性质来解释吗？对第三个学评价：正确，等式两边同时除有可能是0的a，会导致等式无意义。分开点评后再对三位学生做一个综合评价。
细节的正确把握影响到课堂教学质量的好坏，影响到学生。只有站在学生的立场加以考慮，尊重学生，有针对性地进行解释、评价和引导，才能走出以教师为中心的危机，变“以师为中心”为“以生为中心”。
五、“尴尬”瞬间需要迂回，才能走出课堂教学失控的危机
生成性教学资源一旦利用不好，则会形成尴尬局面，影响到教学进程和教学效果，更会打击学生的学习积极性。只有巧妙地运用教学手段和教学经验，迂回突破，才能调整尴尬瞬间，提高学习效率。
教学实例：我们与数学同行。在“车轮为什么是圆的？”这一环节，引入“一只猴子坐在方形车轮的车上，伴随着音乐声颠簸前进”的情境激发学生激情。借助此氛围，教师设问：“想一想，为什么会颠簸前进？”学生：“车轮是方的，有棱有角。”追问：“没棱角的车轮就不会颠簸吗？”随即播放椭圆形车轮颠簸前进情境。“这又是为什么？”课堂探究氛围更加浓厚。分组讨论时，一位学生站在后面的椅子上模仿着情境中猴子的样子上下颠簸、手舞足蹈，课堂教学秩序眼见就要被打乱。教师如不制止，课堂教学秩序将会失控。“我在模仿调皮的小猴子！它骑上扭曲的圆车轮车上街也一定是很可笑的。”虽很胡闹，“扭曲”“圆”两个概念既对又不对，但思维十分活跃，而一声训斥却十分尴尬。顺水推舟，顺着“扭曲的圆车轮”，教师引导：“是啊，圆也要有不同区分的，大家知道有椭圆、扭曲的圆、正常的圆，但究竟在哪种圆的情况下车轮才能平稳？”这一设问，既避免尴尬，又肯定学生，还重回教学的主题。最后，播放圆形车轮的运行轨迹：只见小猴子坐在圆形车轮的车上平稳前进，一条车轴线与地面平行。通过动画的演示和铺垫以及学生的讨论，学生对圆形的理解更加深刻，为今后的学习奠定了扎实的基础。
课堂生成性教学资源无处不在，无时不有。面对生成性的资源，教师只有转化教学观念，不僵化教学观念，不迷信生成教学，不教条教学预案，做一个有智慧的教师、一个有自己教学观念的教师，才能有效挖掘和利用，才能真正走出生成教学僵化危机，让课堂激情四射，让生成合理利用。
【参考文献】
[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，1997（9）：3-6.
[2]陈秀玲.教学的动态生成过程与教学设计[J].上海教育科研，2003（12）.
[3]余文森.论教学中的预设与生成[J].课程教材教法，2007（5）：17-20.