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摘 要 初中物理兴趣教学是指在课堂教学中教师通过各种激发与维持的手段使初中学生不仅在物理学习中充满兴趣、突出教学的情意功能，而且让学生在充满乐趣，没有心理压力的良好状态下积极构建自己的物理知识结构，使学生的思维得到發展，创造性解决问题的能力得到提高。
关键词 初中物理 兴趣 教学模式
一、初中物理兴趣教学的内容
它包括以下三个方面的内容：①教学内容：在学习内容的选取上力图最大限度的引起学习者的兴趣，将游离于课堂之外的学生召唤回课堂，成为课堂中积极的参与者。②教学方式：教师通过各种激发与维持的手段使学生不仅在物理学习中充满兴趣、更重要的是突出教学的情意功能，使学生的知识结构顺利得到完善和发展。③教学效果：让学生在充满乐趣，没有心理压力的良好状态下积极构建自己的物理知识结构，使学生的思维得到发展，创造性解决问题的能力得到提高。
二、影响学生学习兴趣的因素
（1）学生对物理的学习，因为物理学科的特点，有天然的会产生兴趣的优势诸如各种实验，各种有趣的自然现象，生活实践中的应用等等，但是这些兴趣只是引导学生走进课堂的引路者，如何维持学生的学习兴趣，使学生始终充满兴趣的进行物理知识的学习，并在学习的进程中发展自己的能力，构建自己的知识结构则取决于教师所选取的教学方式，方法和内容上。有些学生在说明自己是否有兴趣的原因时很直白的说：“看老师怎样来上一节课，有趣就感兴趣，愿意听。否则很难全神贯注。”由此提醒我们在进行教学设计时要充分了解学生从学生的角度多挖掘使他们感兴趣的点，备学生的学而仅仅是知识。
（2）在授课形式的选择上，学生更喜欢自己参与的形式。而让学生自己积极主动的参与到学习进程中，正式新课程改革所追求的，因此在课堂教学中，我们应该多给学生营造令其思维处于活跃状态的活动之中，而这活动不仅仅局限于实验，可以是质疑，可以是猜想，可以是自己的探究计划，让学生在兴趣盎然的氛围中体验知识的获得过程，掌握解决问题的方法，使其身心得到全面的发展。
（3）从学生对课堂听讲状态的原因分析中，我们看到，影响听课状态的原因除了是否有趣外，还有一个不可忽视的原因，即知识的难易程度，由于学生对知识的接受能力不同，有些学生在刚接受时还觉得有兴趣，但是由于没有真正把握其物理问题的实质，在解决具体问题时，又有些无从下手，于是先前的兴趣只是昙花一现。要想维持学生的兴趣应该在知识的难易处理上下功夫、费心思，知识的讲解应该全面，举例合适到位，多方面多角度的创设情境，帮助学生理解。
三、初中物理兴趣教学模式的建构
在建构初中物理兴趣教学模式过程中我的所依据的理论有：建构主义（包括建构主义的理科学习过程和建构主义的教学序列），情境学习理论，物理知识的认知过程模式，物理教育中信息加工模式等。
（１）创设问题情境。在具体典型的自然物理现象、生活物理现象、生产物理现象和物理实验的基础上，提出与以往知识有矛盾冲突或被人们习惯性的忽略的疑问。这些情境中的疑问既要适合学生已有的知识水平和能力，又需经一番努力才能解决，而且使学生形成对未知事物进行探究的心向。
（２）建立假说。针对问题，激发学生讨论，由学生建立解决问题的假说。教师在这一过程中同样处于提供相应情境，激发思维冲突的位置，起到启发、点拨的作用，给学生提供响应的信息支持。
（３）验证假说。在相关的物理现象与物理规律中，通过学生动手实验或推理分析得出结论。验证假说是否成立与有效。验证假说在物理教学中是必不可少的一个环节。根据物理知识的来源、结构、特点和人的认识规律。物理知识的结构是以概念为基础，以规律为支柱的。形成物理概念的主要途径有四个：对物理实验、生产实验、自然现象、生活经历直接感知、科学归纳；对学生已有表象的科学归纳；从已形成的概念演绎派生；以及从已建立的物理规律演绎推出。
（４）情境体验。让学生运用新获得的知识在具体情境中解决新的问题。新的问题应该从多个侧面与角度展示新概念的内涵与外延。使学生在新旧知识的相互作用下完备自己的物理认知结构，同时满怀求知的乐趣。建构主义教学要求教师为学生提供足够的时间和空间，使学生有机会体验他们自己的经历，有机会建构他们自己对所观察现象的意义的理解。除了考虑学生进行建构主义学习的特性之师必须在建构主义教学过程中体现对学生的建构主义和学习科学的特点，支持学生的概念变化。
四、初中物理兴趣教学模式的实施策略
在该模式中，教师是学生兴趣的激发者和维持者。需要教师根据教学要求提供给学生大量的材料、信息，使情境丰富。尽量摆脱以往教学的呆板与抽象。应该针对物理学科的特点，把思考、动手的机会与时间尽量多的给学生。同时教师还需要适时强化激发维持学生的兴趣和促进学生认知的作用。情境学习理论它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。从这个观点看，教学的设计和传授不应该是详尽的课时计划的使用和创造，即课时计划不应该只是精确地标明教学进程中教师应该做什么和学生应该做什么。目前，有许多方法用于创设此类环境，如通过网络或CD—ROM提供充分的信息资源，通过研究一个专题来创设有趣的学习环境等。
五、结论
传统的教学模式多半侧重于教师的作用，被人们称为“教论”，因为以赫尔巴特为代表的传统教学模式都是从教师应如何教这一角度进行构建的。虽然能实现传授知识的目的，但它忽视了学生如何学，压抑了学生的主动性和创造性。杜威竭力反对传统教学中学生被动地接受知识，主张从儿童的兴趣出发，“从做中学”。随后，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体。当代教学模式十分重视学生的主体作用，把学生看成是知、情、意、行的统一体，重视学生对认识的需要和情感的需求，重视学生的自我探索、独立研究，让学生掌握学习方法、学会学习。传统教学模式的目标以知识、技能的掌握为主。现代教学模式的发展，顺应50年代以来教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向以往忽视的情意领域。教学模式的目标趋向情意化，强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面的和谐发展有重要作用。
参考文献：
[1]郭奕玲,沈慧君.物理学史.北京:清华大学出版社,1993.
[2]潘永祥,二锦光,金尚年.物理学简史.武汉:湖北教育出版社,1990.
关键词 初中物理 兴趣 教学模式
一、初中物理兴趣教学的内容
它包括以下三个方面的内容：①教学内容：在学习内容的选取上力图最大限度的引起学习者的兴趣，将游离于课堂之外的学生召唤回课堂，成为课堂中积极的参与者。②教学方式：教师通过各种激发与维持的手段使学生不仅在物理学习中充满兴趣、更重要的是突出教学的情意功能，使学生的知识结构顺利得到完善和发展。③教学效果：让学生在充满乐趣，没有心理压力的良好状态下积极构建自己的物理知识结构，使学生的思维得到发展，创造性解决问题的能力得到提高。
二、影响学生学习兴趣的因素
（1）学生对物理的学习，因为物理学科的特点，有天然的会产生兴趣的优势诸如各种实验，各种有趣的自然现象，生活实践中的应用等等，但是这些兴趣只是引导学生走进课堂的引路者，如何维持学生的学习兴趣，使学生始终充满兴趣的进行物理知识的学习，并在学习的进程中发展自己的能力，构建自己的知识结构则取决于教师所选取的教学方式，方法和内容上。有些学生在说明自己是否有兴趣的原因时很直白的说：“看老师怎样来上一节课，有趣就感兴趣，愿意听。否则很难全神贯注。”由此提醒我们在进行教学设计时要充分了解学生从学生的角度多挖掘使他们感兴趣的点，备学生的学而仅仅是知识。
（2）在授课形式的选择上，学生更喜欢自己参与的形式。而让学生自己积极主动的参与到学习进程中，正式新课程改革所追求的，因此在课堂教学中，我们应该多给学生营造令其思维处于活跃状态的活动之中，而这活动不仅仅局限于实验，可以是质疑，可以是猜想，可以是自己的探究计划，让学生在兴趣盎然的氛围中体验知识的获得过程，掌握解决问题的方法，使其身心得到全面的发展。
（3）从学生对课堂听讲状态的原因分析中，我们看到，影响听课状态的原因除了是否有趣外，还有一个不可忽视的原因，即知识的难易程度，由于学生对知识的接受能力不同，有些学生在刚接受时还觉得有兴趣，但是由于没有真正把握其物理问题的实质，在解决具体问题时，又有些无从下手，于是先前的兴趣只是昙花一现。要想维持学生的兴趣应该在知识的难易处理上下功夫、费心思，知识的讲解应该全面，举例合适到位，多方面多角度的创设情境，帮助学生理解。
三、初中物理兴趣教学模式的建构
在建构初中物理兴趣教学模式过程中我的所依据的理论有：建构主义（包括建构主义的理科学习过程和建构主义的教学序列），情境学习理论，物理知识的认知过程模式，物理教育中信息加工模式等。
（１）创设问题情境。在具体典型的自然物理现象、生活物理现象、生产物理现象和物理实验的基础上，提出与以往知识有矛盾冲突或被人们习惯性的忽略的疑问。这些情境中的疑问既要适合学生已有的知识水平和能力，又需经一番努力才能解决，而且使学生形成对未知事物进行探究的心向。
（２）建立假说。针对问题，激发学生讨论，由学生建立解决问题的假说。教师在这一过程中同样处于提供相应情境，激发思维冲突的位置，起到启发、点拨的作用，给学生提供响应的信息支持。
（３）验证假说。在相关的物理现象与物理规律中，通过学生动手实验或推理分析得出结论。验证假说是否成立与有效。验证假说在物理教学中是必不可少的一个环节。根据物理知识的来源、结构、特点和人的认识规律。物理知识的结构是以概念为基础，以规律为支柱的。形成物理概念的主要途径有四个：对物理实验、生产实验、自然现象、生活经历直接感知、科学归纳；对学生已有表象的科学归纳；从已形成的概念演绎派生；以及从已建立的物理规律演绎推出。
（４）情境体验。让学生运用新获得的知识在具体情境中解决新的问题。新的问题应该从多个侧面与角度展示新概念的内涵与外延。使学生在新旧知识的相互作用下完备自己的物理认知结构，同时满怀求知的乐趣。建构主义教学要求教师为学生提供足够的时间和空间，使学生有机会体验他们自己的经历，有机会建构他们自己对所观察现象的意义的理解。除了考虑学生进行建构主义学习的特性之师必须在建构主义教学过程中体现对学生的建构主义和学习科学的特点，支持学生的概念变化。
四、初中物理兴趣教学模式的实施策略
在该模式中，教师是学生兴趣的激发者和维持者。需要教师根据教学要求提供给学生大量的材料、信息，使情境丰富。尽量摆脱以往教学的呆板与抽象。应该针对物理学科的特点，把思考、动手的机会与时间尽量多的给学生。同时教师还需要适时强化激发维持学生的兴趣和促进学生认知的作用。情境学习理论它强调合作学习以及个体已经知道的和他们期望学习的事物之间复杂的相互作用，它认识到在一定的情境或背景中学生才能建立起知识的意义，而教学并不能够抽象地为学生建立知识的意义。从这个观点看，教学的设计和传授不应该是详尽的课时计划的使用和创造，即课时计划不应该只是精确地标明教学进程中教师应该做什么和学生应该做什么。目前，有许多方法用于创设此类环境，如通过网络或CD—ROM提供充分的信息资源，通过研究一个专题来创设有趣的学习环境等。
五、结论
传统的教学模式多半侧重于教师的作用，被人们称为“教论”，因为以赫尔巴特为代表的传统教学模式都是从教师应如何教这一角度进行构建的。虽然能实现传授知识的目的，但它忽视了学生如何学，压抑了学生的主动性和创造性。杜威竭力反对传统教学中学生被动地接受知识，主张从儿童的兴趣出发，“从做中学”。随后，人们逐渐认识到如何把学生从被动听、啃书本的束缚中解脱出来，成为学习的主体。当代教学模式十分重视学生的主体作用，把学生看成是知、情、意、行的统一体，重视学生对认识的需要和情感的需求，重视学生的自我探索、独立研究，让学生掌握学习方法、学会学习。传统教学模式的目标以知识、技能的掌握为主。现代教学模式的发展，顺应50年代以来教学改革的深入发展和社会需要人才规格的不断变化，其目标不仅指向认知领域和技能领域，而且指向以往忽视的情意领域。教学模式的目标趋向情意化，强调教学模式的科学性和艺术性的高度统一，对人的知、情、意、行等方面的和谐发展有重要作用。
参考文献：
[1]郭奕玲,沈慧君.物理学史.北京:清华大学出版社,1993.
[2]潘永祥,二锦光,金尚年.物理学简史.武汉:湖北教育出版社,1990.