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摘要：基础会计是职业类学校经济、管理类专业学生的专业基础必修课程，这门课程不仅要求学生具备较为扎实的理论知识，而且要求学生具备较强的实际操作能力。长期以来，很多会计类专业学生，在毕业以后很难马上胜任会计工作，经常由于这些原因，使我们的学生失去了很多、很好的就业机会。为了有效的解决这一问题，根据这些年的教学经验，笔者认为：必须对基础会计这一专业入门课程进行课程改革。
关键词：课程改革教学内容实践教学
课程改革不能流于形式，浮于表面，重点检查学生学习的效果。课程改革的一个重要内容是实训教学的改革，包括改革实训教学形式、教学手段、教学内容、教学考核，重点检查学生实践操作能力。会计专业具有很强的操作性，它不仅要求学生对书本的理论知识认知、理解，而且要求学生会实际操作，会熟练运用。在该课程教学中实行以突出能力为核心，加大实践教学力度，强化实训和技能，提升学生专业素养，夯实专业基本功。上课前一定要下企业社会调研，并对其会计职业岗位分析，结合五年制高职会计专业人才培养方案，制定出具有职业特色的课程大纲和课标，整合课程内容，加大实践教学学时，强化实训，灵活运用多种教学方法，熟练采用先进的教学手段，改革单一的教学考核方式，以期达到较好的教学效果。
1 创新教学内容
目前，很多职业学校所使用的《基础会计》教材存在一定的滞后性，教材和实践往往不能很好的衔接。在这种情况下，想要实现学生的理论和能力的全面综合培养，就要在教学内容上有所创新。
1.1 整合课程内容，加大实践教学学时。强化实训深入企业进行社会调研，根据各企业成本会计岗位的设置和需求进行职业岗位结构和能力分析，以及五年制高职会计专业人才培养方案，制定出严谨的理论能力目标和详尽的实践能力目标，将能力目标逐项分解，制定出若干个能力单元，根据能力单元进行整合教学内容，再对每一个单元细分出多个任务，对照任务逐一完成。教学内容上大胆的打破了教材中的章节体系，实行以能力为核心的能力教学体系，形成一整套系统的具有五年制高职理念和特色的教学体系。在教学学时制定上，合理侧重实训教学学时，更多地为学生创造实际操作的机会。就使学生从只知其所以然，不知如何实际操作，转变成既知其所以然，又会实际操作。这样，学生毕业后，能迅速的在相应的会计岗位进入角色，可以马上进行实务操作，增强社会竞争能力。
1.2 按照整合的教学内容编制相应配套的基础会计习题册、基本技能实训案例库等，形成课改物化成果。这样就可以随时检查学生掌握程度，该习题册和基本技能实训案例库是动态使用的，可在实践教学中不断修订、增补，使之日臻完善。
2 创新教学方法
有什么样的教育内容，就有与之相适应的教育方法。得当的教育方法可促進教育内容的变化发展。强化实践教学首先就要引用案例教学和情境教学方法。即教师在讲授了一定的专业知识，学生对本学科有一定的认识的时候，引入案例或情境教学模式，让学生从感观上对本学科有了解和认知，充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，促使学生主动与教师沟通。同时，可以在教学之余，给学生创造更多的走进企业单位的机会，切身体验真实会计主体的会计核算流程，为日后走向工作岗位设下铺垫。具体做法如下：
2.1 提供情境，实现自主探索。在基础会计课教学中，教师在课堂上应展示需解决问题的案例，指导学生开展探索，动手去解决问题。比如，在学习企业经济业务核算时，可以提前将填制会计凭证的知识予以讲述，首先教师根据经济业务发生而填制或取得的原始凭证，编制会计分录，再填制在记账凭证上，让学生进行观摩。其次，提供其他的经济业务发生时所产生的原始凭证和空白的记账凭证让学生自己填制，这一过程突显了学生自主探索，又体现了理论和实践知识的融合。
2.2 搭建合作与互动的平台。学生能通过合作与互动表现自我、实现自我，增强学习的自主性。在该课程的学习中，可以采用小组合作、分组讨论学习的形式。如学习单元五会计账簿时，先让学生根据基本技能实训某一案例的10笔左右的经济业务编制记账凭证，这样不仅巩固了旧知识，还为完成本单元的任务提供了知识储备，然后在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时，发放空白账页以4人分为一个小组，分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实际工作，并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价，并进行过程考核。这一教学方法下，给学生创造了一个专业环境，形成了一个良好的专业氛围，进行职业模拟。学生知道了账务处理的各个过程。最后，教师进一步补充登记账簿时需注意的事项，那么，学生对新知识的掌握将更加牢固。
3 改革考核形式，结合过程考核
改革考核方式，突出实践环节，侧重实践考核，进一步提高学生对实践能力的重视，由过去的纯理论考试、阶段测验、平时成绩，改变为现在的理论+实践的综合考试、每学完一个单元进行的操作过程考核，并结和平时成绩，使实践能力和理论知识共同成为评定成绩的主要依据，这与高职教育的培养目标更贴近。
3.1 改革考核形式。采取教考分离，笔试与分单元的过程考核相结合，笔试与过程考核比重为6：4。随时进行，其中过程考核不提前通知，目的是检验学生全面掌握所学知识的情况，让学生紧张起来，保持高度清醒，扎扎实实的掌握每一单元涉及的任务和实训操作。这种考核方式打破以往只看重理论考试而轻视实践能力，实行理论与实践并重，不要求学生死记硬背，只需对知识理解，并加以灵活运用。
3.2 改革考试内容。考试内容从已发习题册、基本技能实训案例库中采用随机抽取，抽取不同类型的习题作为考试试卷，其中理论知识和实践操作类题目的分值各占50%。考试结束，按考试标准批阅试卷、进行考试综合分析。
参考文献：
[1]朱幼凤.浅议基础会计课程教学.中国教育与经济论坛，2004.5.
[2]涂云友.整合高职会计实践教学提升会计执业能力[J]1会计之友，2006，(10):71-731.
[3]李利.财经职业教育《基础会计》课程教学改革的思考[J]1徐州教育学院学报，2003，(6):50—511.
关键词：课程改革教学内容实践教学
课程改革不能流于形式，浮于表面，重点检查学生学习的效果。课程改革的一个重要内容是实训教学的改革，包括改革实训教学形式、教学手段、教学内容、教学考核，重点检查学生实践操作能力。会计专业具有很强的操作性，它不仅要求学生对书本的理论知识认知、理解，而且要求学生会实际操作，会熟练运用。在该课程教学中实行以突出能力为核心，加大实践教学力度，强化实训和技能，提升学生专业素养，夯实专业基本功。上课前一定要下企业社会调研，并对其会计职业岗位分析，结合五年制高职会计专业人才培养方案，制定出具有职业特色的课程大纲和课标，整合课程内容，加大实践教学学时，强化实训，灵活运用多种教学方法，熟练采用先进的教学手段，改革单一的教学考核方式，以期达到较好的教学效果。
1 创新教学内容
目前，很多职业学校所使用的《基础会计》教材存在一定的滞后性，教材和实践往往不能很好的衔接。在这种情况下，想要实现学生的理论和能力的全面综合培养，就要在教学内容上有所创新。
1.1 整合课程内容，加大实践教学学时。强化实训深入企业进行社会调研，根据各企业成本会计岗位的设置和需求进行职业岗位结构和能力分析，以及五年制高职会计专业人才培养方案，制定出严谨的理论能力目标和详尽的实践能力目标，将能力目标逐项分解，制定出若干个能力单元，根据能力单元进行整合教学内容，再对每一个单元细分出多个任务，对照任务逐一完成。教学内容上大胆的打破了教材中的章节体系，实行以能力为核心的能力教学体系，形成一整套系统的具有五年制高职理念和特色的教学体系。在教学学时制定上，合理侧重实训教学学时，更多地为学生创造实际操作的机会。就使学生从只知其所以然，不知如何实际操作，转变成既知其所以然，又会实际操作。这样，学生毕业后，能迅速的在相应的会计岗位进入角色，可以马上进行实务操作，增强社会竞争能力。
1.2 按照整合的教学内容编制相应配套的基础会计习题册、基本技能实训案例库等，形成课改物化成果。这样就可以随时检查学生掌握程度，该习题册和基本技能实训案例库是动态使用的，可在实践教学中不断修订、增补，使之日臻完善。
2 创新教学方法
有什么样的教育内容，就有与之相适应的教育方法。得当的教育方法可促進教育内容的变化发展。强化实践教学首先就要引用案例教学和情境教学方法。即教师在讲授了一定的专业知识，学生对本学科有一定的认识的时候，引入案例或情境教学模式，让学生从感观上对本学科有了解和认知，充分激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，促使学生主动与教师沟通。同时，可以在教学之余，给学生创造更多的走进企业单位的机会，切身体验真实会计主体的会计核算流程，为日后走向工作岗位设下铺垫。具体做法如下：
2.1 提供情境，实现自主探索。在基础会计课教学中，教师在课堂上应展示需解决问题的案例，指导学生开展探索，动手去解决问题。比如，在学习企业经济业务核算时，可以提前将填制会计凭证的知识予以讲述，首先教师根据经济业务发生而填制或取得的原始凭证，编制会计分录，再填制在记账凭证上，让学生进行观摩。其次，提供其他的经济业务发生时所产生的原始凭证和空白的记账凭证让学生自己填制，这一过程突显了学生自主探索，又体现了理论和实践知识的融合。
2.2 搭建合作与互动的平台。学生能通过合作与互动表现自我、实现自我，增强学习的自主性。在该课程的学习中，可以采用小组合作、分组讨论学习的形式。如学习单元五会计账簿时，先让学生根据基本技能实训某一案例的10笔左右的经济业务编制记账凭证，这样不仅巩固了旧知识，还为完成本单元的任务提供了知识储备，然后在课前提供账簿登记的实例让学生充分观摩。教学时，发放空白账页以4人分为一个小组，分别担任出纳、会计人员、会计主管、审核人员，各自进行现金日记账、银行存款日记账、总账、明细账的登记工作以及对账、结帐的模拟实际工作，并通过展示各组的凭证、账页登记情况进行组与组间的讨论评价，并进行过程考核。这一教学方法下，给学生创造了一个专业环境，形成了一个良好的专业氛围，进行职业模拟。学生知道了账务处理的各个过程。最后，教师进一步补充登记账簿时需注意的事项，那么，学生对新知识的掌握将更加牢固。
3 改革考核形式，结合过程考核
改革考核方式，突出实践环节，侧重实践考核，进一步提高学生对实践能力的重视，由过去的纯理论考试、阶段测验、平时成绩，改变为现在的理论+实践的综合考试、每学完一个单元进行的操作过程考核，并结和平时成绩，使实践能力和理论知识共同成为评定成绩的主要依据，这与高职教育的培养目标更贴近。
3.1 改革考核形式。采取教考分离，笔试与分单元的过程考核相结合，笔试与过程考核比重为6：4。随时进行，其中过程考核不提前通知，目的是检验学生全面掌握所学知识的情况，让学生紧张起来，保持高度清醒，扎扎实实的掌握每一单元涉及的任务和实训操作。这种考核方式打破以往只看重理论考试而轻视实践能力，实行理论与实践并重，不要求学生死记硬背，只需对知识理解，并加以灵活运用。
3.2 改革考试内容。考试内容从已发习题册、基本技能实训案例库中采用随机抽取，抽取不同类型的习题作为考试试卷，其中理论知识和实践操作类题目的分值各占50%。考试结束，按考试标准批阅试卷、进行考试综合分析。
参考文献：
[1]朱幼凤.浅议基础会计课程教学.中国教育与经济论坛，2004.5.
[2]涂云友.整合高职会计实践教学提升会计执业能力[J]1会计之友，2006，(10):71-731.
[3]李利.财经职业教育《基础会计》课程教学改革的思考[J]1徐州教育学院学报，2003，(6):50—511.