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随着现代教育的不断发展，对高校的教育水平提出了更高的要求，高校的各方面教育原本就是一个综合性的系统过程。加之在当今对人才迫切要求的严峻形势下，我校积极地配合国家的教育政策，转变教育的思想观念，探索人本德育的构建以及在教育的过程中如何做到“以人为本”。
在现代高校中，德育已经成为高校教育的重要组成部分。思想是行动的指南，教育思想和观念的革新是高等教育向更高一级发展的核心。高校德育构建的目标就在德育构建的过程中贯彻落实以人为本的理念和宽厚的人性关怀，最终结果就是促进每个学生的品德发展，培养具有优良高尚品德的现代青年。在人本德育的过程中一定要做到一切尊重人、解放人、完善人，为了人在真、善、美等方面得到全面的发展[1]。下面本文针对当代大学生及当代高校的现状，就如何推进高校的人本德育建设和要采取哪些“以人为本”的策略作简要的研究分析。
一高校人本德育的构建措施
1提高高校教师的入校门槛，优化教师管理机制
首先，对待进入大学教书育人的教师队伍在选拔时一定要慎重。因为教师肩负着为中国培养下一代接班人的使命。尤其是在现代文化多元日益明显，教师不但不能传授学生高远的道德标准，也不能仅仅满足于学生所知道的各式各样的价值观和价值体系。教师真正的职责是传道、授业、解惑。教师在遵守文化多元化的前提下，要引导并鼓励学生进行实践，然后基于实践做出正确的选择和判断。
另外，在提高高校教师自身教育水平的同时，也要完善德育教师队伍的培养和管理制度。培养一支高质量的教师队伍，是高校进行人本德育的基地。高校教师不仅要在生活上、学习上关心学生，还应该采取一系列措施保障教育的效果。高校在管理教师时要完善高校学生教师队伍的保障和激励制度，解决好教师的职务聘任合约问题，使德育教师能够真正享受到其自身应该拥有的待遇。[2]让德育教师在教书育人的过程中感受到他教育的内容受到了学生们的认可与尊重，从而更加热心投入到人本德育的教学中去。
2利用德育教师的道德人格魅力感染学生
所谓“知识的教育力量主要在于教师的个性魅力，一个有魅力的教师在教书育人的过程中肯定会受到学生的颂扬。一位著名的教育家曾说过：除了智者，任何人都不能够使别人成为有智慧的人；除了能言善辩者外，任何人都不能够使别人成为能言善辩者。教师的高尚品德胜于任何教科书、道德箴言及所有的奖励措施，它是一种无可取代的教育力量。学生的个性有赖于教师去影响、去进行有意识的培养。这里所说的个性，主要是指教师的精神领域[3]。教师只有在跟他所教的学生有了共同的精神生活，和共同的兴趣爱好，才能帮助他的学生更好地成长。相反，如果教师缺乏和学生们进行精神上的交流，彼此在思想、情感上的感受处于分裂状态，就不会有教育素养的血肉联系了。德育教师要想成为一名受学生真正爱戴和敬仰的老师必须甘于寂寞而又清贫的物质生活，要清楚地意识到教师所获得的报酬不仅仅局限于物质上的所得，学生的心灵、道德上的成长，学业的丰硕成果，以及以后对社会做出的伟大贡献，都是对教师教书育人生命意义的延伸。
3教师在坚持多元文化价值观的同时，不能忽视人本德育的重要性
在当今日益自由开放的社会体系中，由于社会提倡百家争鸣、百花齐放，让人本德育陷入了严重的危机。高校教师认为关于各种道德价值观念的讨论涉及问题方面比较敏感，常常对此避而不谈。在某些高校，由于教师的玩忽职守，没有很好地传授给学生正确的道德观，一切任由学生的个人爱好自由选择，从而忽视了教师的主导地位，也没有发挥教师在人本德育建设中应有的义务，在人本德育建设过程中，针对高扬学生要占主体地位的呼声日益高涨，防止这一情况的发生不得不引起我们的高度重视。
二高校“以人为本”的育人策略
1坚持将大学生的个性和德育活动的共性结合
“以人为本”的活动开展方式多种多样，但在开展的过程中，在内容上要具有高度的理论性，在目标上要具有社会广泛性，在方向上更应该保持先进性[4]。现代社会是一个思想极其多元化的社会，大学生在行为方式、思想意识、心理等各个方面很多都具有多样化和个性化的特点。他们在很多方面的见解甚至是偏颇的、理性化的、不成熟的。在考虑到“以人为本”德育的基础上，充分尊重大学生的个性，将二者合理地统一结合起来，这样“以人为本”在实践中才能起到很好的作用。取得良好的效果。在进行“以人为本”的育人策略实施过程中，充分尊重大学生作为“社会人”和“自然人”的双重身份，既强调德育的共性，又注重大学生作为一名鲜活的个体的独特发展需求。既要开展集体的“以人为本”的育人活动，又要加强对个别大学生的辅导。争取让每位大学生都能够从中受益，获得良好的发展。
2加强“以人为本”理念与情感关怀的实践相结合
要在“以人为本”理念的引导下加强情感关怀，高校教师必须做到关心学生、激励学生，注重发挥情感教育的沟通交流分享影响作用，教师要带着一颗真诚的心融入学生的世界，引导学生健康积极地发展，通过以情感人，达到教育的目的[5]。要明白学生对“以人为本”理念的理解掌握程度并不能代表道德素质水平的高低，学生道德素质的提高来源于学生对“以人为本”理念的灌输的反馈信息。这就要求教师在进行理念引导的同时，要加强对学生的情感实践。在教育过程中谨记：我们的教育如果失去了人，忘记了人是有思想、有感情、有理想的高级动物，那我们想要的结果将会是适得其反的。“以人为本”要求重视个体的情感因素，无论是在道德人格还是在伦理规范方面，都应该融入人的感情。无论采用哪一种教育方法都不能比与学生面对面地沟通交流所产生的影响大。
3把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来
教师的主导作用主要表现在教师在“以人为本”理念的教学过程中，帮助学生提高道德认识并且以丰富多样的教学方式激发学生的学习热情，培养学生刚强的道德意志，带领学生进行对“以人为本”理念的实践活动。学生的主体地位表现在：在教学活动中应当充分尊重学生的个体人格，教学活动的内容应该围绕着学生的主体性而展开，充分调动学生在教学课堂上的积极性和主动性，培养学生自信、自爱、自立自强的意识，从而塑造出当代大学生富有涵养、有担当、有责任感的精神风貌。总而言之，学生和教师在“以人为本”理念的教学过程中，是两个主要的因素，忽视任何一个因素都不能很好地实现人本价值。在开展以人为本的教书育人活动中，教师和学生应该站好自己的位置，树立中缺的观念，保证两者有机的结合，使之产生1+1﹥2的效果，最终实现“以人为本”理念很好的实施。 4把宏观的“以人为本”理念与日常生活教育结合起来
单纯理论的教学难免会令人产生空洞、乏味、枯燥脱离现实的感觉，对身处其中的大学生来说有一种高高在上、虚无缥缈的不实际感。首先应该以大学生的生活为切入点，教学内容选择一些贴近他们生活的方面。从全局看，学生的生活是多方面的，既包括学校生活又有家庭生活和社交生活。但是大学生的大部分时间还是要在学校度过，所以学校生活必须得到足够的重视[6]。教师不仅要学会教书、更要学会如何教人。在教书育人的过程中，走进学生的生活，与他们建立起平等和谐的对话关系，从而了解他们的需要、兴趣和存在的问题所在。这样在了解情况的基础上才可以更好地把“以人为本”的理念与他们的现实生活紧密结合起来。
归根结底，学生要把自己在课堂上学到的一切知识都运用到自己的现实生活中去，指导他们的生活，解决他们生活中存在的问题及遇到的心理困惑。这样帮助他们改进自己的生活方式，提升了他们对生活的感悟和思考。所以说课堂教学还是要回归生活[7]。人生的意义、价值只有在日常生活中去追寻和发现。但决不是说生活的意义就是生活本身。假如生活的意义就是吃、穿、住、用、行的话，那么作为万物之灵长的人类来讲和动物的生存又有什么区别呢？人活着，必须要有自己的理想与信念，让理念指导生活，让学生感到现实生活的丰盈与美丽。
总之，高校的人本德育建设和“以人为本”策略的施行是一项需要花费时间和精力的系统工程，需要千千万万教师在教育的实践中不断地总结经验和探索新的方法。同时大家都知道“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这项工作的开展也离不开教育领域各个专家、学者、教育家、心理学家、社会学家及校领导和教师的共同努力，大家只有集思广益，积极地献言献策，才可以共创德育教育工作的光明前景。随着知识经济全球化的到来，社会上各行各业的竞争已经从单纯的产品竞争转移到人才的竞争上面，如何增强高校大学生的综合能力，高校作为培养社会高级人才的基地，必须要考虑重视这个问题，加强高校的人本德育，在教学管理中，树立“以人为本”的教育理念，推动高校更好更快的发展。
参考文献
[1]袁本新，王丽荣.人本德育论———大学生思想政治教育的人文关怀与人才资源开发研究[M].北京：人民出版社，2010： 6-11.
[2]中共中央，国务院.关于印发《中国教育改革和发展纲要》的通知，2010：12-18.
[3]王晓丽.“非人本”现象：高校人本德育的困扰[J].前沿，2011（10）：121-124.
[4]黄喜如.论人本德育视域下的大学生思想政治教育创新[J].成都大学学报，2008（12）：38-40.
[5]郑家青.当代大学生价值取向与教育对策探析[J].湖南财经高等专科学校学报，2009（2）：146-148.
[6]刘绿丝.社会主义核心价值体系视域下的高校和谐文化构建探析[J].湖南财经高等专科学校学报，2010（4） ： 136-138.
[7]黄艺羡.论高校人本德育的育人策略[J].安顺学院学报，2008（5）：30-33.
在现代高校中，德育已经成为高校教育的重要组成部分。思想是行动的指南，教育思想和观念的革新是高等教育向更高一级发展的核心。高校德育构建的目标就在德育构建的过程中贯彻落实以人为本的理念和宽厚的人性关怀，最终结果就是促进每个学生的品德发展，培养具有优良高尚品德的现代青年。在人本德育的过程中一定要做到一切尊重人、解放人、完善人，为了人在真、善、美等方面得到全面的发展[1]。下面本文针对当代大学生及当代高校的现状，就如何推进高校的人本德育建设和要采取哪些“以人为本”的策略作简要的研究分析。
一高校人本德育的构建措施
1提高高校教师的入校门槛，优化教师管理机制
首先，对待进入大学教书育人的教师队伍在选拔时一定要慎重。因为教师肩负着为中国培养下一代接班人的使命。尤其是在现代文化多元日益明显，教师不但不能传授学生高远的道德标准，也不能仅仅满足于学生所知道的各式各样的价值观和价值体系。教师真正的职责是传道、授业、解惑。教师在遵守文化多元化的前提下，要引导并鼓励学生进行实践，然后基于实践做出正确的选择和判断。
另外，在提高高校教师自身教育水平的同时，也要完善德育教师队伍的培养和管理制度。培养一支高质量的教师队伍，是高校进行人本德育的基地。高校教师不仅要在生活上、学习上关心学生，还应该采取一系列措施保障教育的效果。高校在管理教师时要完善高校学生教师队伍的保障和激励制度，解决好教师的职务聘任合约问题，使德育教师能够真正享受到其自身应该拥有的待遇。[2]让德育教师在教书育人的过程中感受到他教育的内容受到了学生们的认可与尊重，从而更加热心投入到人本德育的教学中去。
2利用德育教师的道德人格魅力感染学生
所谓“知识的教育力量主要在于教师的个性魅力，一个有魅力的教师在教书育人的过程中肯定会受到学生的颂扬。一位著名的教育家曾说过：除了智者，任何人都不能够使别人成为有智慧的人；除了能言善辩者外，任何人都不能够使别人成为能言善辩者。教师的高尚品德胜于任何教科书、道德箴言及所有的奖励措施，它是一种无可取代的教育力量。学生的个性有赖于教师去影响、去进行有意识的培养。这里所说的个性，主要是指教师的精神领域[3]。教师只有在跟他所教的学生有了共同的精神生活，和共同的兴趣爱好，才能帮助他的学生更好地成长。相反，如果教师缺乏和学生们进行精神上的交流，彼此在思想、情感上的感受处于分裂状态，就不会有教育素养的血肉联系了。德育教师要想成为一名受学生真正爱戴和敬仰的老师必须甘于寂寞而又清贫的物质生活，要清楚地意识到教师所获得的报酬不仅仅局限于物质上的所得，学生的心灵、道德上的成长，学业的丰硕成果，以及以后对社会做出的伟大贡献，都是对教师教书育人生命意义的延伸。
3教师在坚持多元文化价值观的同时，不能忽视人本德育的重要性
在当今日益自由开放的社会体系中，由于社会提倡百家争鸣、百花齐放，让人本德育陷入了严重的危机。高校教师认为关于各种道德价值观念的讨论涉及问题方面比较敏感，常常对此避而不谈。在某些高校，由于教师的玩忽职守，没有很好地传授给学生正确的道德观，一切任由学生的个人爱好自由选择，从而忽视了教师的主导地位，也没有发挥教师在人本德育建设中应有的义务，在人本德育建设过程中，针对高扬学生要占主体地位的呼声日益高涨，防止这一情况的发生不得不引起我们的高度重视。
二高校“以人为本”的育人策略
1坚持将大学生的个性和德育活动的共性结合
“以人为本”的活动开展方式多种多样，但在开展的过程中，在内容上要具有高度的理论性，在目标上要具有社会广泛性，在方向上更应该保持先进性[4]。现代社会是一个思想极其多元化的社会，大学生在行为方式、思想意识、心理等各个方面很多都具有多样化和个性化的特点。他们在很多方面的见解甚至是偏颇的、理性化的、不成熟的。在考虑到“以人为本”德育的基础上，充分尊重大学生的个性，将二者合理地统一结合起来，这样“以人为本”在实践中才能起到很好的作用。取得良好的效果。在进行“以人为本”的育人策略实施过程中，充分尊重大学生作为“社会人”和“自然人”的双重身份，既强调德育的共性，又注重大学生作为一名鲜活的个体的独特发展需求。既要开展集体的“以人为本”的育人活动，又要加强对个别大学生的辅导。争取让每位大学生都能够从中受益，获得良好的发展。
2加强“以人为本”理念与情感关怀的实践相结合
要在“以人为本”理念的引导下加强情感关怀，高校教师必须做到关心学生、激励学生，注重发挥情感教育的沟通交流分享影响作用，教师要带着一颗真诚的心融入学生的世界，引导学生健康积极地发展，通过以情感人，达到教育的目的[5]。要明白学生对“以人为本”理念的理解掌握程度并不能代表道德素质水平的高低，学生道德素质的提高来源于学生对“以人为本”理念的灌输的反馈信息。这就要求教师在进行理念引导的同时，要加强对学生的情感实践。在教育过程中谨记：我们的教育如果失去了人，忘记了人是有思想、有感情、有理想的高级动物，那我们想要的结果将会是适得其反的。“以人为本”要求重视个体的情感因素，无论是在道德人格还是在伦理规范方面，都应该融入人的感情。无论采用哪一种教育方法都不能比与学生面对面地沟通交流所产生的影响大。
3把教师的主导地位和学生的主体地位结合起来
教师的主导作用主要表现在教师在“以人为本”理念的教学过程中，帮助学生提高道德认识并且以丰富多样的教学方式激发学生的学习热情，培养学生刚强的道德意志，带领学生进行对“以人为本”理念的实践活动。学生的主体地位表现在：在教学活动中应当充分尊重学生的个体人格，教学活动的内容应该围绕着学生的主体性而展开，充分调动学生在教学课堂上的积极性和主动性，培养学生自信、自爱、自立自强的意识，从而塑造出当代大学生富有涵养、有担当、有责任感的精神风貌。总而言之，学生和教师在“以人为本”理念的教学过程中，是两个主要的因素，忽视任何一个因素都不能很好地实现人本价值。在开展以人为本的教书育人活动中，教师和学生应该站好自己的位置，树立中缺的观念，保证两者有机的结合，使之产生1+1﹥2的效果，最终实现“以人为本”理念很好的实施。 4把宏观的“以人为本”理念与日常生活教育结合起来
单纯理论的教学难免会令人产生空洞、乏味、枯燥脱离现实的感觉，对身处其中的大学生来说有一种高高在上、虚无缥缈的不实际感。首先应该以大学生的生活为切入点，教学内容选择一些贴近他们生活的方面。从全局看，学生的生活是多方面的，既包括学校生活又有家庭生活和社交生活。但是大学生的大部分时间还是要在学校度过，所以学校生活必须得到足够的重视[6]。教师不仅要学会教书、更要学会如何教人。在教书育人的过程中，走进学生的生活，与他们建立起平等和谐的对话关系，从而了解他们的需要、兴趣和存在的问题所在。这样在了解情况的基础上才可以更好地把“以人为本”的理念与他们的现实生活紧密结合起来。
归根结底，学生要把自己在课堂上学到的一切知识都运用到自己的现实生活中去，指导他们的生活，解决他们生活中存在的问题及遇到的心理困惑。这样帮助他们改进自己的生活方式，提升了他们对生活的感悟和思考。所以说课堂教学还是要回归生活[7]。人生的意义、价值只有在日常生活中去追寻和发现。但决不是说生活的意义就是生活本身。假如生活的意义就是吃、穿、住、用、行的话，那么作为万物之灵长的人类来讲和动物的生存又有什么区别呢？人活着，必须要有自己的理想与信念，让理念指导生活，让学生感到现实生活的丰盈与美丽。
总之，高校的人本德育建设和“以人为本”策略的施行是一项需要花费时间和精力的系统工程，需要千千万万教师在教育的实践中不断地总结经验和探索新的方法。同时大家都知道“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，这项工作的开展也离不开教育领域各个专家、学者、教育家、心理学家、社会学家及校领导和教师的共同努力，大家只有集思广益，积极地献言献策，才可以共创德育教育工作的光明前景。随着知识经济全球化的到来，社会上各行各业的竞争已经从单纯的产品竞争转移到人才的竞争上面，如何增强高校大学生的综合能力，高校作为培养社会高级人才的基地，必须要考虑重视这个问题，加强高校的人本德育，在教学管理中，树立“以人为本”的教育理念，推动高校更好更快的发展。
参考文献
[1]袁本新，王丽荣.人本德育论———大学生思想政治教育的人文关怀与人才资源开发研究[M].北京：人民出版社，2010： 6-11.
[2]中共中央，国务院.关于印发《中国教育改革和发展纲要》的通知，2010：12-18.
[3]王晓丽.“非人本”现象：高校人本德育的困扰[J].前沿，2011（10）：121-124.
[4]黄喜如.论人本德育视域下的大学生思想政治教育创新[J].成都大学学报，2008（12）：38-40.
[5]郑家青.当代大学生价值取向与教育对策探析[J].湖南财经高等专科学校学报，2009（2）：146-148.
[6]刘绿丝.社会主义核心价值体系视域下的高校和谐文化构建探析[J].湖南财经高等专科学校学报，2010（4） ： 136-138.
[7]黄艺羡.论高校人本德育的育人策略[J].安顺学院学报，2008（5）：30-33.