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《合肥师范学院学报》稿约
【出 处】
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合肥师范学院学报
【发表日期】
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2021年5期
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从认知视角分析阿瑟·米勒的著名剧本《代价》,旨在揭示概念隐喻以及隐喻映射对于人物塑造、词义衍生以及语篇连贯的影响.研究表明:由于隐喻化概念系统支配着人物的一言一行,认知相关的隐喻概念有助于读者从心理到行为、由概括到具体,演绎式地剖析剧中人物的塑造,更好地体会人物个性特征的真实性、自然性及其命运归属的必然性.隐喻映射拓展了该剧命题《代价》的词义,其不同的衍生意义与剧情铺成环环相扣,逐步显现了戏剧潜在的因果关系,实现了文本隐性的连贯,有效传达其蕴含的社会意义.
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乡村社会的独特结构和乡村文化的专有性特征使文化在乡村治理中不可或缺.现实中乡村本身的文化创新能力有限,较为理想的操作是将现有文化资源依照文化自身逻辑和乡村治理的实际需要进行耦合性重构.但当下的乡村文化无法满足社会治理需要,可以通过健全乡村文化结构、丰富文化利用机制、培育文化主体、恰当处理文化发展外缘关系等方面的努力,在振兴乡村文化的同时,助力乡村善治的实现.
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从《儒林外史》与《红楼梦》的内在相似性出发,结合明清科举制度的时代图景,从批判态度、批判方式和批判语言的研究视角切入,对明清两代逐渐走向深渊的晚期科举制度进行审视.在批判态度上,阐释了《儒林外史》为非彻底批判,《红楼梦》则是彻底批判;在批判方式上,论述了《儒林外史》采用逐个批判的方法,《红楼梦》更多的是对照批判;在批判语言上,分析了《儒林外史》偏向写实描写,《红楼梦》侧重于诗化叙述.最后得出结论:二文虽然在作者经历、空间地域、科举批评意识方面具有一定相似性,但对于批判封建科举制度来说,二者还存有诸多差别,
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从“思政课程”到“课程思政”的转变和延伸,昭示着高校思想政治教育模式创新发展的基本趋向.通过对课程思政内涵的剖析及对“课程思政”建设着力点和契合点的简要分析,提出当前课程思政建设应着力于教育理念的真正确立、教育体系的适时调整、教育资源的有效开发、课程思政教育意识和能力的大力提升,要从机制保障、资源开发、教师主导性和学生主体性等方面多管齐下,找准思政内容与专业知识的契合点,以无缝对接和有机互融方式,建立课程与思政的内在契合关系,使全新的教育理念转化为切实的育人效果.
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