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【摘要】語法是构成语言内部结构规律的总结，是语言交际的基础。它决定了语言交际的流利性和准确性。当前英语语法教学模式依然比较陈旧，满堂灌和靠刷题提高正确率的现象依然普遍。在尝试翻转课堂和初中英语语法教学结合的过程中日渐意识到一种新型的教学组织形式—学习共同体。它对初中英语语法教学有革命性的意义。学习共同体的建设能有效地提升学生对语法学习的兴趣，改善他们获得知识，解决问题的方法。共同体的建设带来了不同于以往的学习体验。
【关键词】学习共同体;初中英语;语法教学
【作者简介】孙逸灵，江苏省太仓市新区中学。
一、英语语法教学学习共同体建设的必要性
1.共同体的建设有利于互动研讨式教学的开展。互动研讨式教学可以改变传统教学中学生被动接受知识的信息传递方式，把教学活动看成是通过教师、学习者、课堂、环境等要素之间的多方位、多层次的信息交换过程，在此过程中，知识得以阐明、消化、同时也促进了知识的应用和创造。互动研讨式教学有利于学习者变被动接受为主动参与，在教师和团队的引导下，在开放的学习环境中，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、学用结合的学习态度，在参与实践中实现教学目标。教师作为互动研讨式教学的促进者、组织者和指导者更需要精心备课，深入研究学生和教学内容，如此才能应对学生讨论过程中迸射出的五彩缤纷的智慧火花。
2.学习共同体的建设保证了语法教学语境的落实。语法的规则如果在课堂上采取满堂灌，学生死记硬背，和真实的语境脱离，那教学过程一定是枯燥的，效果也一定是不理想的。因此很多教师都意识到了这个问题，近年来关于英语语法教学语境的创设探索从未间断过。语境的创设要看具体教授的是何语法知识点。但无论如何，学生的学习不是独立的个体的行为，而是学习共同体行为。语法的学习脱离不了语境，语言的学习更是无法脱离社会文化的大环境。学生通过真实的语境，学习体会英语言国家人的思维习惯和文化，才能使语法的学习有趣又有效。
二、英语语法教学中学习共同体的建设和维持
1.英语语法教学学习共同体的建设。我们这里讲的学习共同体指的是在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实语言任务为核心，以成员之间持续、深层的合作和互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织。
学习共同体的成立并没有唯一的最好的方法。通常用成绩等地ABCD来分组的办法虽然简单易操作，但是也有弊端，当分数成为划分的最重要依据，共同体建立之初的内心团结和共同发展的愿望就往往不够强烈。甚至会造成成绩非常不理想的同学难以融入到各自的共同体中去。人为增加了共同体中的“等级”感，使得孩子们真实情感的表达受到一定程度的阻碍。倒不妨结合学校春游秋游的分组来操作，放手给学生，学生内部有友谊上的亲疏远近，坚实的友谊是同学间互帮互助的前提和保障。这种结合能力和友谊的划分方法还需要一个更科学有效的考核机制与之搭配，考核时不以成绩名次为教条，而注重发展率也是鼓励共同体成员间互相提携，共同进步的好方法。
2.英语语法教学学习共同体的维持。学习共同体又是一种学习环境，它重视成员认知能力的发展，更重视成员情感意志的发展。在长期的互动学习中，成员间拥有理解赞赏他人和被他人理解赞赏的双重心理体验，从而产生强大的归属感。这种归属感使得共同体能够维持并发展壮大。
三、学习共同体对师生“教”与“学”的挑战和改变
1.学习共同体对学生“学”的挑战和改变。在传统的教学中，学生习惯以自我为中心，我的预习，我的听讲，我的问题，我的想法。在共同体建设日渐成熟后，所有的“我”都被替代成了“我们”。这个改变对以自我为中心的青少年来说着实不容易。在家庭中，大部分青少年是独生子女，从小到大合作这个字眼虽然经常听说但却未必一直在实践。有问题不知道问，有想法不敢表达是很多青少年学生的普遍问题。另外，有的家长和孩子存在对竞争消极的理解，认为帮助他人就是在浪费自己的时间，因此在合作解决问题的过程中，部分优等生会在一片讨论声中对自己的想法守口如瓶，不愿意分享给同学。他们认为竞争中有一方得利，另一方就一定有损失。这个观念和事实显然存在严重的偏差。分享交流，比拼比较，都是可以达到双赢的。所谓你有一个想法，我有一个想法，我们交换一下，各自都有两个想法。集体素养的“水涨”带来个体能力的“船高”。接受这些需要学生敞开心去体验合作的乐趣。当然教师在这个过程中，针对合作产生的矛盾也要不厌其烦地予以开导。
2.学习共同体对教师“教”的挑战和改变。在传统的教学中，教师的教案就像是导演手里的剧本，教师不仅是编剧也是导演，因此从踏进教室的那一刻起，教师就非常笃定今天的教学内容和我们如何到达教学目标的这条路要怎么走。这一路的风景何时驻足细赏，何时走马观花全在教师的掌控之中。这固然有它的好处，短期来说，这样课堂看起来更井井有条，更直奔主题，更高效。
总而言之，学习共同体的建设和维持对初中英语语法教学的意义是巨大的。它给语法教学的语境创设提供了肥沃的土壤。使师生都在体验的过程中意识到自身的局限，从而认识到合作交流，共同进步的必要性。促进语法教学效果的提升从粗放式到集约式的转变。
参考文献：
[1]陈玲.浅谈中学英语语法教学[J].当代教育论坛（下半月刊），2009 （04）.
[2]胡悦宏，吴莹.英语语法教学与语用意识的培养[J].鸡西大学学报， 2006（06）.
【关键词】学习共同体;初中英语;语法教学
【作者简介】孙逸灵，江苏省太仓市新区中学。
一、英语语法教学学习共同体建设的必要性
1.共同体的建设有利于互动研讨式教学的开展。互动研讨式教学可以改变传统教学中学生被动接受知识的信息传递方式，把教学活动看成是通过教师、学习者、课堂、环境等要素之间的多方位、多层次的信息交换过程，在此过程中，知识得以阐明、消化、同时也促进了知识的应用和创造。互动研讨式教学有利于学习者变被动接受为主动参与，在教师和团队的引导下，在开放的学习环境中，逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、学用结合的学习态度，在参与实践中实现教学目标。教师作为互动研讨式教学的促进者、组织者和指导者更需要精心备课，深入研究学生和教学内容，如此才能应对学生讨论过程中迸射出的五彩缤纷的智慧火花。
2.学习共同体的建设保证了语法教学语境的落实。语法的规则如果在课堂上采取满堂灌，学生死记硬背，和真实的语境脱离，那教学过程一定是枯燥的，效果也一定是不理想的。因此很多教师都意识到了这个问题，近年来关于英语语法教学语境的创设探索从未间断过。语境的创设要看具体教授的是何语法知识点。但无论如何，学生的学习不是独立的个体的行为，而是学习共同体行为。语法的学习脱离不了语境，语言的学习更是无法脱离社会文化的大环境。学生通过真实的语境，学习体会英语言国家人的思维习惯和文化，才能使语法的学习有趣又有效。
二、英语语法教学中学习共同体的建设和维持
1.英语语法教学学习共同体的建设。我们这里讲的学习共同体指的是在班级教育活动中，以共同愿景、价值和情感为基础，以合作小组为载体，以真实语言任务为核心，以成员之间持续、深层的合作和互动为途径，共同成长、共同进步的学习组织。
学习共同体的成立并没有唯一的最好的方法。通常用成绩等地ABCD来分组的办法虽然简单易操作，但是也有弊端，当分数成为划分的最重要依据，共同体建立之初的内心团结和共同发展的愿望就往往不够强烈。甚至会造成成绩非常不理想的同学难以融入到各自的共同体中去。人为增加了共同体中的“等级”感，使得孩子们真实情感的表达受到一定程度的阻碍。倒不妨结合学校春游秋游的分组来操作，放手给学生，学生内部有友谊上的亲疏远近，坚实的友谊是同学间互帮互助的前提和保障。这种结合能力和友谊的划分方法还需要一个更科学有效的考核机制与之搭配，考核时不以成绩名次为教条，而注重发展率也是鼓励共同体成员间互相提携，共同进步的好方法。
2.英语语法教学学习共同体的维持。学习共同体又是一种学习环境，它重视成员认知能力的发展，更重视成员情感意志的发展。在长期的互动学习中，成员间拥有理解赞赏他人和被他人理解赞赏的双重心理体验，从而产生强大的归属感。这种归属感使得共同体能够维持并发展壮大。
三、学习共同体对师生“教”与“学”的挑战和改变
1.学习共同体对学生“学”的挑战和改变。在传统的教学中，学生习惯以自我为中心，我的预习，我的听讲，我的问题，我的想法。在共同体建设日渐成熟后，所有的“我”都被替代成了“我们”。这个改变对以自我为中心的青少年来说着实不容易。在家庭中，大部分青少年是独生子女，从小到大合作这个字眼虽然经常听说但却未必一直在实践。有问题不知道问，有想法不敢表达是很多青少年学生的普遍问题。另外，有的家长和孩子存在对竞争消极的理解，认为帮助他人就是在浪费自己的时间，因此在合作解决问题的过程中，部分优等生会在一片讨论声中对自己的想法守口如瓶，不愿意分享给同学。他们认为竞争中有一方得利，另一方就一定有损失。这个观念和事实显然存在严重的偏差。分享交流，比拼比较，都是可以达到双赢的。所谓你有一个想法，我有一个想法，我们交换一下，各自都有两个想法。集体素养的“水涨”带来个体能力的“船高”。接受这些需要学生敞开心去体验合作的乐趣。当然教师在这个过程中，针对合作产生的矛盾也要不厌其烦地予以开导。
2.学习共同体对教师“教”的挑战和改变。在传统的教学中，教师的教案就像是导演手里的剧本，教师不仅是编剧也是导演，因此从踏进教室的那一刻起，教师就非常笃定今天的教学内容和我们如何到达教学目标的这条路要怎么走。这一路的风景何时驻足细赏，何时走马观花全在教师的掌控之中。这固然有它的好处，短期来说，这样课堂看起来更井井有条，更直奔主题，更高效。
总而言之，学习共同体的建设和维持对初中英语语法教学的意义是巨大的。它给语法教学的语境创设提供了肥沃的土壤。使师生都在体验的过程中意识到自身的局限，从而认识到合作交流，共同进步的必要性。促进语法教学效果的提升从粗放式到集约式的转变。
参考文献：
[1]陈玲.浅谈中学英语语法教学[J].当代教育论坛（下半月刊），2009 （04）.
[2]胡悦宏，吴莹.英语语法教学与语用意识的培养[J].鸡西大学学报， 2006（06）.