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摘要: 学习成功感影响着学生的学习行为,尤其是小学儿童。文章着重论述了小学儿童学习成功感获得的影响因素及教育策略。
关键词: 学习成功感 意义 策略
学习成功感(Feeling of Academic success,简称FOAS),是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时,所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。学习成功感包括认知和情感两个成分,学习成功感主要取决于个体在学习活动时的抱负水平和实际成绩之间的差距。此外,他人的评价、学习情境和个体的人格特征也会影响学习成功感的获得[1]。
一、影响小学儿童学习成功感获得的因素
1.抱负水平对学习成功感的影响。
抱负水平指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。抱负水平从时间这个纬度分,可分为远期抱负水平和近期抱负水平。心理学家研究表明两者对学习成功感的形成都有积极的影响力。并且,儿童的抱负与成绩之间的差距越小,学习成功感就越强。从对学习成功感影响的强度看,近期抱负水平要大于远期抱负水平[1]。可见,为了提高学习成功感,应该从设置恰当的近期抱负水平着手,并使抱负水平与实际成绩之间的差距变得尽可能小一些。
2.归因水平对学习成功感的影响。
在心理学中,人们“对他人或自己行为进行分析,推论这些行为的原因的过程”被称为“归因”。心理学家维纳(B.Weiner)从两个方面归纳了归因中的四种因素。一个方面是内部、外部,另一方面是稳定、不稳定。这四种因素是能力内部的、稳定的因素,任务难度外部的、稳定的因素,努力内部的、不稳定的因素,运气外部的、不稳定的因素。儿童的成绩比别人的差,有时不是从自身的努力找原因,而是归因于自己的能力和运气,导致简单的自我否定,自我否定之后便产生强烈的挫败感。儿童只有把自己学习上的进步归因于自身努力的结果时,学习成功感的获得才能更加强烈和持久。
3.学校情境对学习成功感的影响。
学习成功感的获得需要有一定的条件和环境。小学儿童在校时期,是其智慧、情感、思维、意志逐步走向成熟,并实现社会化的最关键时期。但儿童的实际成长不是德、智、体、美、劳诸方面的均衡发展,而是在全面发展的基础上展现个性,学有所长,各有差异。因此,不论是课内还是课外,如果儿童对所需掌握的学习目标有很强的适应性,并取得一定的成绩,就将有助于其学习成功感的获得。反之,如果儿童知觉到的大多数学习目标没有达到,那么他们只会产生挫败感,而不会体验到成功的喜悦。
4.家庭情境对学习成功感的影响。
学习的成功感与家庭情境也有密切的关系。父母对儿童情感上的温暖、关心和支持,以及开明民主的教养方式都会提高儿童对学习成功感的感受。反之,父母对儿童情感上的拒绝、冷漠和孤立,以及溺爱、过于严厉的教养方式,将不利于儿童学习成功感的获得。但是,如果父母對儿童的学习过多干涉和过于保护,对儿童学习成功感的获得也是没有益处的。
另外,积极的学校情境和积极的家庭情境还通过抱负和归因对学习成功感产生影响,并且积极的课堂情境的作用较大些[2]。
二、小学儿童学习成功感获得的教育策略
1.恰当的抱负水平能使儿童获得学习成功感。
家长或教师应及时帮助儿童了解自己的学习状况,制订出近、远期的奋斗目标,即学习上的抱负水平。尤其是近期的抱负水平,既不能太难,又不能太易。要把大的远期的奋斗目标化作一个一个小的近期的可实现的小目标,每个小的目标是儿童在原有基础上经过努力就能获得提高的。这样,每提高一次,即成功一次,使儿童不断地从成功走向新的成功。通过这种一步一步“上台阶”的教育策略,儿童能看到自己的能力,对自己产生自信,学习动机会明显加强,充满学习成功感。
2.多元的评价标准能使儿童体验学习成功感。
首先,家长和教师要正确评价儿童的学习。评价具有导向功能,因此,我们应该充分利用评价,使儿童获得成功感。教育的理想目标在于促进每个儿童的充分发展。儿童的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别。每一个儿童都有自己的与众不同之处,都能够在某一方面优于其他人。我们不应该用一个统一的标准来衡量、评价特点不同的儿童。只有适合于每个儿童特点的评价,才能取得最好的评价效果,才是高质量的评价。尤其是课堂学习目标的评价,教师应根据儿童的不同水平,制订不同层次的达标标准。当一个儿童在某一方面取得了哪怕是一丁点进步时,我们都应该及时地告诉他:“你进步了,你成功了。”只有这样,儿童才会有成就感,才会不断获得进步,打破以往的自卑,建立应有的自信,体验成功。其次,要教会儿童掌握良性的自我评价能力。教师一方面要对儿童取得的成绩作出适当的评价,另一方面,应注意引导儿童建立起内在的自我检验尺度,从肯定的角度衡量自己,看到自己的进步,进而增强对下一步学习的信心。人总是有一种倾向:用别人最佳状态衡量自己的水平,通过与别人的比较来确定自己的位置,这一点在儿童身上表现得更加明显。科学的自我评价策略——不是拿自己的现在横向地和别人的现在相评比,而是纵向地和自己的过去相评比,这种评价策略可以提高儿童的自信心。
3.正确的归因能增强儿童的学习成功感。
心理学研究表明,儿童的学习成功感获得与正确的归因显著相关。所以,家长和教师要教会儿童对自己学业上的成败进行正确的归因,如自己的努力与学业成绩好坏有多大的关系,老师对自己的学习成绩起什么作用,家庭对自己的学业成绩有什么影响,等等,使儿童认识到学业的成功是与自身的努力分不开的,而不能归结为自己的一时运气好。学业上的失败也不能一味地强调学习的外部条件,认为家长文化水平低、家庭学习环境差、教师教学水平有限等,自己再怎么努力也难以取得好的成绩,而要学会从自身找原因。
4.提供获得成功的机会,强化学习成功感。
尽可能多地给儿童提供亲身实践获得成功的机会。儿童的各种能力都是在主体与环境的相互作用中形成和发展的,参与什么实践活动,就发展什么能力;参与活动的程度和水平决定了儿童能力的程度和水平。就儿童个体需要而言,教师和家长应在不同环境、不同时间内,根据不同的需要,激发儿童的学习动力,提供儿童实践的机会,创造适合儿童全面学习与个性发展的成功氛围,让儿童去追求自己的成功,使儿童在一次又一次的成功体验中强化、保持学习成功感。
5.细致关心和及时鼓励是学习成功感的催化剂。
家长、教师的关怀和期望,会激发儿童的成功的欲望,因为教师、家长对儿童的期望会转化为儿童自身的期望,从而极大地提高儿童追求成功的动力。所以,教师与家长在指导、帮助儿童学习的过程中,对他们进步与独立性的关心和鼓励比什么都重要。教师与家长要相信儿童会成功,并善于通过多种方法使儿童在学习中逐渐学会运用自己的力量去获取成功。帮助儿童建立积极的心态,建立对自己潜能开发的强烈自信心,把外因转化为内因,从而保持恒久的成功动力。
参考文献:
[1]杨秀君.学习成功感研究[J].华东师范大学博士论文,2004,10:59-71.
[2]杨秀君,孔克勤.学习成功感的影响因素研究[J].心理科学,2004,27,(6):1291-1295.
[3]章志光,白桂香.小学教育心理学[M].北京:科学出版社,2004.
[4]周宗奎.现代儿童发展心理学[M].合肥:安徽人民出版社,2000.
[5]石君玉.浅谈成功机制在教育教学中的运用[J].广西教育,2003,Z2:12-13.
[6]孙连春,李臣之.浅谈主动参与学习的运行机制[J].课程·教材·教法,1999,8:12-15.
关键词: 学习成功感 意义 策略
学习成功感(Feeling of Academic success,简称FOAS),是个体意识到自己在学习上成功地接近、达到或超过自己的抱负水平时,所体验到的满意、喜悦、自豪等积极情感。学习成功感包括认知和情感两个成分,学习成功感主要取决于个体在学习活动时的抱负水平和实际成绩之间的差距。此外,他人的评价、学习情境和个体的人格特征也会影响学习成功感的获得[1]。
一、影响小学儿童学习成功感获得的因素
1.抱负水平对学习成功感的影响。
抱负水平指的是个体在行动之前对自己所能达到的成就目标的主观估价。抱负水平从时间这个纬度分,可分为远期抱负水平和近期抱负水平。心理学家研究表明两者对学习成功感的形成都有积极的影响力。并且,儿童的抱负与成绩之间的差距越小,学习成功感就越强。从对学习成功感影响的强度看,近期抱负水平要大于远期抱负水平[1]。可见,为了提高学习成功感,应该从设置恰当的近期抱负水平着手,并使抱负水平与实际成绩之间的差距变得尽可能小一些。
2.归因水平对学习成功感的影响。
在心理学中,人们“对他人或自己行为进行分析,推论这些行为的原因的过程”被称为“归因”。心理学家维纳(B.Weiner)从两个方面归纳了归因中的四种因素。一个方面是内部、外部,另一方面是稳定、不稳定。这四种因素是能力内部的、稳定的因素,任务难度外部的、稳定的因素,努力内部的、不稳定的因素,运气外部的、不稳定的因素。儿童的成绩比别人的差,有时不是从自身的努力找原因,而是归因于自己的能力和运气,导致简单的自我否定,自我否定之后便产生强烈的挫败感。儿童只有把自己学习上的进步归因于自身努力的结果时,学习成功感的获得才能更加强烈和持久。
3.学校情境对学习成功感的影响。
学习成功感的获得需要有一定的条件和环境。小学儿童在校时期,是其智慧、情感、思维、意志逐步走向成熟,并实现社会化的最关键时期。但儿童的实际成长不是德、智、体、美、劳诸方面的均衡发展,而是在全面发展的基础上展现个性,学有所长,各有差异。因此,不论是课内还是课外,如果儿童对所需掌握的学习目标有很强的适应性,并取得一定的成绩,就将有助于其学习成功感的获得。反之,如果儿童知觉到的大多数学习目标没有达到,那么他们只会产生挫败感,而不会体验到成功的喜悦。
4.家庭情境对学习成功感的影响。
学习的成功感与家庭情境也有密切的关系。父母对儿童情感上的温暖、关心和支持,以及开明民主的教养方式都会提高儿童对学习成功感的感受。反之,父母对儿童情感上的拒绝、冷漠和孤立,以及溺爱、过于严厉的教养方式,将不利于儿童学习成功感的获得。但是,如果父母對儿童的学习过多干涉和过于保护,对儿童学习成功感的获得也是没有益处的。
另外,积极的学校情境和积极的家庭情境还通过抱负和归因对学习成功感产生影响,并且积极的课堂情境的作用较大些[2]。
二、小学儿童学习成功感获得的教育策略
1.恰当的抱负水平能使儿童获得学习成功感。
家长或教师应及时帮助儿童了解自己的学习状况,制订出近、远期的奋斗目标,即学习上的抱负水平。尤其是近期的抱负水平,既不能太难,又不能太易。要把大的远期的奋斗目标化作一个一个小的近期的可实现的小目标,每个小的目标是儿童在原有基础上经过努力就能获得提高的。这样,每提高一次,即成功一次,使儿童不断地从成功走向新的成功。通过这种一步一步“上台阶”的教育策略,儿童能看到自己的能力,对自己产生自信,学习动机会明显加强,充满学习成功感。
2.多元的评价标准能使儿童体验学习成功感。
首先,家长和教师要正确评价儿童的学习。评价具有导向功能,因此,我们应该充分利用评价,使儿童获得成功感。教育的理想目标在于促进每个儿童的充分发展。儿童的先天素质、兴趣爱好、个性特征、发展潜力等方面千差万别。每一个儿童都有自己的与众不同之处,都能够在某一方面优于其他人。我们不应该用一个统一的标准来衡量、评价特点不同的儿童。只有适合于每个儿童特点的评价,才能取得最好的评价效果,才是高质量的评价。尤其是课堂学习目标的评价,教师应根据儿童的不同水平,制订不同层次的达标标准。当一个儿童在某一方面取得了哪怕是一丁点进步时,我们都应该及时地告诉他:“你进步了,你成功了。”只有这样,儿童才会有成就感,才会不断获得进步,打破以往的自卑,建立应有的自信,体验成功。其次,要教会儿童掌握良性的自我评价能力。教师一方面要对儿童取得的成绩作出适当的评价,另一方面,应注意引导儿童建立起内在的自我检验尺度,从肯定的角度衡量自己,看到自己的进步,进而增强对下一步学习的信心。人总是有一种倾向:用别人最佳状态衡量自己的水平,通过与别人的比较来确定自己的位置,这一点在儿童身上表现得更加明显。科学的自我评价策略——不是拿自己的现在横向地和别人的现在相评比,而是纵向地和自己的过去相评比,这种评价策略可以提高儿童的自信心。
3.正确的归因能增强儿童的学习成功感。
心理学研究表明,儿童的学习成功感获得与正确的归因显著相关。所以,家长和教师要教会儿童对自己学业上的成败进行正确的归因,如自己的努力与学业成绩好坏有多大的关系,老师对自己的学习成绩起什么作用,家庭对自己的学业成绩有什么影响,等等,使儿童认识到学业的成功是与自身的努力分不开的,而不能归结为自己的一时运气好。学业上的失败也不能一味地强调学习的外部条件,认为家长文化水平低、家庭学习环境差、教师教学水平有限等,自己再怎么努力也难以取得好的成绩,而要学会从自身找原因。
4.提供获得成功的机会,强化学习成功感。
尽可能多地给儿童提供亲身实践获得成功的机会。儿童的各种能力都是在主体与环境的相互作用中形成和发展的,参与什么实践活动,就发展什么能力;参与活动的程度和水平决定了儿童能力的程度和水平。就儿童个体需要而言,教师和家长应在不同环境、不同时间内,根据不同的需要,激发儿童的学习动力,提供儿童实践的机会,创造适合儿童全面学习与个性发展的成功氛围,让儿童去追求自己的成功,使儿童在一次又一次的成功体验中强化、保持学习成功感。
5.细致关心和及时鼓励是学习成功感的催化剂。
家长、教师的关怀和期望,会激发儿童的成功的欲望,因为教师、家长对儿童的期望会转化为儿童自身的期望,从而极大地提高儿童追求成功的动力。所以,教师与家长在指导、帮助儿童学习的过程中,对他们进步与独立性的关心和鼓励比什么都重要。教师与家长要相信儿童会成功,并善于通过多种方法使儿童在学习中逐渐学会运用自己的力量去获取成功。帮助儿童建立积极的心态,建立对自己潜能开发的强烈自信心,把外因转化为内因,从而保持恒久的成功动力。
参考文献:
[1]杨秀君.学习成功感研究[J].华东师范大学博士论文,2004,10:59-71.
[2]杨秀君,孔克勤.学习成功感的影响因素研究[J].心理科学,2004,27,(6):1291-1295.
[3]章志光,白桂香.小学教育心理学[M].北京:科学出版社,2004.
[4]周宗奎.现代儿童发展心理学[M].合肥:安徽人民出版社,2000.
[5]石君玉.浅谈成功机制在教育教学中的运用[J].广西教育,2003,Z2:12-13.
[6]孙连春,李臣之.浅谈主动参与学习的运行机制[J].课程·教材·教法,1999,8:12-15.