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“男儿有泪不轻弹”—它诠释了作为一名男子汉即使有再伤心的事情也不会轻易落泪。但是在我的身边就有这样一位男孩当着我的面哭泣了。
这是发生在本学期第11周大同初级中学初二（2）班的来校学习过程中的一件事。这是我第一次上初中模拟驾驶课。在教学过程中该班学生给我留下的印象是学生的思维较为活跃，学习态度较好。男同学的实践操作能力都比较强，在练习的过程中碰到问题都会积极的与老师进行沟通，课堂气氛较为活跃，学生掌握相应驾驶技能的速度都很快。当我在纠正学生错误的驾驶动作时，留意到有这样一位男同学—施威尔同学。他上课纪律很好，练习时也很刻苦，别的同学停下来休息的时候他却还在练。对于这样的学生我看在眼里高兴在心里，我相信他的考核成绩一定会不错的。但是意想不到的情况却发生了，施威尔同学在城市道路的考核中竟然没有合格。更让我吃惊的是从他的操作中我发现他的驾驶技术不仅不太连贯，甚至还有些生疏。在第2次补考没有通过的情况下，我无奈地给了他不合格。这样的结果是我和施威尔同学都不想看到的，我知道他会很难过。就在我关闭了所有的设备准备离开教室时，我突然发现他还站在模拟驾驶机那里一动也不动，原来他在哭，眼泪一滴一滴地向下流，但却没有发出任何声音。这时的我被他的举动弄得不知所措了，我之前教的学生都是高中生，从来都没有想到会有学生在我面前哭。我不忍心，就立刻上前安慰他对他说：“你上课的表现很好，根据你的具体表现老师会给你公正的评价的，你快回去吧！”这时他原校的班主任正好路过，知道具体情况后也安慰他说：“施威尔你认真学习了，老师是会看在眼里的，不要太担心了。”边安慰他边离开了教室。
看着他和他原校班主任的背影越走越远，我的心情久久不能平复。一直在问自己这样做对于一个学习认真的学生来说是不是太残酷了？随后我的脑海里浮现出来这样几个问题。这位学生为什么会哭，他的哭泣传递给我什么信息？对于这样的学生，我们该如何提升他们的学习效果？评判学生的学习成效是该刻板地按照评分要求还是该根据实际情况具体分析？施威尔同学之所以会哭泣，表面上看是因为他对自己在考核中的表现不满意。但从施威尔同学几天来的表现看，我发现他是一个积极要求上进的学生，学习努力，实践认真，对自己有一定的要求，非常希望自己的表现能够得到老师和同学的认可。
但从深层次着想，我认为他的哭泣传递出的是一种在学生中普遍存在的心理—对分数的过分在意。通过我平时的观察以及与同行的交流发现，由于来自社会与家长给予的压力，使分数成为了现在学生心目中的“命根子”，现在的学生普遍对自己的成绩非常的在意，他们把高分看作他们迈向大学，甚至过上美好生活的唯一途径。因此，只要是和分数有关的测试，即使平时最不用心读书的学生也会表现得很重视，这一现象在初中生中表现得尤为突出。
站在老师的角度上，我非常理解施威尔这样的同学。他们学习认真、刻苦，勇于实践，上课从来不捣乱，有良好的学习纪律与意识。但由于不善言辞导致与老师交流不畅，没能领会老师所讲知识点的真实含义。因某些客观的因素导致了他们学习效果不如其他同学，甚至还不如其他上课不怎么用心，却有几分小聪明的同学，好在令人欣慰的是施威尔同学的总评分是合格的。但是，不是每个类似于施威尔的同学都这么幸运，面对这样的学生，教师该如何引导呢？
首先，这类成绩平平的学生比起学习好和学习差的学生来说总是那么不起眼。教师是教学的组织者，我们不能只关注学习较好和学习较差的学生，我们要关注的是整个班级里的所有学生。所以我们老师在平时的教学过程中要善于观察，找到这类的学生后要主动与他们沟通。只有我们老师主动与学生沟通了，学生才会感受到老师是在关心他（她）的，才愿意与老师作心灵的沟通，从而提升自己。
其次，对于这样的学生我们做老师的要积极给予指导，帮助学生排疑解惑，努力提升学生的学习质量。
再次，教育是以学生为本的。对于这类不善言辞的学生，我们要多给他们创设自我表现的机会，让他们在老师面前敢于表达自己在学习过程中的真实想法。能够主动将自己在学习过程中碰到的困惑及时与老师进行沟通，将“要我说”，变成“我要说”。
我认为，情感不仅指学习兴趣、动机、热情，还包含内心体验和心灵世界的丰富；态度，不仅指学习态度和责任，更包含乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观，要明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，从而激发学生对真善美的追求。如果单纯地以实际考核的成绩来评判施威尔，那么对施威尔这类学生将是一个比较大的打击，这样实际上丢失了三维目标中的最重要的第三维。学生会认为即使我很努力了，但我还是不能取得较为理想的成绩，我即使再努力也是白费的错误想法，这样是不利于学生的成长发展的，甚至会造成学生人生态度和价值观的偏斜。基于这种情况我主张对于学习认真、不善言辞、上课表现好的同学可以适当给予加分，让他们知道老师也是人性化的，对他们的付出也是认可的。这样学生反而能够积极主动地去找寻考不好的原因，重新选择有效的学习方法，这样对学习就会产生促进作用，并且会引导他们拥有一个正确的人生态度和价值观。
这件事情给我最大的感悟就是作为教师，在平时的教育过程中我们不能只关注学习好和学习差的学生，对于像施威尔这样的学生我们不要因为他们不善言辞而忽视他们，要充分考虑到教育的公平性。我们要在教学过程中要主动找寻这样的学生，及时给予他们以关怀，帮助他们提升学习效果。
为此，我将以身作则，从自己做起，从现在做起，切切实实的把对这类学生的关爱表现到日常教学中。让施威尔这样的学生能够切实地感受到来自于老师的关爱与呵护，能够在老师的悉心教导下取得较好的学习效果，茁壮成长。
这是发生在本学期第11周大同初级中学初二（2）班的来校学习过程中的一件事。这是我第一次上初中模拟驾驶课。在教学过程中该班学生给我留下的印象是学生的思维较为活跃，学习态度较好。男同学的实践操作能力都比较强，在练习的过程中碰到问题都会积极的与老师进行沟通，课堂气氛较为活跃，学生掌握相应驾驶技能的速度都很快。当我在纠正学生错误的驾驶动作时，留意到有这样一位男同学—施威尔同学。他上课纪律很好，练习时也很刻苦，别的同学停下来休息的时候他却还在练。对于这样的学生我看在眼里高兴在心里，我相信他的考核成绩一定会不错的。但是意想不到的情况却发生了，施威尔同学在城市道路的考核中竟然没有合格。更让我吃惊的是从他的操作中我发现他的驾驶技术不仅不太连贯，甚至还有些生疏。在第2次补考没有通过的情况下，我无奈地给了他不合格。这样的结果是我和施威尔同学都不想看到的，我知道他会很难过。就在我关闭了所有的设备准备离开教室时，我突然发现他还站在模拟驾驶机那里一动也不动，原来他在哭，眼泪一滴一滴地向下流，但却没有发出任何声音。这时的我被他的举动弄得不知所措了，我之前教的学生都是高中生，从来都没有想到会有学生在我面前哭。我不忍心，就立刻上前安慰他对他说：“你上课的表现很好，根据你的具体表现老师会给你公正的评价的，你快回去吧！”这时他原校的班主任正好路过，知道具体情况后也安慰他说：“施威尔你认真学习了，老师是会看在眼里的，不要太担心了。”边安慰他边离开了教室。
看着他和他原校班主任的背影越走越远，我的心情久久不能平复。一直在问自己这样做对于一个学习认真的学生来说是不是太残酷了？随后我的脑海里浮现出来这样几个问题。这位学生为什么会哭，他的哭泣传递给我什么信息？对于这样的学生，我们该如何提升他们的学习效果？评判学生的学习成效是该刻板地按照评分要求还是该根据实际情况具体分析？施威尔同学之所以会哭泣，表面上看是因为他对自己在考核中的表现不满意。但从施威尔同学几天来的表现看，我发现他是一个积极要求上进的学生，学习努力，实践认真，对自己有一定的要求，非常希望自己的表现能够得到老师和同学的认可。
但从深层次着想，我认为他的哭泣传递出的是一种在学生中普遍存在的心理—对分数的过分在意。通过我平时的观察以及与同行的交流发现，由于来自社会与家长给予的压力，使分数成为了现在学生心目中的“命根子”，现在的学生普遍对自己的成绩非常的在意，他们把高分看作他们迈向大学，甚至过上美好生活的唯一途径。因此，只要是和分数有关的测试，即使平时最不用心读书的学生也会表现得很重视，这一现象在初中生中表现得尤为突出。
站在老师的角度上，我非常理解施威尔这样的同学。他们学习认真、刻苦，勇于实践，上课从来不捣乱，有良好的学习纪律与意识。但由于不善言辞导致与老师交流不畅，没能领会老师所讲知识点的真实含义。因某些客观的因素导致了他们学习效果不如其他同学，甚至还不如其他上课不怎么用心，却有几分小聪明的同学，好在令人欣慰的是施威尔同学的总评分是合格的。但是，不是每个类似于施威尔的同学都这么幸运，面对这样的学生，教师该如何引导呢？
首先，这类成绩平平的学生比起学习好和学习差的学生来说总是那么不起眼。教师是教学的组织者，我们不能只关注学习较好和学习较差的学生，我们要关注的是整个班级里的所有学生。所以我们老师在平时的教学过程中要善于观察，找到这类的学生后要主动与他们沟通。只有我们老师主动与学生沟通了，学生才会感受到老师是在关心他（她）的，才愿意与老师作心灵的沟通，从而提升自己。
其次，对于这样的学生我们做老师的要积极给予指导，帮助学生排疑解惑，努力提升学生的学习质量。
再次，教育是以学生为本的。对于这类不善言辞的学生，我们要多给他们创设自我表现的机会，让他们在老师面前敢于表达自己在学习过程中的真实想法。能够主动将自己在学习过程中碰到的困惑及时与老师进行沟通，将“要我说”，变成“我要说”。
我认为，情感不仅指学习兴趣、动机、热情，还包含内心体验和心灵世界的丰富；态度，不仅指学习态度和责任，更包含乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观，要明确个人价值与社会价值的统一、科学价值与人文价值的统一，从而激发学生对真善美的追求。如果单纯地以实际考核的成绩来评判施威尔，那么对施威尔这类学生将是一个比较大的打击，这样实际上丢失了三维目标中的最重要的第三维。学生会认为即使我很努力了，但我还是不能取得较为理想的成绩，我即使再努力也是白费的错误想法，这样是不利于学生的成长发展的，甚至会造成学生人生态度和价值观的偏斜。基于这种情况我主张对于学习认真、不善言辞、上课表现好的同学可以适当给予加分，让他们知道老师也是人性化的，对他们的付出也是认可的。这样学生反而能够积极主动地去找寻考不好的原因，重新选择有效的学习方法，这样对学习就会产生促进作用，并且会引导他们拥有一个正确的人生态度和价值观。
这件事情给我最大的感悟就是作为教师，在平时的教育过程中我们不能只关注学习好和学习差的学生，对于像施威尔这样的学生我们不要因为他们不善言辞而忽视他们，要充分考虑到教育的公平性。我们要在教学过程中要主动找寻这样的学生，及时给予他们以关怀，帮助他们提升学习效果。
为此，我将以身作则，从自己做起，从现在做起，切切实实的把对这类学生的关爱表现到日常教学中。让施威尔这样的学生能够切实地感受到来自于老师的关爱与呵护，能够在老师的悉心教导下取得较好的学习效果，茁壮成长。