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【摘 要】“建设高质量教育体系”是国家“十四五”规划提出的教育发展战略目标，创新教育教学改革是保障教育高质量发展的关键。区域教育是国家教育的县域组织单元，也常作为国家教育改革的先行试验单位。深圳市龙华区锚定“十四五”教育目标，创新混合式教学范式，探索“学·教·动·管·评”五位一体的教育教学改革实施路径，深化教育信息化融合，优化学教研管理评价，推动区域教育高质量发展，为区域教育的提质增效和变革创新积累了经验。
【关键词】区域教育;教育信息化;混合式教学;教学模式;教育治理
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）06-042-03
2021年3月我国《第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》正式公布，纲要全方位擘画了国家自今至2035年的行动安排，是我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的宏伟蓝图，是全国各族人民共同的行动纲领。其中“建设高质量教育体系”成为“十四五”教育发展的战略方针。深圳作为中国特色社会主义先行示范区，承担着教育教学创新改革的先行示范效应。
深圳市龙华区作为深圳市基础教育改革的前沿阵地，定位为“办全国最好的区域教育”，《龙华教育发展“十四五”规划》也明确指出：推进智慧教育创新领跑，提升信息化应用水平;实施未来学校建设工程，创设智能化校园，探索信息技术融合与教育教学融合创新。龙华区从2019年开始深度开展混合式教学改革，在全区设立“龙华创新实验班”试点基地，探索教育信息化与教育教学的深度融合创新，初步形成了“学·教·动·管·评”五位一体实施路径。
混合式教学（Blending Teaching）自20世纪90年代至今已发展成为以移动技术为主要工具、在线面授相结合，以学生为中心、重视学习体验的面向未来教育的新常态新模式。混合式教学面向全体学生，以问题为中心，关注高阶思维养成，受到国内外先进教育实践设计的青睐，也为新时期教育改革提供了思路。有研究发现，将在线技术与传统的面对面教学方法相结合可以使学生获得较高的满意度，还有研究也证实混合式教学比单一教学方式更能提高数学成绩，有学者倡导将合作教学结构与研究性实践相结合以创造最佳学习体验，还有学者认为21世纪混合式教学将成为趋势。
教育信息化是混合式教学发展的基础，良好的教育信息化水平是混合式教学的即时性、实效性的保证，信息化环境下教与学的方式将产生变革。教育信息化的核心内容是教学信息化，教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体、大数据、人工智能和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
区域教育信息化现状分析
2018年4月，教育部下发《教育信息化2.0行动计划》;2019年，国家下发《中国教育现代化2035》，明确将教育信息化融合创新作为区域教育发展的重点任务。区域教育部门承担着本地区的教育信息化框架铺展和基础建设职责，应当在国家统一计划下，根据本区域的实际情况，应用现代信息技术加速本地区教育现代化。
深圳在教育信息化的具体落实上，虽然经过“三通两平台”建设，教育信息化硬件支撑较为完善，学习平台和数字教育资源也解决了有无问题，但是仍然未能形成常态化的教育信息化深度融合创新路径。基于此，深圳市龙华区教育局决定采用学生课堂上使用智能终端的方式开展混合式教学试点。2019年启动与清华大学在线教育平台合作，进行局部试点，2020年8月正式启动 “龙华创新实验班”教改项目，落地7所学校，在初中学段开设38个创新班，涵盖语文、数学、英语、物理、化学等五个学科，开展混合式教学改革实践研究。
1.混合式教学的延展
混合式教学（混合式学习）的出现起源于在线教育技术的广泛应用。混合式教学的定义不局限于学生“学”、教师“教”的简单拼合，而是追求教育信息化技术的深度融合。在深圳龙华区的混合式教学探索中，有关单位切实以教育信息化载体下混合式教学为抓手，力图实现“学·教·动·管·评”五位一体的教育教学改革新局面。期间，学生至少进行部分在线学习，可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度;至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习;还将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验：学生可以随时、随地、随意地在线上学习知识，线下参加课堂环节（扩展面授、教师指导、讨论、实践等）。
2.混合式学·教·动·管·评实践路径
在一年多的“龙华创新实验班”教育教学改革实践中，初步形成了以混合式教学为抓手，教育信息化促进学生学、教师教、课堂互动、教育现代化治理、教育评价五大创新变革的路径和心得。
（1）“学”—— 培养学生自主学习力，促进深度学习
龍华区率先探索“以学生为中心”的混合学习方式，通过教科研课题引领、网络磨课、数字教学资源更新等方式，增加学生的参与感和决策幅度，让学生从传统的单向灌输接受者，变成主动学习者。学校激励学生自主、合作、探究学习，提倡利用教育信息平台进行混合式学习。利用丰富的数字教育资源、智能学习平台，鼓励学生课前、课中、课后实现“预学—共学—研学”，培养学生主动学习的习惯与能力。
面向本次混合式教学改革的890份调研问卷显示，在团队协作与沟通能力、批判思维与创新能力、表达与展示能力、自主学习能力、信息素养五大维度，学生自评平均分在3.87分以上（0-5分量规）。
（2）“教”—— 创新教学模式，转变教师角色
改革充分发挥教师在课堂教学中的主体作用，鼓励教师大胆创新，转变教师角色，由以往单向传授的“讲师”变成促进学生自主探究、深度学习的“导师”“学习工程师”。 在通過混合式教学改革激励教师转变角色中，同样也提升了教师的信息素养，让教师更加接受信息技术在课堂中的使用，形成了教育信息化发展与混合式教育发展的相辅相成局面。调查问卷显示教师在资源配置、动漫微课、题库试卷、平台备课、平台授课等多个方面对智能教学系统、数字教育资源满意度都较高。
（3）“动”——课堂数字化教学互动，打造高效课堂
改变传统课堂“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”单向灌输方式，以学生为中心，教师教学方式向启发式、引导式转变，学生从被动接受向主动学习、合作探究方式转变。利用未来课堂智慧教学交互系统，学生使用智能终端，支持多种教学模式，记录学生学习日志，助力教师设计个性化教学和指导，使“因材施教”成为可能。
（4）“管”——大数据助力决策，实现现代化教育治理
探索信息时代教育治理模式，科学构建智慧校园教育管理信息系统，结合本地本校实际，办出特色、办出水平。实现教与学全过程的教育管理与监测体系，推进基于大数据的教育治理方式变革，探索未来学校的现代治理体系和治理能力发展模式和方法。
（5）“评”——过程性多元教育评价，以评促教，以评促学
响应《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》精神，探索优化教育评价的方式方法，利用大数据技术提高评价工作的科学性、针对性、有效性。注重结果评价与增值评价相结合;注重综合评价与特色评价相结合;注重自我评价与外部评价相结合;注重线上评价与线下评价相结合。
结
【关键词】区域教育;教育信息化;混合式教学;教学模式;教育治理
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【论文编号】1671-7384（2021）06-042-03
2021年3月我国《第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》正式公布，纲要全方位擘画了国家自今至2035年的行动安排，是我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的宏伟蓝图，是全国各族人民共同的行动纲领。其中“建设高质量教育体系”成为“十四五”教育发展的战略方针。深圳作为中国特色社会主义先行示范区，承担着教育教学创新改革的先行示范效应。
深圳市龙华区作为深圳市基础教育改革的前沿阵地，定位为“办全国最好的区域教育”，《龙华教育发展“十四五”规划》也明确指出：推进智慧教育创新领跑，提升信息化应用水平;实施未来学校建设工程，创设智能化校园，探索信息技术融合与教育教学融合创新。龙华区从2019年开始深度开展混合式教学改革，在全区设立“龙华创新实验班”试点基地，探索教育信息化与教育教学的深度融合创新，初步形成了“学·教·动·管·评”五位一体实施路径。
混合式教学（Blending Teaching）自20世纪90年代至今已发展成为以移动技术为主要工具、在线面授相结合，以学生为中心、重视学习体验的面向未来教育的新常态新模式。混合式教学面向全体学生，以问题为中心，关注高阶思维养成，受到国内外先进教育实践设计的青睐，也为新时期教育改革提供了思路。有研究发现，将在线技术与传统的面对面教学方法相结合可以使学生获得较高的满意度，还有研究也证实混合式教学比单一教学方式更能提高数学成绩，有学者倡导将合作教学结构与研究性实践相结合以创造最佳学习体验，还有学者认为21世纪混合式教学将成为趋势。
教育信息化是混合式教学发展的基础，良好的教育信息化水平是混合式教学的即时性、实效性的保证，信息化环境下教与学的方式将产生变革。教育信息化的核心内容是教学信息化，教学是教育领域的中心工作，教学信息化就是要使教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化。教育信息化，要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体、大数据、人工智能和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应正在到来的信息化社会提出的新要求，对深化教育改革，实施素质教育，具有重大的意义。
区域教育信息化现状分析
2018年4月，教育部下发《教育信息化2.0行动计划》;2019年，国家下发《中国教育现代化2035》，明确将教育信息化融合创新作为区域教育发展的重点任务。区域教育部门承担着本地区的教育信息化框架铺展和基础建设职责，应当在国家统一计划下，根据本区域的实际情况，应用现代信息技术加速本地区教育现代化。
深圳在教育信息化的具体落实上，虽然经过“三通两平台”建设，教育信息化硬件支撑较为完善，学习平台和数字教育资源也解决了有无问题，但是仍然未能形成常态化的教育信息化深度融合创新路径。基于此，深圳市龙华区教育局决定采用学生课堂上使用智能终端的方式开展混合式教学试点。2019年启动与清华大学在线教育平台合作，进行局部试点，2020年8月正式启动 “龙华创新实验班”教改项目，落地7所学校，在初中学段开设38个创新班，涵盖语文、数学、英语、物理、化学等五个学科，开展混合式教学改革实践研究。
1.混合式教学的延展
混合式教学（混合式学习）的出现起源于在线教育技术的广泛应用。混合式教学的定义不局限于学生“学”、教师“教”的简单拼合，而是追求教育信息化技术的深度融合。在深圳龙华区的混合式教学探索中，有关单位切实以教育信息化载体下混合式教学为抓手，力图实现“学·教·动·管·评”五位一体的教育教学改革新局面。期间，学生至少进行部分在线学习，可以自主控制学习的时间、地点、路径或进度;至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习;还将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验：学生可以随时、随地、随意地在线上学习知识，线下参加课堂环节（扩展面授、教师指导、讨论、实践等）。
2.混合式学·教·动·管·评实践路径
在一年多的“龙华创新实验班”教育教学改革实践中，初步形成了以混合式教学为抓手，教育信息化促进学生学、教师教、课堂互动、教育现代化治理、教育评价五大创新变革的路径和心得。
（1）“学”—— 培养学生自主学习力，促进深度学习
龍华区率先探索“以学生为中心”的混合学习方式，通过教科研课题引领、网络磨课、数字教学资源更新等方式，增加学生的参与感和决策幅度，让学生从传统的单向灌输接受者，变成主动学习者。学校激励学生自主、合作、探究学习，提倡利用教育信息平台进行混合式学习。利用丰富的数字教育资源、智能学习平台，鼓励学生课前、课中、课后实现“预学—共学—研学”，培养学生主动学习的习惯与能力。
面向本次混合式教学改革的890份调研问卷显示，在团队协作与沟通能力、批判思维与创新能力、表达与展示能力、自主学习能力、信息素养五大维度，学生自评平均分在3.87分以上（0-5分量规）。
（2）“教”—— 创新教学模式，转变教师角色
改革充分发挥教师在课堂教学中的主体作用，鼓励教师大胆创新，转变教师角色，由以往单向传授的“讲师”变成促进学生自主探究、深度学习的“导师”“学习工程师”。 在通過混合式教学改革激励教师转变角色中，同样也提升了教师的信息素养，让教师更加接受信息技术在课堂中的使用，形成了教育信息化发展与混合式教育发展的相辅相成局面。调查问卷显示教师在资源配置、动漫微课、题库试卷、平台备课、平台授课等多个方面对智能教学系统、数字教育资源满意度都较高。
（3）“动”——课堂数字化教学互动，打造高效课堂
改变传统课堂“满堂灌”“一言堂”“填鸭式”单向灌输方式，以学生为中心，教师教学方式向启发式、引导式转变，学生从被动接受向主动学习、合作探究方式转变。利用未来课堂智慧教学交互系统，学生使用智能终端，支持多种教学模式，记录学生学习日志，助力教师设计个性化教学和指导，使“因材施教”成为可能。
（4）“管”——大数据助力决策，实现现代化教育治理
探索信息时代教育治理模式，科学构建智慧校园教育管理信息系统，结合本地本校实际，办出特色、办出水平。实现教与学全过程的教育管理与监测体系，推进基于大数据的教育治理方式变革，探索未来学校的现代治理体系和治理能力发展模式和方法。
（5）“评”——过程性多元教育评价，以评促教，以评促学
响应《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》精神，探索优化教育评价的方式方法，利用大数据技术提高评价工作的科学性、针对性、有效性。注重结果评价与增值评价相结合;注重综合评价与特色评价相结合;注重自我评价与外部评价相结合;注重线上评价与线下评价相结合。
结