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摘要：可视化教学方式是由国外引入，在经历了数据可视化、信息可视化与知识可视化后，逐渐在教育领域崭露头角并发挥着实际作用。长期以来音乐知识学习的抽象性、流动性等特点，决定了在教学中如何运用生动的教学形式使学生更直观的理解与感受音乐学习内容这一关键点，成为音乐教师在教学中必须深思熟虑的问题。新课改以来诸多专家学者在教学方式的变革方面从未停止过研究与探索。
关键词：中学音乐;可视化教学
随着时代的发展，读图时代、读屏时代、“互联网+”、创客等口号及理念的提出与流行，促使了学校与教师在教学理念、教学方式等方面必须进行改革。“思维可视化”能够把不可见的思维方法、思考路径以图示的方式来直观呈现，有助于我们廓清、归纳及拓展思路，也有利于别人的接受和理解，近年来在教育等领域都得到越来越多的应用。思维练习都能通过“可视化”来提高效果，音乐教学呢？
音乐教育活动由来已久，其教学方式也从古代的口传心授，逐渐演变到“可视化”的教学形式，本课题意在通过制作出图像、图形、师生构建、情境教学、音频视频等可视化工具场景，将复杂、抽象的音乐学习按照一定逻辑顺序、情景布置以直观可视的形式呈现出来的教学方式。
通过将音乐教学与“可视化”教学灵活结合，在可视化工具、图示、图谱、音频、视频等应用的基础之上，再加入符合中小学阶段学生身心发展规律的音乐情境教学，既可以帮助学生有效的认识音乐、理解音乐作品，又可以引导学生在音乐情境中增强对音乐的感知与体验。同时这也符合义务教育音乐课程标准（2011 版）中所強调的：“音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。”
我们都知道音乐是“听觉艺术”，但音乐仅仅是听觉的吗？音乐教学只关注听觉就万事大吉了吗？当然不是。音乐属性中的“音色”指“声音的色彩”，“色彩”一词就直接挪用自绘画，其他的“音高”、“音长”甚至“音强”也都能给人以视觉的联想。如此一来，穆索尔斯基的钢琴组曲《图画展览会》以听觉的方式描述图画、印象派音乐的灵感来自于印象派绘画等，这些事例就不足为奇。音乐教育，尤其是具有普遍适用性的音乐素质教育，其宗旨并不是培养音乐专门人才，而是通过音乐来培养高感性的人才，就尤其需要利用多种感觉，使课堂体验更为多元、高效和优质。因此音乐加上视觉，不仅不是画蛇添足，而且会更为高效：同样的知识点，同学们的理解更加深刻和丰富;在知识点之外，同学们体验和发展了综合素质。
一、可视化教学在唱歌活动中的有效运用
在唱歌活动中，一般是老师教一句学生学一句，或者跟着录音机和钢琴反反复复地唱。这些传统的方法对于进入音乐阶段的学生来说过于死板和机械，学生对歌词不理解，没有足够的想象空间，很容易对音乐活动失去兴趣。作为学生学习音乐的支持者、引导者，我们要发挥自己的智慧，根据音乐的性质和歌词特点，想象、设计出不同种类、生动形象的可视化图谱，帮助学生记忆歌词，了解掌握歌曲的情感。
如：无伴奏合唱《牧歌》中，为了能使学生更为直观的理解此作品，采用可视化图谱的形式呈现。图谱说明：其一，不同的颜色代表不同的声部——红色代表女高音、紫色代表女低音、蓝色代表 男高音、绿色代表男低音;其二，图谱清晰地呈现了力度对比及各声部的交错进入与退出;其三，呈现了音乐的织体及曲式结构，用“（一）（二）（三）”呈现出全曲的三个部分;其四，采用4、8、66标明小节，用简易直观的方式呈现出合唱谱的全貌。 使枯燥、单调的无伴奏合唱活动变得直观生动而有趣。
二、可视化教学在韵律活动中的有效运用
韵律活动是一种以人体动作表现的艺术活动，几乎每个学生在开心时都会手舞足蹈地表达自己的情感。而韵律活动又恰好符合学生们天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。利用视频图示为载体，向学生传授韵律活动的精髓。
如：在《青年友谊圆舞曲》中，利用视频图像与歌曲三拍子指挥图示，然后再将指挥动作表示出来，结合音乐，让学生边听音乐边看着图示指挥进行教学活动，使整个音乐活动变得轻松而有趣。同时，也能明显地提高学生的音乐综合感受力。
三、可视化在音乐欣赏活动中的有效运用
音乐本身是抽象的，将抽象的音乐转化为具体形象的可视化图谱图示，可以帮助学生清晰辨别音乐段落和结构，在自身思维中进行一个二次加工的过程，转化成易于接受和理解的语言，教师动作指导紧密配合可视化教学，有助于学生听旋律、听结构，以此降低学生的学习难度。音乐欣赏活动中，还利用"多媒体"图示教学法，创设音乐活动情境用多媒体课件创设音乐活动情境，达到了化抽象的音符为生动直观的画面、从而有效的帮助学生感受了乐曲的曲调和风格。
多媒体教学声形并茂，悦耳动听的音乐、营造特定的氛围、创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活学生头脑中原有的和新的表象。按照乐曲中的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创境激情，推动学生多维发展的目的。比如：在歌曲《美丽的草原我的家》中，优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了特有的美感氛围。孩子们也随优美的旋律置身于欢快的氛围中，他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习歌曲的兴趣。他们边欣赏、边体验，感知音乐活泼、欢快的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。
综上，可视化虽然是配合音乐、道具和动作来教学的辅助手段，但其在音乐教学活动中应用十分广泛，作用也很强大，可视化音乐教学是提高学生音乐学习的助推器，也是提高音乐教学的助推器。为此，我们必须合理、有效地运用可视化教学，充分发挥可视化教学在音乐活动中的教育价值。
参考文献：
[1]探讨初中音乐课堂有效教学的实践思路[J]. 张静宜. 学周刊. 2016（13）
[2]初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 蔡舒悦. 课程教育研究. 2015（23）
郑州市郑东新区河南大学附属学校 450000
关键词：中学音乐;可视化教学
随着时代的发展，读图时代、读屏时代、“互联网+”、创客等口号及理念的提出与流行，促使了学校与教师在教学理念、教学方式等方面必须进行改革。“思维可视化”能够把不可见的思维方法、思考路径以图示的方式来直观呈现，有助于我们廓清、归纳及拓展思路，也有利于别人的接受和理解，近年来在教育等领域都得到越来越多的应用。思维练习都能通过“可视化”来提高效果，音乐教学呢？
音乐教育活动由来已久，其教学方式也从古代的口传心授，逐渐演变到“可视化”的教学形式，本课题意在通过制作出图像、图形、师生构建、情境教学、音频视频等可视化工具场景，将复杂、抽象的音乐学习按照一定逻辑顺序、情景布置以直观可视的形式呈现出来的教学方式。
通过将音乐教学与“可视化”教学灵活结合，在可视化工具、图示、图谱、音频、视频等应用的基础之上，再加入符合中小学阶段学生身心发展规律的音乐情境教学，既可以帮助学生有效的认识音乐、理解音乐作品，又可以引导学生在音乐情境中增强对音乐的感知与体验。同时这也符合义务教育音乐课程标准（2011 版）中所強调的：“音乐教师应合理利用现代教育技术视听结合、声像一体、资源丰富等优点，为教学服务。”
我们都知道音乐是“听觉艺术”，但音乐仅仅是听觉的吗？音乐教学只关注听觉就万事大吉了吗？当然不是。音乐属性中的“音色”指“声音的色彩”，“色彩”一词就直接挪用自绘画，其他的“音高”、“音长”甚至“音强”也都能给人以视觉的联想。如此一来，穆索尔斯基的钢琴组曲《图画展览会》以听觉的方式描述图画、印象派音乐的灵感来自于印象派绘画等，这些事例就不足为奇。音乐教育，尤其是具有普遍适用性的音乐素质教育，其宗旨并不是培养音乐专门人才，而是通过音乐来培养高感性的人才，就尤其需要利用多种感觉，使课堂体验更为多元、高效和优质。因此音乐加上视觉，不仅不是画蛇添足，而且会更为高效：同样的知识点，同学们的理解更加深刻和丰富;在知识点之外，同学们体验和发展了综合素质。
一、可视化教学在唱歌活动中的有效运用
在唱歌活动中，一般是老师教一句学生学一句，或者跟着录音机和钢琴反反复复地唱。这些传统的方法对于进入音乐阶段的学生来说过于死板和机械，学生对歌词不理解，没有足够的想象空间，很容易对音乐活动失去兴趣。作为学生学习音乐的支持者、引导者，我们要发挥自己的智慧，根据音乐的性质和歌词特点，想象、设计出不同种类、生动形象的可视化图谱，帮助学生记忆歌词，了解掌握歌曲的情感。
如：无伴奏合唱《牧歌》中，为了能使学生更为直观的理解此作品，采用可视化图谱的形式呈现。图谱说明：其一，不同的颜色代表不同的声部——红色代表女高音、紫色代表女低音、蓝色代表 男高音、绿色代表男低音;其二，图谱清晰地呈现了力度对比及各声部的交错进入与退出;其三，呈现了音乐的织体及曲式结构，用“（一）（二）（三）”呈现出全曲的三个部分;其四，采用4、8、66标明小节，用简易直观的方式呈现出合唱谱的全貌。 使枯燥、单调的无伴奏合唱活动变得直观生动而有趣。
二、可视化教学在韵律活动中的有效运用
韵律活动是一种以人体动作表现的艺术活动，几乎每个学生在开心时都会手舞足蹈地表达自己的情感。而韵律活动又恰好符合学生们天真活泼、好动好奇、模仿性强等生理心理特点。利用视频图示为载体，向学生传授韵律活动的精髓。
如：在《青年友谊圆舞曲》中，利用视频图像与歌曲三拍子指挥图示，然后再将指挥动作表示出来，结合音乐，让学生边听音乐边看着图示指挥进行教学活动，使整个音乐活动变得轻松而有趣。同时，也能明显地提高学生的音乐综合感受力。
三、可视化在音乐欣赏活动中的有效运用
音乐本身是抽象的，将抽象的音乐转化为具体形象的可视化图谱图示，可以帮助学生清晰辨别音乐段落和结构，在自身思维中进行一个二次加工的过程，转化成易于接受和理解的语言，教师动作指导紧密配合可视化教学，有助于学生听旋律、听结构，以此降低学生的学习难度。音乐欣赏活动中，还利用"多媒体"图示教学法，创设音乐活动情境用多媒体课件创设音乐活动情境，达到了化抽象的音符为生动直观的画面、从而有效的帮助学生感受了乐曲的曲调和风格。
多媒体教学声形并茂，悦耳动听的音乐、营造特定的氛围、创设歌曲中所描绘的情境，从而唤起、激活学生头脑中原有的和新的表象。按照乐曲中的描绘形象产生种种联想和想象，达到了创境激情，推动学生多维发展的目的。比如：在歌曲《美丽的草原我的家》中，优美的旋律，动心的节奏，诗化的意境，形成了特有的美感氛围。孩子们也随优美的旋律置身于欢快的氛围中，他们的心情顿时活跃起来，产生了丰富的想象力，大大调动了学习歌曲的兴趣。他们边欣赏、边体验，感知音乐活泼、欢快的音乐性质，接受潜移默化的艺术感染，用音乐要素去掌握作品的内涵，吐露真实的情感。
综上，可视化虽然是配合音乐、道具和动作来教学的辅助手段，但其在音乐教学活动中应用十分广泛，作用也很强大，可视化音乐教学是提高学生音乐学习的助推器，也是提高音乐教学的助推器。为此，我们必须合理、有效地运用可视化教学，充分发挥可视化教学在音乐活动中的教育价值。
参考文献：
[1]探讨初中音乐课堂有效教学的实践思路[J]. 张静宜. 学周刊. 2016（13）
[2]初中音乐课堂有效教学的实践研究[J]. 蔡舒悦. 课程教育研究. 2015（23）
郑州市郑东新区河南大学附属学校 450000