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[摘 要]合作性学习可以促使学生的创新能力、学习能力得以持续发展，是一种先进的学习方法。发挥合作性学习的优势，使语文学习立足于学生的终身发展，为他们今后的学习、生活、工作奠定基础。
[关键词]盲生 语文教学 合作学习
中图分类号：TU235 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0224-01
在人类社会中个体之间存在着不同程度的差异，对于视障儿童来说也不例外。他们也具有个人特点、兴趣、能力和学习需要。因此在教学中教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要，以满足个体发展为中心来进行教育，使学习过程适合每个视障儿童的需要，而不是将他们套入预先规定好的，有关学习的速度和学习特点的假谈之中。
21世纪教育的四大支柱是学会学习、学会生存、学会做事、学会合作。有专家预言，未来的成功者必须是一个善于同他人合作的人。心理学家也肯定地指出：不会合作，就没有成功。
在盲校小学语文教学中怎样才能让盲生拥有一把合作学习的钥匙，开启他们合作之门，如何教会盲生正确的合作学习的方法呢？我认为：
一、让盲生提高对合作学习的认识
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成為当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最总要和最成功的的教学改革”。
“合作教学法”和“合作学习”并不是什么新鲜的教学法和学习方法。其实，古已有之，现代有识的教育工作者也早有实践。只是由于长期以来统治教坛的教学思想和教学方法是“教师中心论”、“教师满堂灌”，一切是教师说了算，而学生的学习则处于被动状态，失去了灵动的思维，语文课堂枯燥无味，使学生对语文学习不感兴趣，产生了厌烦心理。为了恢复语文课堂生动活泼的本来面目，把民主、平衡还给学生，把时间和空间还给学生，使学生的“主体”地位落到实处。《语文课程标准》提出了：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它变革性地首次在课堂上给学生自主、合作、探究的机会，为培养学生的团体合作意识，发挥学生的交往与协作的精神起到了积极的作用。
二、目前盲校语文合作学习存在的问题。
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但综观盲校课堂实践过程，我们必须看到，盲校的合作学习方式在操作层面上确实存在很多问题，主要表现在以下几方面：
（一）形式化
在盲校课堂教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课更甚），有的“逢课必合”，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义，是一种典型的无效学习。
（二）教师提出的问题难易无度
在盲校课堂教学中，教师经常不能根据盲生实际和教学内容恰当地提出问题，而通常根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题让学生分组讨论。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾皆是。而讨论的问题过难，又使盲生不着边际，结果胡诌八扯，既耽误了时间，也降低了学生讨论的兴趣。
（三）教师不能合理地掌握合作时间，达不到应有的讨论效果
一般来说，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给时间。这样既保证了讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，多数情况是讨论时间给得不够，视障生往往来不及形成比较完整的答案，就又被老师打住去进行其他内容。之所以出现这种情形，从主观上讲，还是我们盲校教师对新课改理念的理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判；从客观上讲，是害怕耽误教学时间。由此导致合作学习形同虚设。
（四）视障生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果
搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。
三、构建盲校语文教学中合作学习的有效方式。
（一）、认真学习和理解新课改的新理念
上述问题的出现，不难看出，有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本的，还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出以往教学的旧圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到视障生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养视障生自主学习能力和创造性素质的过程。
（二）在教学中不断总结、反思，渡过“磨合期”
新课程是新理念和新实践的结合，开始出现不适应是很正常的，这个过程需要磨合。我们的盲校教师要在实践的基础上，不断总结、反思，使自己尽早地进入状态。
（三）坚持以人为本，以盲校学生的客观实际为实践前提
我们盲校课堂教学的出发点一定要建立在符合自己学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际，普校的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符合视障生的认知实际，让他们有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好视障生知识的起点，让他们体验合作学习的成功喜悦，培养成功心理意识。
（四）善于抓住恰当的讨论时机
这是一个十分值得注重的问题。当有学生提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但又无法解决，不由得抓耳挠腮、左顾右盼时，教师就应抓住这一时机，让他们合作交流，小组讨论。在这种情况下讨论，效果很好。
（五）重视讨论结果
目前，在盲校课堂教学中，还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把讨论结果进行科学的小结。这样久而久之，视障生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上，这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对视障生学习效果的检查总结。因此，教师应根据合作讨论的重点，了解讨论结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没时间，应在课下进行，以保证对视障生情况的最基本了解，从而有效的指导教学。
（六）处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习并非不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
（七）自主合作
合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，大大提高了课堂教学效率，它是研究性学习的基本组织形式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究性学习难以抗拒的魅力。
总之，教师在学习中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生的理解给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生积极性，这样才能保护学生的创造性。
参考文献
[1] 约翰·杜威（美）.《民主主义与教育》.王永绪译.
[2] 蔡建红.小学语文合作学习的研究报告.嘉兴教育信息网.
[3] 华国栋.《差异教学论》.
[4] 吴志宏.郅庭瑾.《多元智能：理论、方法与实践》.
[5] 曹正礼.《浅析失明与身心健康》.
[关键词]盲生 语文教学 合作学习
中图分类号：TU235 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）15-0224-01
在人类社会中个体之间存在着不同程度的差异，对于视障儿童来说也不例外。他们也具有个人特点、兴趣、能力和学习需要。因此在教学中教育体系的设计和教育方案的实施应充分考虑到这种特点与需要，以满足个体发展为中心来进行教育，使学习过程适合每个视障儿童的需要，而不是将他们套入预先规定好的，有关学习的速度和学习特点的假谈之中。
21世纪教育的四大支柱是学会学习、学会生存、学会做事、学会合作。有专家预言，未来的成功者必须是一个善于同他人合作的人。心理学家也肯定地指出：不会合作，就没有成功。
在盲校小学语文教学中怎样才能让盲生拥有一把合作学习的钥匙，开启他们合作之门，如何教会盲生正确的合作学习的方法呢？我认为：
一、让盲生提高对合作学习的认识
合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成為当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最总要和最成功的的教学改革”。
“合作教学法”和“合作学习”并不是什么新鲜的教学法和学习方法。其实，古已有之，现代有识的教育工作者也早有实践。只是由于长期以来统治教坛的教学思想和教学方法是“教师中心论”、“教师满堂灌”，一切是教师说了算，而学生的学习则处于被动状态，失去了灵动的思维，语文课堂枯燥无味，使学生对语文学习不感兴趣，产生了厌烦心理。为了恢复语文课堂生动活泼的本来面目，把民主、平衡还给学生，把时间和空间还给学生，使学生的“主体”地位落到实处。《语文课程标准》提出了：要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它变革性地首次在课堂上给学生自主、合作、探究的机会，为培养学生的团体合作意识，发挥学生的交往与协作的精神起到了积极的作用。
二、目前盲校语文合作学习存在的问题。
尽管合作学习已作为一种有效的学习方式在课改实践中运用，但综观盲校课堂实践过程，我们必须看到，盲校的合作学习方式在操作层面上确实存在很多问题，主要表现在以下几方面：
（一）形式化
在盲校课堂教学中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次（有人听课更甚），有的“逢课必合”，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。这样的合作学习实在是一种形式主义，是一种典型的无效学习。
（二）教师提出的问题难易无度
在盲校课堂教学中，教师经常不能根据盲生实际和教学内容恰当地提出问题，而通常根据自己的主观想象，不加思考，随意提出问题让学生分组讨论。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾皆是。而讨论的问题过难，又使盲生不着边际，结果胡诌八扯，既耽误了时间，也降低了学生讨论的兴趣。
（三）教师不能合理地掌握合作时间，达不到应有的讨论效果
一般来说，教师所提出的讨论问题的难易程度，应和所给的讨论时间成正比。难度大有价值的问题，应多给点时间，反之则少给时间。这样既保证了讨论的有效性，又不至于浪费时间。但在课堂实践中，多数情况是讨论时间给得不够，视障生往往来不及形成比较完整的答案，就又被老师打住去进行其他内容。之所以出现这种情形，从主观上讲，还是我们盲校教师对新课改理念的理解不到位，害怕学生的讨论话题超出了教材内容而难以把握评判；从客观上讲，是害怕耽误教学时间。由此导致合作学习形同虚设。
（四）视障生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果
搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。
三、构建盲校语文教学中合作学习的有效方式。
（一）、认真学习和理解新课改的新理念
上述问题的出现，不难看出，有很多是因为教师新、旧理念“打架”造成的。最根本的，还是教师对新理念的深入理解不够，跳不出以往教学的旧圈子，怕搞合作学习影响教学任务的完成，没有看到视障生在这种互动、合作探索的过程中，探讨出了教师课堂教学中无法预设的重要问题，没有认识到这是培养视障生自主学习能力和创造性素质的过程。
（二）在教学中不断总结、反思，渡过“磨合期”
新课程是新理念和新实践的结合，开始出现不适应是很正常的，这个过程需要磨合。我们的盲校教师要在实践的基础上，不断总结、反思，使自己尽早地进入状态。
（三）坚持以人为本，以盲校学生的客观实际为实践前提
我们盲校课堂教学的出发点一定要建立在符合自己学生特点的前提下。提出问题、指导教学一定要符合自己学生的实际，普校的经验只能借鉴，而不能生搬硬套。表现在课堂上，要求教师提出问题要符合视障生的认知实际，让他们有话可说。从成功教育的思想特点出发，就是要掌握好视障生知识的起点，让他们体验合作学习的成功喜悦，培养成功心理意识。
（四）善于抓住恰当的讨论时机
这是一个十分值得注重的问题。当有学生提出问题，大部分学生独立思考之后，没有结果，学生表现出很想知道答案但又无法解决，不由得抓耳挠腮、左顾右盼时，教师就应抓住这一时机，让他们合作交流，小组讨论。在这种情况下讨论，效果很好。
（五）重视讨论结果
目前，在盲校课堂教学中，还存在着只安排讨论但不重视讨论结果的问题，或者不把讨论结果进行科学的小结。这样久而久之，视障生就会觉得这种学习形式索然无味，而因此降低学习兴趣。实际上，这种合作讨论结果的运用，既是对老师整理、归纳、发现问题的能力的检验，更是对视障生学习效果的检查总结。因此，教师应根据合作讨论的重点，了解讨论结果，特别是要从中发现那些有价值的问题，进行总结评价。在时间允许的前提下，尽可能让更多的小组代表发表意见。实在没时间，应在课下进行，以保证对视障生情况的最基本了解，从而有效的指导教学。
（六）处理好合作学习与独立思考的关系
强调合作学习并非不要独立思考。独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
（七）自主合作
合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，尽可能使每一位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，大大提高了课堂教学效率，它是研究性学习的基本组织形式。开展研究性学习应力改过去仅限于师生交互的单一教学形式，应建立合作学习组，让学生展开讨论，在讨论中相互激励、相互启发，赋予研究性学习难以抗拒的魅力。
总之，教师在学习中只有尊重学生的理解，才能真正做到对学生的理解给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生积极性，这样才能保护学生的创造性。
参考文献
[1] 约翰·杜威（美）.《民主主义与教育》.王永绪译.
[2] 蔡建红.小学语文合作学习的研究报告.嘉兴教育信息网.
[3] 华国栋.《差异教学论》.
[4] 吴志宏.郅庭瑾.《多元智能：理论、方法与实践》.
[5] 曹正礼.《浅析失明与身心健康》.