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【摘 要】班主任工作要关注学生的可持续发展，为学生的一生着想，大包大揽实际上是阻断了学生成长的通道。正确的方法是：遵循由扶到放的原则，培养学生自我教育的能力；采取宽严结合的方法，铸就学生健康的人格。
【关键词】成人；预留空间；由扶到放；宽严结合
叶圣陶先生有一个著名的语文教育论断“教是为了不需要教”，把它应用在班主任工作上，就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，充分调动学生参与班级管理的积极性，让学生为自己的成长负责。
要实现这样一个教育目标，班主任必须重构自己的价值观，重塑自己的形象，重新给自己的工作定位。这不仅是培养人才的需要，更是民族复兴的需要。
首先，要明确教育培养什么人的问题。“成人”是教育的目的，培养“适应社会需要的人”是学校教育的使命。这是一个被应试教育遮蔽了的简单的事实。学校教育要培养的不是仅仅能考高分的学生，而是全面发展、个性健全、具有良好的道德修养和优良人生品质的“社会人”。当然，学校教育也要为社会各领域培养精英，但这些精英首先应该是成熟的“社会人”。就是要“通过社会化，使自己在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格”。
因此，班主任的包揽一切，实际上是阻断了学生走向成熟的通道。因为在他的“悉心呵护”下，学生只是永远不能“成人”的孩子。这样的教育方式培养的人才难以适应未来社会的发展。学校教育从内容到形式，都存在着对社会原创生活的“模拟”。有人认为学校教育还应该具有游戏的因素。既然是一种模拟、一种游戏，就必须让学生获得主动参与、成为游戏主角的权利。实际情形是，在长期积淀下来的惯性思维的作用下，我们的班主任有意或无意的剥夺了学生的这个权利。
其次，就是怎样培养人的问题。笔者认为，做好班主任工作需要遵循以下几个原则：
第一，由扶到放，培养自我教育的能力。教育有一个原则，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他做。譬如教孩子走路，当他不会走的时候，需要大人牵着他走；当他学会了走路，大人就应该放开手让他自己走。高中生已经具备了一定的知识储备和生活经验，班级的事务多数都可以交由他们自己去做。要相信他们能做好，有时甚至比老师做得更好。
自我教育的过程实际上是自我学习的过程，它能弥补学校教育在时间、空间以及内容上的局限。自我教育能力是一种可持续发展的能力，是学生走向成熟不可缺少的能力。这种能力的培养需要广阔的自由发展的空间，更离不开实践活动。只有让学生经历自由发展的实践，在亲身体验的基础上总结思考，对自己的行为进行反省、评价，进而进行自我调节，最终才能走向成熟。所以班主任“该放手时须放手”，应给学生高度的行为自主权，使学生能自由安排自己的课余生活。老师应注重给学生提供广泛的参与班级管理的机会，使学生在参与的过程中，加深对班规校纪和行为规范的理解，从而自觉地按规范调节自己的言行，锻炼自我教育的能力。
贾宪章先生在《给理性管理划道“感性缝隙”》一文中举了一个生动的例子：中午，当一个学生正在为全班只有自己忘带红领巾而忐忑不安时，近来反复强调日常规范的班主任会在教室巡视一遍后就默默离开了，让粗心者侥幸地躲进了可以避开批评的“缝隙”。这位班主任的高明之处在于，他借助“视而不见”的机智，给违规者以自我教育自我规范的机会和空间，也让自己有时间和精力考虑更好的教育方式。显然，这是一种教育机智。
第二，宽严结合，铸就学生健康的人格。许多班主任在对待学生的宽和严上有失偏颇。要么严过了头，要么宽过了头。严过了头，有可能伤害学生的自尊心和自信心；宽过了头，则容易陷入放任自流，导致教学目标偏移，教育功能弱化。只有做到“严中有宽，宽中有教”才能达到预期的教育效果。
第三，师德植根于爱。学生是正在成长中的个体，犯错误是难免的，教育的职能就是促进学生由犯错不断地走向不犯错。遵循教育学的“无错原则”，把学生的缺点看成是他所处的年龄段必然发生的现象，把学生的过错当作一种宝贵的教学资源。将重点放在弄清楚错误的原因和改进的方法上。毫无疑问，这样做保护了学生积极性，为学生的成长预留了空间。
但是，班级管理不能一味地“宽”，必须“严”。俗话说“严师出高徒”“教不严，师之惰”，正好道出了“严”的重要性。
“严”是一种刚性管理，往往与批评教育、惩罚教育相结合。当今社会有一个不争的事实：许多独生子女家庭的孩子呈现出心理素质的弱化；同时，近年来未成年人犯罪率呈上升的趋势。其中一个重要原因，就是家庭教育、学校教育乃至整个社会的教育缺少刚性管理。所以，必要的批评教育和惩罚教育是不可少的。如果说赏识教育就像施肥浇水，那么惩罚教育就是修枝剪叶。学生是不成熟的个体，难免会犯错误。教育者对他的失误的态度，将直接影响他人生观和价值观的确立。必要的适度批评教育和惩罚教育让学生感受自己犯错所带来的苦楚，真正地认识到改正错误的必要性，从而夯实并固化自己的优良品质。
以上几个原则总的要求是，班主任必须给学生的发展预留空间，注重培养学生的自我教育能力，让学生成为教育的主体、自我发展的主体。这样一来，班主任在“解放”学生的同时，也“解放”了自己。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基选集（五卷本）.教育科学出版社，2001.8.
[2]贾宪章.给理性管理划道“感性缝隙”.今日教育，2010.9.
【关键词】成人；预留空间；由扶到放；宽严结合
叶圣陶先生有一个著名的语文教育论断“教是为了不需要教”，把它应用在班主任工作上，就是要充分发挥学生在教育管理中的主体作用，充分调动学生参与班级管理的积极性，让学生为自己的成长负责。
要实现这样一个教育目标，班主任必须重构自己的价值观，重塑自己的形象，重新给自己的工作定位。这不仅是培养人才的需要，更是民族复兴的需要。
首先，要明确教育培养什么人的问题。“成人”是教育的目的，培养“适应社会需要的人”是学校教育的使命。这是一个被应试教育遮蔽了的简单的事实。学校教育要培养的不是仅仅能考高分的学生，而是全面发展、个性健全、具有良好的道德修养和优良人生品质的“社会人”。当然，学校教育也要为社会各领域培养精英，但这些精英首先应该是成熟的“社会人”。就是要“通过社会化，使自己在适应社会环境、参与社会生活、学习社会规范、履行社会角色的过程中，逐渐认识自我，并获得社会的认可，取得社会成员的资格”。
因此，班主任的包揽一切，实际上是阻断了学生走向成熟的通道。因为在他的“悉心呵护”下，学生只是永远不能“成人”的孩子。这样的教育方式培养的人才难以适应未来社会的发展。学校教育从内容到形式，都存在着对社会原创生活的“模拟”。有人认为学校教育还应该具有游戏的因素。既然是一种模拟、一种游戏，就必须让学生获得主动参与、成为游戏主角的权利。实际情形是，在长期积淀下来的惯性思维的作用下，我们的班主任有意或无意的剥夺了学生的这个权利。
其次，就是怎样培养人的问题。笔者认为，做好班主任工作需要遵循以下几个原则：
第一，由扶到放，培养自我教育的能力。教育有一个原则，凡是孩子自己能做的，大人就不要替他做。譬如教孩子走路，当他不会走的时候，需要大人牵着他走；当他学会了走路，大人就应该放开手让他自己走。高中生已经具备了一定的知识储备和生活经验，班级的事务多数都可以交由他们自己去做。要相信他们能做好，有时甚至比老师做得更好。
自我教育的过程实际上是自我学习的过程，它能弥补学校教育在时间、空间以及内容上的局限。自我教育能力是一种可持续发展的能力，是学生走向成熟不可缺少的能力。这种能力的培养需要广阔的自由发展的空间，更离不开实践活动。只有让学生经历自由发展的实践，在亲身体验的基础上总结思考，对自己的行为进行反省、评价，进而进行自我调节，最终才能走向成熟。所以班主任“该放手时须放手”，应给学生高度的行为自主权，使学生能自由安排自己的课余生活。老师应注重给学生提供广泛的参与班级管理的机会，使学生在参与的过程中，加深对班规校纪和行为规范的理解，从而自觉地按规范调节自己的言行，锻炼自我教育的能力。
贾宪章先生在《给理性管理划道“感性缝隙”》一文中举了一个生动的例子：中午，当一个学生正在为全班只有自己忘带红领巾而忐忑不安时，近来反复强调日常规范的班主任会在教室巡视一遍后就默默离开了，让粗心者侥幸地躲进了可以避开批评的“缝隙”。这位班主任的高明之处在于，他借助“视而不见”的机智，给违规者以自我教育自我规范的机会和空间，也让自己有时间和精力考虑更好的教育方式。显然，这是一种教育机智。
第二，宽严结合，铸就学生健康的人格。许多班主任在对待学生的宽和严上有失偏颇。要么严过了头，要么宽过了头。严过了头，有可能伤害学生的自尊心和自信心；宽过了头，则容易陷入放任自流，导致教学目标偏移，教育功能弱化。只有做到“严中有宽，宽中有教”才能达到预期的教育效果。
第三，师德植根于爱。学生是正在成长中的个体，犯错误是难免的，教育的职能就是促进学生由犯错不断地走向不犯错。遵循教育学的“无错原则”，把学生的缺点看成是他所处的年龄段必然发生的现象，把学生的过错当作一种宝贵的教学资源。将重点放在弄清楚错误的原因和改进的方法上。毫无疑问，这样做保护了学生积极性，为学生的成长预留了空间。
但是，班级管理不能一味地“宽”，必须“严”。俗话说“严师出高徒”“教不严，师之惰”，正好道出了“严”的重要性。
“严”是一种刚性管理，往往与批评教育、惩罚教育相结合。当今社会有一个不争的事实：许多独生子女家庭的孩子呈现出心理素质的弱化；同时，近年来未成年人犯罪率呈上升的趋势。其中一个重要原因，就是家庭教育、学校教育乃至整个社会的教育缺少刚性管理。所以，必要的批评教育和惩罚教育是不可少的。如果说赏识教育就像施肥浇水，那么惩罚教育就是修枝剪叶。学生是不成熟的个体，难免会犯错误。教育者对他的失误的态度，将直接影响他人生观和价值观的确立。必要的适度批评教育和惩罚教育让学生感受自己犯错所带来的苦楚，真正地认识到改正错误的必要性，从而夯实并固化自己的优良品质。
以上几个原则总的要求是，班主任必须给学生的发展预留空间，注重培养学生的自我教育能力，让学生成为教育的主体、自我发展的主体。这样一来，班主任在“解放”学生的同时，也“解放”了自己。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基选集（五卷本）.教育科学出版社，2001.8.
[2]贾宪章.给理性管理划道“感性缝隙”.今日教育，2010.9.