一、《迷人的张家界》文本解读
　　1、《迷人的张家界》是浙教版四上册选学课文。本册第五单元课文都在介绍我国的“世界遗产”。通过学习，学生已经知道了我国有29处景观被列入了《世界遗产名录》，其中，湖南张家界的武陵源风景名胜区就属于自然遗产。
　　2、这篇课文在写作结构上十分有特点，总体上属于总分总结构，课文又从山、水、动植物这几方面来介绍张家界，其中还有一句话都写到了这三个方面；写山的部分（2、3、4段）属于概括具体的写法，同样是写山，第2段是对山进行了总体概括地描述，而3、4两段着重选择了“金鞭岩”和“黄狮寨”这两座有代表性的山峰；再看第2段内部结构，也是总分总来写的，分述部分写得极为讲究，作者把山比作“身背草篓的采药老人”和“手捧鲜花的妙龄少女”，比作“摩天大楼”和“中世纪城堡”，比作“两根尖尖的竹笋”和“一支长长的利剑”等，把两种感觉截然不同的山放在一起作为一组对比着写，别有用意，而且句式上也给人特别工整有序的感觉。很值得学生仿写。
　　
　　二、教学目标
　　1、初步感受张家界迷人的自然风光和课文优美的语言。
　　2、理清课文脉络，学习文章的谋篇布局。
　　3、学习写景文章的表达方法，并进行仿写。
　　
　　三、教学流程
　　（一）初读课文，整体感知，梳理出整篇文章结构
　　1、初读课文，梳理内容：课文写了张家界的什么？
　　学生交流，教师随机板书：山多，山高，山千姿百态；金鞭岩；  黄狮寨； 金鞭溪；植物；动物……
　　2、引导学生发现文中一句涵盖所有内容的句子。指引学生，在阅读文章时，要善于发现善于抓住这样的关键句，就能很快地理清文章的结构。
　　3、读开头和结尾，通过朗读体会文章首尾呼应的写法。
　　4、小结：阅读时若能理清整篇文章的结构框架，有助于理清创作的思路。
　　（二）读2、3、4段课文，梳理结构
　　1、默读2、3、4段，思考：同是写山，这三段的写法一样吗？
　　2、交流看法。
　　3、小结：看来我们已经达成共识，这几段同是写山，第二自然段对山进行了总体的概括地描述，而3、4两个自然段着重选择了“最使人难忘的金鞭岩”和“最高的黄狮寨”这两座有代表性的山峰。在写景的习作中，我们也可以用这样的方法，先总体概括地写，再具体举例子，好比摄影师先拍摄整体镜头，再聚焦到局部，使我们印象深刻。
　　（三）读第2段，梳理内部结构
　　1、读第二自然段，思考语言的特点。
　　2、交流。
　　3、体会作者写分述部分时语言的规整和精妙。
　　（1）讨论：可否将几组比喻交换位置吗？
　　（2）想象：身背草篓的采药老人，那会是怎么的一座山？摩天大楼的山，应该是？而像中世纪城堡的，又应该是？
　　小结：看来，作者把两种感觉截然不同的山放在一起作为一组对比着写，别有用意啊。而且这样的句式给人特别工整有序的感觉，我们不妨来读读看，老师读每一组的第一个有的，你们读第二个有的。（师生对读）这时，我们不难发现，（点板书）后边着重写到了金鞭岩可能就像这儿的写到——（摩天大楼），黄狮寨可能就像这儿的——（中世纪城堡）。看来，文中具体列举到的事物其实在概括部分早已经涵盖了
　　（四）学习仿写
　　1、看一组黄山奇石的照片。
　　2、仿照第二自然段的写法，总的概括地来写黄山的怪石，最好用上工整有序的句式；也可以模仿3、4地然段，选择其中一座有代表性的山峰进行具体描述。
　　附：小练笔
　　（1）闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。请总的概括地写黄山的怪石。
　　黄山的山石是那么多，一座挨着一座，一座有一座的特点，一座有一座的姿态：有的像（），有的像（ ）；有的像（），有的像（）； 有的像（ ），有的像（）……
　　它们纷纷排列在你的面前，向你微笑，向你絮絮低语。
　　（2）选择有代表性的山峰进行具体描述。
　　在黄山处处可见的山石之中，最使人难忘的要数（ ）。
　　
　　四、教学反思
　　1、关注教学内容，关注学生的学
　　王尚荣先在《阅读教学的两个转向》中指出我们应“从关注教学方法到教学内容，从关注教的活动到关注学的活动。”
　　的确，我们在备课时最应该想清楚的是：教什么？比怎样教更重要。因为我们只有想清楚了这篇课文到底要“教什么”的问题，才算是把握了正确的方向。任何的教学手段都是为教学内容服务的，都是以教学内容的正确、科学为前提的。《迷人的张家界》是一篇非常优美的写景文章，对文本的解读可谓是“一百个读者眼中有一百个哈姆雷特”，因此，同一篇文章每个老师根据自己的解读可以确定不同的教学内容，比如：有的老师把教学重点放在“感受张家界迷人的自然风光和课文优美的语言”；有的老师把教学重点放在“有感情朗读”上；我则从写作本位出发，将教学重点放在“学习文章结构，进行仿写。”在想清楚、想明白之后，教可教的。
　　在实施教学的过程中，我们应该更关注学生的学。真正有经验的教师在课堂上是很有弹性的，任何教学预设的流程仅仅是一种预设，他们会根据学生的状况作出积极地调整和反馈。而当我们还在费尽心思花很多时间背诵一段精彩的过渡语，当我们总是力求完美想把教学环节设计得“滴水不漏”的时候，其实我们已经离开学生很远了，我们过多地关注了自身的教，过少地关注了学生的学。试着将《迷人的张家界》的课堂实录反复观察，不看教师的教，只看学生的学，感觉整个教学中，学生学得比较紧凑、有效。
　　2、运用随文练笔，进行方法迁移
　　《迷人的张家界》的教学是以写作为本位的，因此，从写作的角度来看，可以说课文就是一个很好的范例，在谋篇布局上很有特点，无论从整体的结构，还是2、3、4段的结构，以及第2段分述部分的结构，都很有借鉴的价值。因此，梳理内容、梳理结构的环节都是为了更好地进行方法的学习和铺垫。
　　最后练笔环节，在选择写的内容上也是进行反复斟酌的：一试，写“毛三斢市场”；二试，写写《飞向蓝天的恐龙》中的鸟类大家族。前面两次试教发现，对于学生而言内容和写法都要顾及，有一定难度。三试，写黄山奇石。教师出示黄山的几幅图片，用定格的方法，要求学生图名结合的观察方法来欣赏黄山奇石。学生可以总的概括地写黄山的怪石， 也可以选择有代表性的山峰进行具体描述。第三次试教，降低了难度，张家界和黄山的山有很多相似之处，写作内容上比较接近，学生的练笔质量比较好。
　　在教学中，我们也许有这样那样的疑惑，只要谨记“让我们努力教可教的，让学生努力学可学的”，静心审视教学得失，选择正确的方向，且行且思，且思且行。