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一位老师曾说过：“作业不应是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是这样的一种凭借，由此激发学生进行多方面的感官体验，在愉悦合理的情境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。”作业是教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续。通过作业，不仅可以进一步巩固课堂教学的效果，而且可以培养能力和克服困难的意志品质。如何利用好作业来帮助我们呢？这一直是长期以来困扰我们的问题。我尝试了以下做法：
一、多元作业，让学生竞展风采
课堂教学中，教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，毫无和谐美好的情趣可言。很多题目脱离学生生活实际，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。
作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！
二、多方鼓励，让学生树立信心
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵、抄写等作业，总是对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理，对老师的批改也是担心受怕，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？
鼓励，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成，全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。甚至不少评语严重缺乏人道精神，缺少了人情味。
写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。
三、多种互动，让学生兴趣盎然
1、生生互动。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会。对于一些基础知识、简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互评。
2、师生互动。师生互动可以改善师生之间的关系，缩短师生之间的距离。在作业评价过程中，教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地与同学一起进行评价，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，找找差距。待问题弄清楚以后，再教会他们评价的方法，让他们独自评价。
3、家校互动。在作业评价过程中，要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。
这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识。风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
作业的处理体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。
【作者单位：东海县外国语学校 江苏】
一、多元作业，让学生竞展风采
课堂教学中，教师往往愿意多方面地调动学生的感官参与学习，提高学生的学习积极性和学习效率。但是，同样作为学习的重要环节，作业练习的过程中，教师却往往忽视了指导学生充分运用感官，全方位、多角度地认识事物、进行感知，也没有鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习、思考的结果，最终导致师生之间只是浅薄的文本符号的往来，毫无和谐美好的情趣可言。很多题目脱离学生生活实际，靠的是死记硬背，学生不仅个性没有得到发挥，而且思维潜力也得不到挖掘，很少能通过作业练习真正获得学习技能、学习态度的养成，学习能力不具备可持续性发展，没有后劲。
作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的凭借，它给学生一个起点、一个支点，激发学生的感官体验，调动学生的情绪活动，让学生在愉悦合理的情境中，利用生活和学习中熟悉的材料来展示他们的潜能，使学生和这些材料或环境不断产生互动，自然地显现出各自不同的智力类型和能力倾向，获得了放大了许多的知识信息，锻炼了全面参与学习的能力，是一件多么开心的事情啊！
二、多方鼓励，让学生树立信心
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，尤其对日记、作文、背诵、抄写等作业，总是对繁琐枯燥的练习抱着厌烦、逃避的心理，对老师的批改也是担心受怕，以至于对这门学科的学习也是敬而远之。如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？
鼓励，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育他热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐，等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。
过去，学生完成作业，教师批改，教师在本子上留下评分和批语，这本身也是一种对话。遗憾的是，这种对话过于苍白。学生把写满词句的作业本交给老师，教师只是简单地在本子上标上“√”“×”，评上一个潇洒的“优”“良”就算完事。至于作业应该如何去完成，全交由学生去猜吧。作业来去都只是简单的文本符号。太多的作业评语刻板教条，情感贫乏，没有感染力。甚至不少评语严重缺乏人道精神，缺少了人情味。
写上你的赞赏，写上你的感受，写上你的鼓励，写上你的教诲，写上你的批判……同时，还可以让学生对你也写上类似的话语。这时候的作业本，简直就成了师生沟通思想、交流感情、探讨生活、教学相长的工具。这时，学生每天都盼望着把作业本交给你，盼望着作业本发下来；老师也盼望着尽早地收到作业本，尽快地把作业本发下去。在这样的氛围中，师生的情感得到了升华，学生想着你，也就喜欢着你教的学科。
三、多种互动，让学生兴趣盎然
1、生生互动。学生是学习的主体，是学习的主人。每一个学生都是一幅生动的画卷。泰戈尔说过：“不是槌的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石于完美。”在作业评价中，教师应以学生发展为本，让学生主动参与评价作业，创设学生互动的机会。对于一些基础知识、简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行互评。
2、师生互动。师生互动可以改善师生之间的关系，缩短师生之间的距离。在作业评价过程中，教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地与同学一起进行评价，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，找找差距。待问题弄清楚以后，再教会他们评价的方法，让他们独自评价。
3、家校互动。在作业评价过程中，要求学生把作业本交给家长看，让学生和家长把对老师的建议和要求及时写在作业本上，做到教师、学生、家长互动，使作业本成为老师、学生、家长互动对话的渠道，共同的话题就是老师的“教”和学生的“学”。这样，学生不再被动地接受老师的评价，而是主动地进行自我评价，加上家长的参与，大大地提高了学生的学习积极性，学生的学习态度上升到一个新的档次，学生的评价意识得到进一步提高。
这么一来，做作业和批作业就成为一种人文活动，是一种师生共同进行学识交流、情感沟通、志趣相融、教学相长的发展过程。在这里，学生和教师之间是那么地默契，是最真诚的朋友和伙伴。在这里，学生感受到教师的才华、学识。风度和修养，体验到民主的氛围、平等的交往、纯真的情趣和进步的快乐，极大地促进了学生的心智发展和人格的完善。普通的作业活动，成为学生人文素养形成的重要方式。
作业的处理体现以人为本，因人而异，让作业成为学生自己的作业，有个性的作业，以最终实现“各尽所能”、“人尽其才”的理想。
【作者单位：东海县外国语学校 江苏】