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1我校人体生命科学馆的具体陈列
我校人体生命馆共有人体标本陈列室三间。按系统、局部、断层等不同角度，多层次，多侧面的展示了大量的人体标本。整体分为七大展区，正常人体解剖展区，包括整体骨骼，上下肢，脑，头骨等；正常人体断层展区，包括矢状面和冠状面；正常人体血管铸型展区，包括心脏的，上下肢的；塑化标本展区；病理人体解剖展区；人体胚胎展区和数字人展区。
在具体的排列方式上，为了能更形象具体的让学生对解剖有立体感官，我们把部分联系密切的标本做了重新的整合，并提出一系列引导学生思考、探索的问题。
结合专业特点开设与专业相关的临床应用解剖内容。对于护理专业，我们制定了加强护理操作应用解剖的实验内容，包括骨性标志、肌性标志、肌肉注射部位的定位方法以及某些临床操作所需的定位，胃管插入操作的解剖关系；呼吸困难气管切开抢救的解剖学知识；男、女性尿道的形态特点与导尿管插入的解剖关系；浅、深静脉的位置和毗邻与静脉插管的关系等内容 。在实验教学中我们结合标本与临床疾病主动设疑，激起学生的求知欲，调动学生的积极思维。如腓总神经损伤后出现“马蹄内翻足”，为什么？学生结合下肢标本分析试述原因。首先在小腿标本上辨认前、外侧群肌及支配肌肉的腓总神经分支；然后讨论损伤后的临床症状。在观察肝、胆、小肠、胰腺断层结构标本时，可以向同学提出问题，为什么肝炎、胆囊炎、胰腺癌患者都可以出现黄疸？引导学生自主的去查阅相关资料，结合直观的解剖标本，在掌握三种器官毗邻关系的基础上，找出问题的答案。在观察人体肺的结构时，陈列室同时展示了吸烟的肺、不吸烟的肺、肺癌患者的肺，吸烟的肺呈黑色，不吸烟的肺呈褐色，学生通过对比观察，明白了吸烟的危害及其与吸烟的关系，从而能自觉投身到戒烟的宣传活动中。
2人体生命馆开放的优点
我们制定了生命科学馆开放制度，师生可根据自己的工作和学习进度，到人体生命科学馆学习，以加强对理论知识的理解；并结合形态学相关教科研课题提供相应的标本制作及研发服务 。
2.1充分利用课余时间，提高学生自学能力及学习效果
人体标本陈列室为学生在课余时间提供了自主学习和个性发展的空间，有利于培养学生的发散思维和自学能力。这样既能弥补原有实验课学时不足的情况，又能充分调动学生的主观能动性，提高学生解剖学学习效果。
2.2激发学习兴趣，增加感性认识，激发学生的求知欲
“兴趣”是点燃智慧的火花，是探索知识的学习动机，学习动机又是“直接推动学生进行学习活动的内部动力”。只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会在轻松愉快之中受教育，这对提高教学质量是行之有效的。人体标本陈列室所展示的标本色泽鲜明、精美，标本准确，暴露清晰，象一件件艺术品，具有较强感染力和吸引力.同时它没有强烈的福尔马林气味刺激，可以有效消除三怕”心理（怕刺激、怕脏、怕尸体）。使学生能够在轻松愉快的环境中从多角度，全方位观察人体的形态特点，增强对人体器官的位置、形态结构的感性认识，巩固和加深对理论知识的理解，培養独立分析和解决问题的能力，激发了学生求知的欲望，
2.3培养科学观察能力，提高了协作能力，提升学生综合素质
竞争及合作是获取成功的两种不同的策略， 21 世纪，护理专业的发展对护理人员提出了“既要有知识、技能，还要有团结精神，与人合作的能力要求”，人体标本陈列室的开放打破了实验内容和时间的限制，注重学生的自主性锻炼，使学生在开拓思路，展示创意，实践想法等方面有一定的自主权，大大地提高了学生的实验技术能力。在观察标本的时候，需要各组同学互相讨论，各抒己见，共同解决学习过程中遇到的难题，只有相互协作，配合默契才能发挥效率。
2.4人体生命馆开放过程中教师的角色问题
生命馆的开放，对教师提出了更高的要求，首先教师必须掌握实验教学的重难点，围绕重点设计系列问题，引导学生思考，探寻答案。其次，教师不仅要通晓解剖学知识，还要熟知相关的医学基础知识和临床知识，把它们整合到一起，勤于思考，善于动脑使开放实验不断完善和创新；平时有意识的搜集积累素材，密切联系临床实践，真正做到为临床奠定基础。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。
3人体生命馆开放中的不足之处
3.1学生方面
大多数学生是应试教育的产物，他们已经习惯于教师讲、学生听看的学习方法，只注重于知识的死记硬背，不重视实际的操作能力。一部分学生不积极动脑，专门坐享其成，等别的学生找到答案后才去看一下，影响学习的效率。发现这种情况后，我们组织学生座谈会，讲解生命馆开放的优点，把学生分组管理，设定小组长，由小组长负责管理各个成员，共同完成实验课的要求。
3.2 教师方面
生命馆的开放，对教师的教学充满了挑战、充满了活力，教师应多方面自我提高、自我完善。要想给学生一杯水，自己必须有一桶水，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。教师不仅要掌握丰富的医疗护理知识，还要定期到馆内对学生进行指导，增加了教师的负担，需要更多的老师参与其中。
参考文献
[1].张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：81.
[2].中国护理事业发展规划纲要（2005—2010 年）
[3].张智，阎秀冬，杜丽华.三校大合作竞争/策略取向的特点及影响因素[J].心理学探析，2001，21：79.
我校人体生命馆共有人体标本陈列室三间。按系统、局部、断层等不同角度，多层次，多侧面的展示了大量的人体标本。整体分为七大展区，正常人体解剖展区，包括整体骨骼，上下肢，脑，头骨等；正常人体断层展区，包括矢状面和冠状面；正常人体血管铸型展区，包括心脏的，上下肢的；塑化标本展区；病理人体解剖展区；人体胚胎展区和数字人展区。
在具体的排列方式上，为了能更形象具体的让学生对解剖有立体感官，我们把部分联系密切的标本做了重新的整合，并提出一系列引导学生思考、探索的问题。
结合专业特点开设与专业相关的临床应用解剖内容。对于护理专业，我们制定了加强护理操作应用解剖的实验内容，包括骨性标志、肌性标志、肌肉注射部位的定位方法以及某些临床操作所需的定位，胃管插入操作的解剖关系；呼吸困难气管切开抢救的解剖学知识；男、女性尿道的形态特点与导尿管插入的解剖关系；浅、深静脉的位置和毗邻与静脉插管的关系等内容 。在实验教学中我们结合标本与临床疾病主动设疑，激起学生的求知欲，调动学生的积极思维。如腓总神经损伤后出现“马蹄内翻足”，为什么？学生结合下肢标本分析试述原因。首先在小腿标本上辨认前、外侧群肌及支配肌肉的腓总神经分支；然后讨论损伤后的临床症状。在观察肝、胆、小肠、胰腺断层结构标本时，可以向同学提出问题，为什么肝炎、胆囊炎、胰腺癌患者都可以出现黄疸？引导学生自主的去查阅相关资料，结合直观的解剖标本，在掌握三种器官毗邻关系的基础上，找出问题的答案。在观察人体肺的结构时，陈列室同时展示了吸烟的肺、不吸烟的肺、肺癌患者的肺，吸烟的肺呈黑色，不吸烟的肺呈褐色，学生通过对比观察，明白了吸烟的危害及其与吸烟的关系，从而能自觉投身到戒烟的宣传活动中。
2人体生命馆开放的优点
我们制定了生命科学馆开放制度，师生可根据自己的工作和学习进度，到人体生命科学馆学习，以加强对理论知识的理解；并结合形态学相关教科研课题提供相应的标本制作及研发服务 。
2.1充分利用课余时间，提高学生自学能力及学习效果
人体标本陈列室为学生在课余时间提供了自主学习和个性发展的空间，有利于培养学生的发散思维和自学能力。这样既能弥补原有实验课学时不足的情况，又能充分调动学生的主观能动性，提高学生解剖学学习效果。
2.2激发学习兴趣，增加感性认识，激发学生的求知欲
“兴趣”是点燃智慧的火花，是探索知识的学习动机，学习动机又是“直接推动学生进行学习活动的内部动力”。只有当学生对其学习内容产生兴趣，才会乐意去学，才会去积极思考，才会在轻松愉快之中受教育，这对提高教学质量是行之有效的。人体标本陈列室所展示的标本色泽鲜明、精美，标本准确，暴露清晰，象一件件艺术品，具有较强感染力和吸引力.同时它没有强烈的福尔马林气味刺激，可以有效消除三怕”心理（怕刺激、怕脏、怕尸体）。使学生能够在轻松愉快的环境中从多角度，全方位观察人体的形态特点，增强对人体器官的位置、形态结构的感性认识，巩固和加深对理论知识的理解，培養独立分析和解决问题的能力，激发了学生求知的欲望，
2.3培养科学观察能力，提高了协作能力，提升学生综合素质
竞争及合作是获取成功的两种不同的策略， 21 世纪，护理专业的发展对护理人员提出了“既要有知识、技能，还要有团结精神，与人合作的能力要求”，人体标本陈列室的开放打破了实验内容和时间的限制，注重学生的自主性锻炼，使学生在开拓思路，展示创意，实践想法等方面有一定的自主权，大大地提高了学生的实验技术能力。在观察标本的时候，需要各组同学互相讨论，各抒己见，共同解决学习过程中遇到的难题，只有相互协作，配合默契才能发挥效率。
2.4人体生命馆开放过程中教师的角色问题
生命馆的开放，对教师提出了更高的要求，首先教师必须掌握实验教学的重难点，围绕重点设计系列问题，引导学生思考，探寻答案。其次，教师不仅要通晓解剖学知识，还要熟知相关的医学基础知识和临床知识，把它们整合到一起，勤于思考，善于动脑使开放实验不断完善和创新；平时有意识的搜集积累素材，密切联系临床实践，真正做到为临床奠定基础。教师只有通过努力探索，不断创新才能适应深化教学改革的新形势。
3人体生命馆开放中的不足之处
3.1学生方面
大多数学生是应试教育的产物，他们已经习惯于教师讲、学生听看的学习方法，只注重于知识的死记硬背，不重视实际的操作能力。一部分学生不积极动脑，专门坐享其成，等别的学生找到答案后才去看一下，影响学习的效率。发现这种情况后，我们组织学生座谈会，讲解生命馆开放的优点，把学生分组管理，设定小组长，由小组长负责管理各个成员，共同完成实验课的要求。
3.2 教师方面
生命馆的开放，对教师的教学充满了挑战、充满了活力，教师应多方面自我提高、自我完善。要想给学生一杯水，自己必须有一桶水，教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。教师不仅要掌握丰富的医疗护理知识，还要定期到馆内对学生进行指导，增加了教师的负担，需要更多的老师参与其中。
参考文献
[1].张大均主编.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2003：81.
[2].中国护理事业发展规划纲要（2005—2010 年）
[3].张智，阎秀冬，杜丽华.三校大合作竞争/策略取向的特点及影响因素[J].心理学探析，2001，21：79.