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一、提高老师自身素质
第一，“正人先正己”，“给人一碗水，自己至少有一桶水”，作为一名老师，要有虚怀若谷、活到老学到老的学者思想，从读准声韵母开始，到读准声调，说好普通话，不要因为老师的错误而以讹传讹，制造朗读教学的悲哀。所以在低段教学中，让学生记住生字的平翘舌音、前后鼻音、声调等，作为老师，我们也应该先记住。我们平时要多看看《普通话》一书，提高我们的普通话水平。
第二，我们是边远农村小学，但在校期间，虽然只是要求上课时老师必须使用普通话教学，但在课下，建议我们老师与学生交流，老师与老师交流，尽量使用普通话，让我们在交流过程中学习普通话。
第三，教师要更新教育理念，重视朗读，加强指导。《语文课程标准》明确指出，“应重视朗读，教师的朗读要起示范作用”。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读技能，当好扮演师，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
二、加强训练，打好朗读基本功
第一，《语文课程标准》明确提出第一学段（1～2年级）要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。首先要指导学生正确、流利地读文本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句、不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读。低年级学生在初学朗读时可以让学生做到手到，但时间不宜过长，一周左右就不能用手指着读，而是双手拿着书，这时就要培养学生做到眼到、口到、心到，从而养成良好的读书习惯。
第二，学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，一定要从低年级抓起。首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高，让全班同学都能听清楚但不能吼叫。
第三，我校地处农村地区，方言严重。作为四川人，因地域特点，我们没有平翘舌以及n、l之分，作为宝兴人，我们二四声分不清楚，作为灵关人，我们的声母t—q—j—d混淆，导致我们灵关本地人把“天和千”“电和见”“梯和妻”“第和地”读成相同的读音，诸如此类还有很多，这些都直接影响到语文教学中做到正确朗读的效果。作为老师，我们一旦听到或者在教学中遇到，一定要纠正。不停地纠正，时间长了，孩子们也就能改过父辈们都读错的音，说错的话。
三、激发学生兴趣
采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。小学生年龄小，特别是低段的孩子，朗读的语气生硬，没有活力。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬，即使是读得非常差的同学，教师也应当善于捕捉其亮点，给他一点好的评价。这样，学生在老师的鼓励中，分享到成功的喜悦，树立起自信，学生朗读的兴趣就会越来越高 。
四、课堂教学中多种朗读形式
课堂教学中采用多种多的样朗读形式，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式。
（一）范读
低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的，因此，我很好地发挥了在朗读时的领头羊作用，借助美的声音、美的表情、美的动作把对课文丰富的情感体验传递给学生，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
（二）分角色朗读
当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；低年级学生，有时因角色太多而分不清哪些应该读，哪些不应该读，所以分角色朗读对于低年级学生是必不可少的朗读手段。
（三）赛读
低年级学生都喜欢表现自己，都想得到老师的表扬。在朗读教学中，我也经常把学生分成小组，组与组之间比赛朗读课文，看看谁读得好。每个小组的学生都跃跃欲试，都想展现自己最好的一面，得到老师的表扬。每个小组在读完后，我马上对他们读的好的地方加以肯定，也指出不足之处，利于别的小组取长补短。小组朗读的顺序我也是经常变化，让大家都有机会读得最好。
（四）个别读
抽生个别读，是老师最能掌握某个学生朗读水平的一种方式。不管是低段还是中高段，都经常采用。
（五）齐读
有时为了调动全班的朗读气氛，或者依据课文内容的需要，我也采用齐读。在齐读的过程中，我们一定强调，朗读时不是比谁的聲音大，不能吼着读，而在于读正确，读流利，有感情。
五、朗读教学中应注意的问题
第一，在低年级的阅读教学中，切忌对课文内容进行过多过深的讲解。对课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。
第二，朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。
第三，现在很多学校都使用电子白板进行教学。所以，我们在教学中可将现代多媒体手段与朗读教学结合。运用现代化的多媒体辅助朗读教学，将给学生以更直观的体验，有效地提高学生对课文的把握，增强学生的语感。也能让低年级形成有效的书声琅琅课堂。
六、增加学生的阅读量，扩大朗读面
农村小学的孩子由于家庭背景、家长文化层次、课外书籍少等方面的原因，平时的阅读量少。为了解决这个问题，我到学校图书馆去给孩子们借一些适合他们朗读的课外书，利用早上或中午休息时间，让孩子们读，扩大朗读面。这些书还可以带回家，读给爸爸妈妈听。这样不仅可以增加学生的识字量，还可以培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
以上是我教学二十多年的一点心得，我相信，经过我们的不懈努力，我们农村孩子也会爱上普通话，普通话能力一定有所提高。
第一，“正人先正己”，“给人一碗水，自己至少有一桶水”，作为一名老师，要有虚怀若谷、活到老学到老的学者思想，从读准声韵母开始，到读准声调，说好普通话，不要因为老师的错误而以讹传讹，制造朗读教学的悲哀。所以在低段教学中，让学生记住生字的平翘舌音、前后鼻音、声调等，作为老师，我们也应该先记住。我们平时要多看看《普通话》一书，提高我们的普通话水平。
第二，我们是边远农村小学，但在校期间，虽然只是要求上课时老师必须使用普通话教学，但在课下，建议我们老师与学生交流，老师与老师交流，尽量使用普通话，让我们在交流过程中学习普通话。
第三，教师要更新教育理念，重视朗读，加强指导。《语文课程标准》明确指出，“应重视朗读，教师的朗读要起示范作用”。教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。这就需要老师有过硬的朗读技能，当好扮演师，老师富有表情的朗读多了，学生才会读出丰富的情感，老师也才能正确地指导、点拨学生，从而激发起学生朗读的欲望。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，朗读才能真正在小学语文教学中展现它的艺术魅力！
二、加强训练，打好朗读基本功
第一，《语文课程标准》明确提出第一学段（1～2年级）要求学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。首先要指导学生正确、流利地读文本。要用普通话，发音清楚响亮，不读错字、不丢字、不添字、不唱读、不重复字句、不读破句子。在正确的基础上，做到流利、有感情地读。低年级学生在初学朗读时可以让学生做到手到，但时间不宜过长，一周左右就不能用手指着读，而是双手拿着书，这时就要培养学生做到眼到、口到、心到，从而养成良好的读书习惯。
第二，学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。训练学生良好的朗读习惯，一定要从低年级抓起。首先，要训练朗读的姿势。读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。有时也可以请学生站起来或到讲台前读。站起来读声音容易响高，让全班同学都能听清楚但不能吼叫。
第三，我校地处农村地区，方言严重。作为四川人，因地域特点，我们没有平翘舌以及n、l之分，作为宝兴人，我们二四声分不清楚，作为灵关人，我们的声母t—q—j—d混淆，导致我们灵关本地人把“天和千”“电和见”“梯和妻”“第和地”读成相同的读音，诸如此类还有很多，这些都直接影响到语文教学中做到正确朗读的效果。作为老师，我们一旦听到或者在教学中遇到，一定要纠正。不停地纠正，时间长了，孩子们也就能改过父辈们都读错的音，说错的话。
三、激发学生兴趣
采取激励机制，激发学生的朗读兴趣。小学生年龄小，特别是低段的孩子，朗读的语气生硬，没有活力。因此，老师在指导学生朗读时，要善于聆听，善于发现每一个学生的不同优点，哪怕是一个词、一句话，只要读好了都应该给予适当的表扬，即使是读得非常差的同学，教师也应当善于捕捉其亮点，给他一点好的评价。这样，学生在老师的鼓励中，分享到成功的喜悦，树立起自信，学生朗读的兴趣就会越来越高 。
四、课堂教学中多种朗读形式
课堂教学中采用多种多的样朗读形式，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围，不能滥用。应根据教学对象和所朗读的文章特点进行选择。可采用以下方式。
（一）范读
低年级学生他们的朗读技巧、朗读能力是比较欠缺的，但他们的模仿能力和表现欲望是特别强的，因此，我很好地发挥了在朗读时的领头羊作用，借助美的声音、美的表情、美的动作把对课文丰富的情感体验传递给学生，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。
（二）分角色朗读
当遇到对话较多、情趣较浓时宜采用分角色朗读；低年级学生，有时因角色太多而分不清哪些应该读，哪些不应该读，所以分角色朗读对于低年级学生是必不可少的朗读手段。
（三）赛读
低年级学生都喜欢表现自己，都想得到老师的表扬。在朗读教学中，我也经常把学生分成小组，组与组之间比赛朗读课文，看看谁读得好。每个小组的学生都跃跃欲试，都想展现自己最好的一面，得到老师的表扬。每个小组在读完后，我马上对他们读的好的地方加以肯定，也指出不足之处，利于别的小组取长补短。小组朗读的顺序我也是经常变化，让大家都有机会读得最好。
（四）个别读
抽生个别读，是老师最能掌握某个学生朗读水平的一种方式。不管是低段还是中高段，都经常采用。
（五）齐读
有时为了调动全班的朗读气氛，或者依据课文内容的需要，我也采用齐读。在齐读的过程中，我们一定强调，朗读时不是比谁的聲音大，不能吼着读，而在于读正确，读流利，有感情。
五、朗读教学中应注意的问题
第一，在低年级的阅读教学中，切忌对课文内容进行过多过深的讲解。对课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练。
第二，朗读时每句话末尾字语调下降的现象也是低年级部分学生朗读中存在的比较大的障碍。对这一障碍进行矫治的最好的办法就是反复纠正。可以通过学生之间的纠正、教师的反复示范等，针对具体事例加以矫治。更重要的还应是教给他们正确的方法：读末尾字时要特别提醒自己读字的原声调。可以要求学生反复练习，初练时可以放慢朗读的速度，重在矫正朗读中存在的问题，随着朗读效果的改善，再逐步提高速度。
第三，现在很多学校都使用电子白板进行教学。所以，我们在教学中可将现代多媒体手段与朗读教学结合。运用现代化的多媒体辅助朗读教学，将给学生以更直观的体验，有效地提高学生对课文的把握，增强学生的语感。也能让低年级形成有效的书声琅琅课堂。
六、增加学生的阅读量，扩大朗读面
农村小学的孩子由于家庭背景、家长文化层次、课外书籍少等方面的原因，平时的阅读量少。为了解决这个问题，我到学校图书馆去给孩子们借一些适合他们朗读的课外书，利用早上或中午休息时间，让孩子们读，扩大朗读面。这些书还可以带回家，读给爸爸妈妈听。这样不仅可以增加学生的识字量，还可以培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
以上是我教学二十多年的一点心得，我相信，经过我们的不懈努力，我们农村孩子也会爱上普通话，普通话能力一定有所提高。