《义务教育语文课程标准》对语文课程的意义有明确的规定：语文课程对学生形成高尚人格和人文素养具有深刻的影响。语文经典中蕴含着极为丰富的画面、节奏、声音以及情感等，小学生通过诵读传统诗文经典可以陶冶身心、净化心灵，感受中华文化的博大精深，提高自身的语文素养。
　　用音乐营造经典意境
　　中华传统经典的美是细腻而又精致的，是意蕴深邃、耐人回味的。在诵读经典诗文时，很多学生因为读不懂文言文，所以更偏向于诵读翻译的白话文。为了解决这一问题，帮助学生培养学习的自信，打下良好的基础，教师可以选用古典音乐进行辅助性教学。
　　在背景音乐的帮助下，学生诵读经典时能够做到声情并茂、绘声绘色，并且使诵读的情感与气势得到了强化，节奏稳准。例如，在诵读婉约派宋词《雨霖铃》时，用古琴曲作为背景音乐，在悠扬幽怨的古琴声中，学生可以体味情韵，读得感人肺腑，动人心肠。再如在诵读豪放派的词《滚滚长江水》时，用三国演义片头曲配乐可以让学生感受到一泻千里、豪迈奔腾的气势，也能尽情领略词中英雄人物的博大情怀。
　　在背景音乐的渲染下，学生在诵读经典时能够体验到经典所包含的荡气回肠的境界。一部优秀的经典作品再配上恰当的配乐，经过学生的诵读，经典会重新焕发出生机，重新生出新鲜的血液。在经典的音乐与文字中，传统智慧迸发活力，从而使学生从中感悟到先贤的博大情怀与深刻哲思。
　　借诵读品经典韵味
　　反复诵读、熟读背诵既是学习传统经典的重要途径，又是让学生受益终身的积累语文的方式。学生吟诵古诗是自己吸收、积累、鉴赏、领悟的过程，教师在该过程要增加学生学习的自主性，如果教师过多逐字逐句地讲解古诗词，那么古诗词原本的韵律和完整性将会被破坏，让人读着了无趣味。所以对于学习古诗词，应该以学生诵读为主，只有通过反复诵读才能真正使学生体会到古诗词的韵律与美感。
　　小学语文特级教师、苏轼词吟诵专家陈琴老师创造的“素读”经典课程实际上是一种读书方法，它所追求的是反复的有声吟诵，却不追求古诗词自身的广度与深度。它又称右脑教育法，即大量背诵、不求理解才是真实培养天才的方法。多次获得诺贝尔奖的犹太族的基础教育十分重视反复诵读的重要性，以记忆学习为中心，与陈琴老师提出的“素读”有异曲同工之妙。通过素读可以巧妙地杂糅音乐与古诗，发挥二者的优点，让学生可以更轻松地感受到经典诗词所蕴含的意境与情感。
　　因此，无论是家庭教育还是学校教育都应该重视“素读”学习经典诗词，通过诵读经典让学生感知、领悟、吸收，从而实现语文积累和文化积累的目的。
　　融游戏享经典之趣
　　因为小学生的年龄较小，他们对于古汉语词汇量的积累偏少，同时也缺乏对汉语言文本的认知情感，因而理解经典文化的能力并不高，所以初步诵读经典文学他们会略显枯燥而不感兴趣。而不求甚解地诵读需要教师的正确引领，需要教师采用能够符合学生学习心理的方式，使他們能够乐于诵读。虽然小学生对于知识尚且懵懂，但也能对传统经典产生深厚的情感，从而促使他们发挥丰富的想象力，在古典文学意象的海洋中尽情遨游。
　　另外，由于经典诗词较为抽象，所以很多教师还沿用着传统的填鸭式教学，小学生或许通过这种教学模式可以收获很多知识，但是不利于他们健康发展。因此，可以通过游戏这一形式带动小学生学习经典，使其从中发现趣味。例如在话剧游戏中，学生可以选择角色扮演。在一些叙事性文学经典中，学生可以通过角色扮演去揣摩人物心理，思考文学经典的价值。通过游戏，可以缩小语文经典与学生之间的距离，促使学生对作者所要表达的情感和目的有更加深刻和清楚的认识。但需注意，在剧本游戏中，教师要减少和避免场面混乱失控，要根据学生个性分派角色任务。此外，还可以采取击鼓传花、抽奖、吟诵接龙等众多小游戏来使学生通过学习体验经典，在快乐的学习中获得知识与智慧。
　　总之，融游戏于经典诵读活动中，能够让学习活动富知识性、趣味性与游戏性于一体，既增强了学生对于经典知识的汲取，又能让学生感受到学习经典文化的无穷魅力，从而激发学生学习我国传统经典文化的积极性。因此，语文教师在引领学生进行经典阅读活动中要善于将经典知识情境化、游戏化、趣味化，采用游戏的方式让学生从中体验、品味经典文化，借游戏的方式来激励学生自主学习。同时，教师还要引导学生借游戏来评价诵读活动，评价的方式多种多样，诸如自身评价、教师评价、家长评价以及学生之间互相评价等，利用评价来发现学生在学习经典过程中存在的优缺点，并用它们指导学生对语文经典的学习。
　　结语
　　综上所述，学习语文经典的方法丰富多彩，而诵读无疑是一种最有效的方式。小学生通过诵读学习经典作品时潜力会被激发，心灵也会得到滋润，能够从学习语文经典中体验成功和快乐，感受中华传统优秀文化的力量，从而增强他们的语文素养，意义十分重大。