论文部分内容阅读
苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘也就是如何爱护儿童”。对正在健康成长的学生来说，教师的爱是一种神奇而伟大的力量。而对于那些在学习过程中，由于心理、策略等各种原因出现了一部分对学习态度消极、兴趣淡薄，缺乏信心的“学困生”来说，教师的爱犹为重要。
一、对学困生要循循善诱，平等关爱
“学困生”由于学习成绩差，其他方面缺点较多，经常受到别人的冷落，容易形成自卑又敏感的心理特点。对待他们，作为老师，必须有充分的心理准备，要循循善诱、平等关爱。
要消除学生怀疑心理和对立情绪，老师必须真挚、持久地关心、爱护、体贴学生。根据学生不同特点，经常进行个别教育。在指出不足的同时，肯定某一方面的优点，使之心理平衡。这样，学生就愿意接受下一次的个别教育。对学生真诚的关心、爱护，是开启学生心灵之门的金钥匙，是培育学生美好心灵的火种。教师应像父母那样，对学生倾注最大的热情，想他们之所想，做学生的贴心人。当学生遇到困难的时候，一定想方设法去帮助解决，让学生真切感受到老师的真诚关爱。老师要动之以情，晓之以理，要用榜样的力量给予激励，在耐心的感化中让“学困生”觉醒过来，树立信心，向好的方面转变。
二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，以免刺伤他们的自尊心。
教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教师可以让学困生适当参与班级管理和班级活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。
三、巧妙地运用表扬的艺术
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，对做好激励与关爱学困生工作有巨大的启迪作用。平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。
1、要善于表扬
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
2、要及时表扬
对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫卫生、提牛奶、为合唱比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
3、要乐于表扬
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
4、表扬要有针对性
表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
四、对学困生要充满耐心
“十年树木，百年树人”教育的作用并非一朝一夕就能体现出来，同样，激励与关爱学困生的成效也不是立竿就能见影的，这需要广大老师的耐心期待。学困生品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。
古人云：“教也者，长善而救其失者也”。学困生虽有不足之处，但他们总有某方面的特长或优势，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，不断地激励他们树立起自信，从生活、学习情感各方面关爱他们，让学困生也能抬起头来。对于他们的一次次失败要不厌其烦，耐心期待。
曾听一些老教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师的爱心、耐心、诚心会让他们更加珍惜和感激，他们也将老师的这份爱和敬佩永远藏于心中。作为教师，让我们用心关爱，用情激励，浇灌学生的心灵，促进他们健康成长!
一、对学困生要循循善诱，平等关爱
“学困生”由于学习成绩差，其他方面缺点较多，经常受到别人的冷落，容易形成自卑又敏感的心理特点。对待他们，作为老师，必须有充分的心理准备，要循循善诱、平等关爱。
要消除学生怀疑心理和对立情绪，老师必须真挚、持久地关心、爱护、体贴学生。根据学生不同特点，经常进行个别教育。在指出不足的同时，肯定某一方面的优点，使之心理平衡。这样，学生就愿意接受下一次的个别教育。对学生真诚的关心、爱护，是开启学生心灵之门的金钥匙，是培育学生美好心灵的火种。教师应像父母那样，对学生倾注最大的热情，想他们之所想，做学生的贴心人。当学生遇到困难的时候，一定想方设法去帮助解决，让学生真切感受到老师的真诚关爱。老师要动之以情，晓之以理，要用榜样的力量给予激励，在耐心的感化中让“学困生”觉醒过来，树立信心，向好的方面转变。
二、以诚心赢得他们的信任
与好生相比，学困生的自尊心更强。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。因此，一旦他们犯错，班主任一定要做到心平气和，以诚相见，以诚对待，切忌动不动当众批评、挖苦，以免刺伤他们的自尊心。
教师的诚心还应表现在对学生自我教育能力的发掘和肯定上。为了做到防患于未然，教师可以让学困生适当参与班级管理和班级活动，为他们提供展示自身价值、树立自尊形象的舞台，实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。
三、巧妙地运用表扬的艺术
著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”运用好表扬的艺术，对做好激励与关爱学困生工作有巨大的启迪作用。平时表扬学生，我们常常用甲学生之长去比乙学生之短，即所谓横向比较。对于后进生，则宜采用纵向比较，用他的今天同他的昨天比。学生一旦有进步，教师应抓住机会，及时表扬其“进步点”。记得有一年，我刚接一个班时，我了解到一学生从来不做作业，被同学称为“低能儿”。做第一次课堂作业时，我意外地发现他正一笔一划地抄写，我轻轻抚摸了一下他的头，当堂表扬了他的字写得不错。他满脸通红，抄得更认真了。当我把他的作业本展示给全班学生看时，他满脸的喜悦代替了平时迟钝、冷漠的表情。也许这一次的认真，只是他一时的心血来潮，他并没有想到会受到老师的重视。一次简单的表扬竟在孩子心里产生了巨大的激励作用。此后，他的练习虽常有错误，但每次作业都不落下，他已在原有基础上迈出了可贵的一步。一次小小的鼓励，可以成为后进生转变成长的契机。抓住时机进行表扬，会让孩子用及时的甘露在心底写下一份自信!不要吝啬表扬的语言。“你真聪明，讲对了！”“你的口头表达能力提高了，老师为你高兴。”“这个问题你还能讲得更好，先坐下再想想。”“有独到见解，如果思考再周全些，就更好了。”在课堂上，老师适当运用启发的话语，再加上热情的态度，就能让受到表扬的学生获取信心，有欠缺的也看到了希望和目标。“我知道你也懂了，大胆地站起来说说！”这时，老师的一个手势、一个眼神、一句充满鼓励的话，就能让无力举手的学生站起来，使他们重新认识自己。
1、要善于表扬
老师应深入了解待优生内心深处犯错误的动机和目的，不要老是盯在其犯的错误上，要注意批评的应是学生错误的行为，而不是针对人，否则，一味的批评、指责、训斥，学生容易自我否定，自卑，甚至学会撒谎、出现逆反的敌对与反抗行为。作为老师应注意从正面、积极的角度去审视学生，要善于发现捕捉学生身上的闪光点，巧妙地在表扬中少加批评，可能效果更好。
2、要及时表扬
对待优生应该表扬的行为，老师应及时的表扬奖励，以强化刺激，因为学生心目中，因果关系是紧密联系的。例如，我班一位自制力弱，平时上课说话较多，影响同学学习的学生，在几次班级活动中，如打扫卫生、提牛奶、为合唱比赛借衣服等积极认真，我就及时表扬其讲卫生、关心班集体的优秀品质，从而引导学生对整个班级学习气氛的维护上，使其自制力得以加强。
所以，对学生的表扬，要及时，不能时过境迁才表扬，否则，表扬会使学生莫名其妙，这样的表扬不会有好的印象，更谈不上优化优秀品质和行为的作用了。
3、要乐于表扬
对学生的表扬应是老师发自内心爱护学生的体现， 要注意理解学生的年龄特点和心理特征，不能老以成年人的眼光看待学生的行为，认为“待优生”一点的好的表现是微不足道的，不轻易表扬学生。须知良好的品质与大的成绩是由许多细小的行为与环节组成的，要求学生一下子由“差”变优是不现实的，只要有助于学生改正缺点，祢补不足，顺利转优，老师就应乐于表扬学生。
4、表扬要有针对性
表扬要有依据和具体，也就是不能盲目和随意。例如，是学生学习上取得进步，就应就其学习上大力表扬；是纪律上改正了迟到、上课说话的缺点，就应对其自律性上进行表扬，如此就能起到强化优秀的作用。否则，该表扬的不表扬，不该表扬的说好话，或表扬起来笼统概括，学生往往摸不着头脑，反而会冲淡转化的效果。
四、对学困生要充满耐心
“十年树木，百年树人”教育的作用并非一朝一夕就能体现出来，同样，激励与关爱学困生的成效也不是立竿就能见影的，这需要广大老师的耐心期待。学困生品行、学习上的差，不是一朝一夕形成的，他们思想觉悟的提高，道德行为与良好学习习惯的形成，都有一个经常反复和渐进发展的过程。我们首先应当充分认识，正确面对学困生在转变过程中的反复，做到坚持不懈，持之以恒。要注意在教育中反复和在反复中教育的过程中，及时肯定，积极鼓励学困生哪怕是一点点的进步，并趁热打铁，不失时机地向他们提出切合实际的更高的奋斗目标。切记面对学生的反复，一定不能急躁，一定要有足够的耐心。
古人云：“教也者，长善而救其失者也”。学困生虽有不足之处，但他们总有某方面的特长或优势，教师要善于捕捉他们身上的闪光点，不断地激励他们树立起自信，从生活、学习情感各方面关爱他们，让学困生也能抬起头来。对于他们的一次次失败要不厌其烦，耐心期待。
曾听一些老教师说过，毕业后的学生往往是当时成绩差的仍会回母校探望老师，而优秀生在路上遇见，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师的爱心、耐心、诚心会让他们更加珍惜和感激，他们也将老师的这份爱和敬佩永远藏于心中。作为教师，让我们用心关爱，用情激励，浇灌学生的心灵，促进他们健康成长!