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摘要：初中语文体验式阅读教学法是在素质教育思想指导下，教师根据学生的需要，帮助学生进行语文体验式阅读，全面高效地完成阅读教学任务，实现课程目标，重点培养学生的创新思维和创新人格的教学法。其宗旨是“以学为本，为学服务”。课堂上教师只是组织者、引导者、合作者，教师少讲，学生多学。在教学过程中教师要从学生的真正需要出发来设计教学过程，以求取得预期的教学效果，真正实现因材施教的教学目的。
关键词：体验式 少讲多学 因材施教
《语文课程标准》中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”“同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”[1]。强调了体验式阅读教学在初中语文教学中的重要地位，它的实施效果直接影响着学生语文综合素养的形成，乃至影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成。
什么是体验式阅读教学？陶行知先生的“教学做合一”的教育理论就是极好的诠释。陶先生认为“不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。一个活动对事说是做，对己产是学，对人说是教。”[2]所以，体验式阅读教学就是在阅读教学过程中，以学生的认知水平和认知规律为基础，以学生的自身体验为主体，以老师的教学为主线，通过师生、生生之间的交流合作，正确体验文本，最终影响学生三观的形成，发展学生的创新思维，使其获得审美体验，提高语文综合素养的一种教学模式。
那么初中语文阅读课，该如何开展“体验式”的课堂教学呢？
一、从生活到课堂，激活深化体验
文本源于生活，只有串起学生已有经验、情感与文本学习之间的纽带，才能激发学生的学习兴趣，唤起学生参与体验的欲望。初中生的年龄和心理特点使他们开始不满足于“唯书本论”，喜欢提出自己的不同见解。所以课堂上，教师设计的问题不仅要立足于文本的核心，还必须关注学生的学习兴趣，能有效调动学生参与学习的主动性和积极性，同时能让学生结合自己的学习感受，提出属于自己独特体验的问题。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”投入情感的诵读不仅仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者潜藏在文本中的情感，更能读出属于自己的独特体验。
因此，课前的激趣和课中的问题设计及诵读都可以让学生轻而易举地进入文本的意境之中，体验文本给读者带来的文字、内容和情感上的独特之美。
例如：在上《吆喝》一文中，先播放示范朗读磁带，让学生在听读中初步感受文章的京白特色，从而激活学生学习文本的兴趣；再由学生选择自己喜欢的“吆喝”，读出韵味，读出感情来，教师在旁适时给予引导与鼓励。在不断地，多形式的品读“吆喝”中，学生不仅读出了声乐之美，读出了市井风情，读出了老北京人的艰难困苦，更读出了老北京人积极乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。最后引导学生留意身边的“吆喝”，体验不同”吆喝”中蕴含的民俗文化的精髓。
每一个学生都应该是课堂的“主角”，而不是“群众演员”或是“观众”。只有这样，才能在师生之间和生生之间的合作探究中，深入挖掘文本价值，达成真正的共识，形成独特的体验。
二、从课本到拓展，完善升华体验
首先是联读文本。在教学中，教师通过引导，让学生把与所学文章有关的知识串接起来，联系现实，抒发自己独特的情感体验，或者发表自己鲜明的观点，从而加深对文本的理解，使师生的思想情感得到净化和升华。达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的教学效果。
例如：在教高尔基的《海燕》时，就引进郑振铎的《海燕》进行联读，让学生体验同一题目的不同写法。借助已有的知识储备区别两文在文章体裁、文章主旨、文章结构、写作手法、语言风格等不同之处。又如学习了冯骥才的《泥人张》和《好嘴杨巴》后，推荐学生联读冯骥才《俗世奇人》的其他16篇文章，体会书中所表现的“人物之奇”“情节之奇”以及“语言之奇”。
其次是鼓励作文。读写结合是体验式阅读教学模式的关键一环，教师在阅读教学的实践中，鼓励学生去研究、去探索，弄清读写之间的关系，并积极引导学生进行各种形式不同、长短不一的练笔，将自己的认知体验和情感体验用文字再现出来，以达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
例如：合作探究完沈從文的《端午日》中竞争激烈的龙舟赛的场面描写之后，就鼓励学生充分发挥自己的想象，运用多种描写手法（点面结合、正侧面描写、动作描写）描写龙舟赛之后的追鸭场面。又如学完星新一的科幻小说《喂——出来》后，激发学生展开想象，给小说续写一个结尾。
三、从课内到课外，延伸丰富体验
《学记》中记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”可见，我国古代教育就十分强调课外活动对课堂教学的必要补充。作为语文学科的课外活动应是丰富多样的，以学生为主体的文学实践活动可以培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶其性情并发挥他们在文学上的才能和创造力。
例如：在《综合性学习：走上辩论台》中，就由学生自行组织开展了一次别开生面的关于“上网利弊谈”的辩论赛；学了“散文诗”单元之后，在班级里举行了一次小型的诗歌朗诵比赛；学了“关注自然，保护自然”单元之后，倡议学生办了一期关于“人类与自然”的手抄报……
课外活动，给予了学生施展才能的舞台。不但拓展了学生现有的知识面，而且大大丰富了学生的阅读体验。
初中语文“体验式”阅读教学，让我走出了“山重水复疑无路”的传统阅读教学，迈入了“柳暗花明又一村”的新境界：那些讨厌阅读的学生少了，那些阅读功利化、肤浅化的现象也少了。不管曾经学业水平如何，不管以前是否喜欢阅读，现在绝大部分的学生在阅读中都涌动着饱满的热情。一年多的实验与探索，改变的绝不仅仅是学生的阅读方式，同时改变的还有学生的生活方式——他们学会了用心去体验生活。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[s].2011版。北京：北京师范大学出版社，2012.P2—3
[2]陶行知.陶行知文集[m].江苏：江苏教育出版社，2008.P214
（作者单位：福建省宁德市东侨中学）
关键词：体验式 少讲多学 因材施教
《语文课程标准》中指出“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”“同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验”[1]。强调了体验式阅读教学在初中语文教学中的重要地位，它的实施效果直接影响着学生语文综合素养的形成，乃至影响着学生的世界观、人生观和价值观的形成。
什么是体验式阅读教学？陶行知先生的“教学做合一”的教育理论就是极好的诠释。陶先生认为“不在做上用工夫，教不成教；学也不成学。一个活动对事说是做，对己产是学，对人说是教。”[2]所以，体验式阅读教学就是在阅读教学过程中，以学生的认知水平和认知规律为基础，以学生的自身体验为主体，以老师的教学为主线，通过师生、生生之间的交流合作，正确体验文本，最终影响学生三观的形成，发展学生的创新思维，使其获得审美体验，提高语文综合素养的一种教学模式。
那么初中语文阅读课，该如何开展“体验式”的课堂教学呢？
一、从生活到课堂，激活深化体验
文本源于生活，只有串起学生已有经验、情感与文本学习之间的纽带，才能激发学生的学习兴趣，唤起学生参与体验的欲望。初中生的年龄和心理特点使他们开始不满足于“唯书本论”，喜欢提出自己的不同见解。所以课堂上，教师设计的问题不仅要立足于文本的核心，还必须关注学生的学习兴趣，能有效调动学生参与学习的主动性和积极性，同时能让学生结合自己的学习感受，提出属于自己独特体验的问题。叶圣陶先生说：“多读作品，多训练语感，必将驾驭文字。”投入情感的诵读不仅仅能读出语言文字的精妙，还能读出作者潜藏在文本中的情感，更能读出属于自己的独特体验。
因此，课前的激趣和课中的问题设计及诵读都可以让学生轻而易举地进入文本的意境之中，体验文本给读者带来的文字、内容和情感上的独特之美。
例如：在上《吆喝》一文中，先播放示范朗读磁带，让学生在听读中初步感受文章的京白特色，从而激活学生学习文本的兴趣；再由学生选择自己喜欢的“吆喝”，读出韵味，读出感情来，教师在旁适时给予引导与鼓励。在不断地，多形式的品读“吆喝”中，学生不仅读出了声乐之美，读出了市井风情，读出了老北京人的艰难困苦，更读出了老北京人积极乐观的生活态度，自信豁达的人生境界。最后引导学生留意身边的“吆喝”，体验不同”吆喝”中蕴含的民俗文化的精髓。
每一个学生都应该是课堂的“主角”，而不是“群众演员”或是“观众”。只有这样，才能在师生之间和生生之间的合作探究中，深入挖掘文本价值，达成真正的共识，形成独特的体验。
二、从课本到拓展，完善升华体验
首先是联读文本。在教学中，教师通过引导，让学生把与所学文章有关的知识串接起来，联系现实，抒发自己独特的情感体验，或者发表自己鲜明的观点，从而加深对文本的理解，使师生的思想情感得到净化和升华。达到“举一纲而万目张，解一卷而众篇明”的教学效果。
例如：在教高尔基的《海燕》时，就引进郑振铎的《海燕》进行联读，让学生体验同一题目的不同写法。借助已有的知识储备区别两文在文章体裁、文章主旨、文章结构、写作手法、语言风格等不同之处。又如学习了冯骥才的《泥人张》和《好嘴杨巴》后，推荐学生联读冯骥才《俗世奇人》的其他16篇文章，体会书中所表现的“人物之奇”“情节之奇”以及“语言之奇”。
其次是鼓励作文。读写结合是体验式阅读教学模式的关键一环，教师在阅读教学的实践中，鼓励学生去研究、去探索，弄清读写之间的关系，并积极引导学生进行各种形式不同、长短不一的练笔，将自己的认知体验和情感体验用文字再现出来，以达到“读书破万卷，下笔如有神”的学习效果。
例如：合作探究完沈從文的《端午日》中竞争激烈的龙舟赛的场面描写之后，就鼓励学生充分发挥自己的想象，运用多种描写手法（点面结合、正侧面描写、动作描写）描写龙舟赛之后的追鸭场面。又如学完星新一的科幻小说《喂——出来》后，激发学生展开想象，给小说续写一个结尾。
三、从课内到课外，延伸丰富体验
《学记》中记载：“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学。”可见，我国古代教育就十分强调课外活动对课堂教学的必要补充。作为语文学科的课外活动应是丰富多样的，以学生为主体的文学实践活动可以培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力，陶冶其性情并发挥他们在文学上的才能和创造力。
例如：在《综合性学习：走上辩论台》中，就由学生自行组织开展了一次别开生面的关于“上网利弊谈”的辩论赛；学了“散文诗”单元之后，在班级里举行了一次小型的诗歌朗诵比赛；学了“关注自然，保护自然”单元之后，倡议学生办了一期关于“人类与自然”的手抄报……
课外活动，给予了学生施展才能的舞台。不但拓展了学生现有的知识面，而且大大丰富了学生的阅读体验。
初中语文“体验式”阅读教学，让我走出了“山重水复疑无路”的传统阅读教学，迈入了“柳暗花明又一村”的新境界：那些讨厌阅读的学生少了，那些阅读功利化、肤浅化的现象也少了。不管曾经学业水平如何，不管以前是否喜欢阅读，现在绝大部分的学生在阅读中都涌动着饱满的热情。一年多的实验与探索，改变的绝不仅仅是学生的阅读方式，同时改变的还有学生的生活方式——他们学会了用心去体验生活。
参考文献：
[1]教育部.语文课程标准[s].2011版。北京：北京师范大学出版社，2012.P2—3
[2]陶行知.陶行知文集[m].江苏：江苏教育出版社，2008.P214
（作者单位：福建省宁德市东侨中学）