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摘要：课程改革是时代发展的需要，时代的进步同时也需要教育的进步，因而教师在课堂教学时要注意紧跟时代潮流，积极进行改革创新，使教育充满激情与活力。我国的课程改革从开始到现在，经历了多个不同的阶段，经过多方面的探索研究，提出了新的教育理念，而深度教学则是课堂教学改革研究的必经之路。在数学这一学科中，深度教学尤为重要，它体现了数学这一学科的教学观，教师观以及学生观，并且为教学提供了基本的理念与途径。教学过程最注重的就是师生之间的交流与探讨，通过深度的教学，可以改进课堂教学模式，促进师生间的关系，拉近师生关系，推动课堂教学的进步发展。
关键词：深度教学;中学数学;课堂教学;改革研究。
一、深度教学的涵义与必要性
（一）深层教学的涵义
从字面上来看，就是对于教学过程，不仅仅是简单的传授知识，还要更深层次地去挖掘其中的奥秘。也就是说，教师在完成课堂教学过程的同时，应该进一步地去探索其中更深层次的含义，同时应该对自己的教学过程进行及时的反馈与改进，使课堂教学最大限度地适合每一个学生，并且能紧跟时代的步伐，不断更新课堂教学的形式与内容。教学最主要的两个过程就是教师的教和学生的学，主要依靠的就是师生的交流与沟通。教师只有在更深一步地了解学生，才能在课堂教学中做好教学工作。而在中学数学这一门学科中，深度教学理论更深体现出更高的价值。
（二）数学深层教学的重要性
数学不仅是一门科学，更是通往世界的大门的通道。学习数学是使自己理性化的一项举措。数学自身也有它的乐趣。数学不仅给人知识，更重要的是给人能力。这些能力和训练将使人们受益终生。因此，对数学教学的改革是很有必要的。
二、改革的方法
（一）转变思想观念
数学这门学科的知识比较固定，所以不需要知识方面的更新，但是这门学科又是复杂多变的，对于一部分学生来说，数学学习存在巨大的困难，因此教师在教学时，应该时刻牢记深度教学理念，为学生深度剖析知识点，了解学生的学习状况。在课堂改革中，教师既是领路人，又是探索者，所以必须深入了解学生，才能创建一种和谐的师生关系和学习氛围。在课堂改革过程中，教师要摒弃传统的教育观念，注重培养学生的综合素质，而不是为试验而教学，更不是为升学率而教学。身为学生的领路人，教师理当尊重每一位学生的看法与观念，时刻认识到学生的整体性与差异性，在开发学生智力的同时也应该开发他们对其他事物的清楚认识与见解。
（二）轉变教育方法
教师理当鼓励学生主动发表本人的不同观念，提高学生的自信心，培养学生独立思考的能力，关于学生提出来的每一个观念都应该为学生分析，特别是在数学这一科目里，许多问题的解决方法不止一种，有时候还存在多种方法，因此，教师应该鼓励学生去探索，去研究，对于学生提的一些与学习无关的东西，教师也不能对此表现出消极的态度，而是应该鼓励学生大胆假设大胆想象。
（三）转变教育方式
教师理当时刻保持学习的状态，做到与学生共同学习，持续更新本人的知识，以便为学生解答许多困难。在课堂上，教师应该尽可能地为学生提供一点儿实践的机会，提高学生的动手能力与思想的活跃能力。通过借助信息化手段，为学生提供加倍生动形象的学习情境，增加学生对数学的热情与求知欲。数学是一门乏味烦琐的学科，学生学习成绩的高低与学生的学习兴趣有着很大的关系，所以教师应该深入学生内心，去挖掘学生的兴趣爱好，通过学生感兴趣的一面来为学生展示数学的学科魅力。教师不妨通过小组合作的方式，让学生组织问题讨论，既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生对课堂的参与度，使得学生对该堂课的内容有深刻的印象。同时，深度教学要求教师在传授知识的同时，让学生充分理解教学目标，在评价一个学生的时候，教师不能单靠成绩来评定，而是要综合学生的知识与能力，情感与态度等多方面的因素来对学生进行评估。
（四）加强课堂教学的创新
有创新才会有改革，在中学数学课堂上，教师应积极发挥自己引路人的作用，使用深度教学理念，不断创新教学模式，创新知识结构，创新教学方法，使学生在学习中寻找激情。营造“独立自主，民主高效”的新式课堂。在不断摸索中勇敢前进，在现有的教育制度下，敢于冲破制度的阻挠，转变传统的老旧观念，同时也应该仔细反思旧思想旧制度的优点，在原有制度理念的前提下，进行新陈代谢，改变方式。在课堂结构，教学方法，教学氛围等因素的影响下，带动全校进行改良，使学生的综合能力得到提高，也使学校的竞争力得到提高。
结语：数学是一门很综合的学科，所以教授数学的教师也应该以综合的手段来教育学生。传统的教学方法和教学理念比较肤浅与浅薄，所以教师应该时刻注意深度教学理念。教育的目标在于培养人，并不是简单地掌握某种知识的人，而是生理心理，情感价值观等方面都综合发展的人。教育应该以人为中心，教育如果脱离了人，那就失去了其原有的价值与意义，就不能称之为教育，所以教师在教学时应该注意，为学生而教，而不是为其他原因。深度教学体现在方方面面，即使是教师平时上课用的课件等教育工具也应该与教育目标课程要求紧密相连，对于课后的反馈，也应该给予高度重视。
参考文献：
[1]论深度教学：内涵、特征与标准[J].伍远岳.教育研究与实验.2017（04）.
[2]课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].郭元祥.教育研究与实验.2015（06）.
[3]卢春红.由“反思”到“反思性的判断力”——论康德反思概念的内涵及其意义[J].哲学研究.2015（02）.
关键词：深度教学;中学数学;课堂教学;改革研究。
一、深度教学的涵义与必要性
（一）深层教学的涵义
从字面上来看，就是对于教学过程，不仅仅是简单的传授知识，还要更深层次地去挖掘其中的奥秘。也就是说，教师在完成课堂教学过程的同时，应该进一步地去探索其中更深层次的含义，同时应该对自己的教学过程进行及时的反馈与改进，使课堂教学最大限度地适合每一个学生，并且能紧跟时代的步伐，不断更新课堂教学的形式与内容。教学最主要的两个过程就是教师的教和学生的学，主要依靠的就是师生的交流与沟通。教师只有在更深一步地了解学生，才能在课堂教学中做好教学工作。而在中学数学这一门学科中，深度教学理论更深体现出更高的价值。
（二）数学深层教学的重要性
数学不仅是一门科学，更是通往世界的大门的通道。学习数学是使自己理性化的一项举措。数学自身也有它的乐趣。数学不仅给人知识，更重要的是给人能力。这些能力和训练将使人们受益终生。因此，对数学教学的改革是很有必要的。
二、改革的方法
（一）转变思想观念
数学这门学科的知识比较固定，所以不需要知识方面的更新，但是这门学科又是复杂多变的，对于一部分学生来说，数学学习存在巨大的困难，因此教师在教学时，应该时刻牢记深度教学理念，为学生深度剖析知识点，了解学生的学习状况。在课堂改革中，教师既是领路人，又是探索者，所以必须深入了解学生，才能创建一种和谐的师生关系和学习氛围。在课堂改革过程中，教师要摒弃传统的教育观念，注重培养学生的综合素质，而不是为试验而教学，更不是为升学率而教学。身为学生的领路人，教师理当尊重每一位学生的看法与观念，时刻认识到学生的整体性与差异性，在开发学生智力的同时也应该开发他们对其他事物的清楚认识与见解。
（二）轉变教育方法
教师理当鼓励学生主动发表本人的不同观念，提高学生的自信心，培养学生独立思考的能力，关于学生提出来的每一个观念都应该为学生分析，特别是在数学这一科目里，许多问题的解决方法不止一种，有时候还存在多种方法，因此，教师应该鼓励学生去探索，去研究，对于学生提的一些与学习无关的东西，教师也不能对此表现出消极的态度，而是应该鼓励学生大胆假设大胆想象。
（三）转变教育方式
教师理当时刻保持学习的状态，做到与学生共同学习，持续更新本人的知识，以便为学生解答许多困难。在课堂上，教师应该尽可能地为学生提供一点儿实践的机会，提高学生的动手能力与思想的活跃能力。通过借助信息化手段，为学生提供加倍生动形象的学习情境，增加学生对数学的热情与求知欲。数学是一门乏味烦琐的学科，学生学习成绩的高低与学生的学习兴趣有着很大的关系，所以教师应该深入学生内心，去挖掘学生的兴趣爱好，通过学生感兴趣的一面来为学生展示数学的学科魅力。教师不妨通过小组合作的方式，让学生组织问题讨论，既可以活跃课堂气氛，也可以提高学生对课堂的参与度，使得学生对该堂课的内容有深刻的印象。同时，深度教学要求教师在传授知识的同时，让学生充分理解教学目标，在评价一个学生的时候，教师不能单靠成绩来评定，而是要综合学生的知识与能力，情感与态度等多方面的因素来对学生进行评估。
（四）加强课堂教学的创新
有创新才会有改革，在中学数学课堂上，教师应积极发挥自己引路人的作用，使用深度教学理念，不断创新教学模式，创新知识结构，创新教学方法，使学生在学习中寻找激情。营造“独立自主，民主高效”的新式课堂。在不断摸索中勇敢前进，在现有的教育制度下，敢于冲破制度的阻挠，转变传统的老旧观念，同时也应该仔细反思旧思想旧制度的优点，在原有制度理念的前提下，进行新陈代谢，改变方式。在课堂结构，教学方法，教学氛围等因素的影响下，带动全校进行改良，使学生的综合能力得到提高，也使学校的竞争力得到提高。
结语：数学是一门很综合的学科，所以教授数学的教师也应该以综合的手段来教育学生。传统的教学方法和教学理念比较肤浅与浅薄，所以教师应该时刻注意深度教学理念。教育的目标在于培养人，并不是简单地掌握某种知识的人，而是生理心理，情感价值观等方面都综合发展的人。教育应该以人为中心，教育如果脱离了人，那就失去了其原有的价值与意义，就不能称之为教育，所以教师在教学时应该注意，为学生而教，而不是为其他原因。深度教学体现在方方面面，即使是教师平时上课用的课件等教育工具也应该与教育目标课程要求紧密相连，对于课后的反馈，也应该给予高度重视。
参考文献：
[1]论深度教学：内涵、特征与标准[J].伍远岳.教育研究与实验.2017（04）.
[2]课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J].郭元祥.教育研究与实验.2015（06）.
[3]卢春红.由“反思”到“反思性的判断力”——论康德反思概念的内涵及其意义[J].哲学研究.2015（02）.