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摘要：发展性评价已经成为教学评价改革的趋势和潮流，伴随着新一轮课程改革的推进，发展性评价越来越受到重视。本文简要分析了发展性教学评价的内涵和本质，以期让教育工作者科学认识学校评价，树立新的学校评价观，促进学校内涵发展。
关键词：发展性教学评价 内涵 发展 评价
传统的学校评价制度只重视最终结果，而忽略学校发展的具体过程，忽视了学校自身的发展进步程度，不利于各类层次学校的发展，也不能适应新课改的需要。发展性评价是随着新的教育理念及课程改革而出现的一种评价观，它以促进个体发展为主要目的，强调在评价过程中的多元性、動态性，由于适应了以人为本、尊重个体差异的时代精神受到了教育界的广泛重视。
一、发展性评价应把握的四大原则
1.发展性原则
教师发展性评价是以促进学校不断发展为目的的过程性评价，不同层次的学校都应该在原有的基础上有所发展。因此，它必须符合学校发展的要求，将学校的变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为学校反思的过程，成为提高的过程，成为学校不断发掘潜力，形成特色的过程。
2.激励性原则
学校发展性评价，不止是改变以往只注重横向比较的评价方式，更重要的是，要注重学校自身发展的纵向比较，使学校在不同的阶段，都能获取成功的体验，以形成自主发展的动力。
3.多元化原则
学校发展性评价，不能仅仅局限于来自学校行政领导对教师的评价，评价主体应该多元化，要突出学校的主体地位，建立上级评价，学校自评，家长、学生共同参与的评价体系，促进学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动。
4.定性评价、定量评价相结合原则
对学校的评价结果，应该把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不能以一次的检查结果，甚至是单一的考试成绩作为评价学校的唯一标准。让学校明白到当他在某个方面付出了努力，取得了进步，就能获得公正的、客观的评价。
二、学校发展性评价的特点
（一）自主发展性
学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体，分析学校优劣，挖掘学校的潜力，选准学校最近发展区和生长点，为学校发展策略的选定提供信息和支持，逐步指导学校形成特色，使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位，提倡学校自评，根据自身特点制订评价计划，注重评价的增值功能，是一种面向未来的评价，不断促进学校的发展。
（二）针对性
学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价，把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上，借助于评价专家组的力量，科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况，寻求和确定学校发展的最佳途径，制订学校发展的最佳措施，倡导建立“评价一反馈一改进一提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。
（三）差异性
学校是有差异的，各个学校原有的基础不同，在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想，既有每所学校都必须达到的基础性指标，又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标，主张构建学校个体的发展评价体系。
（四）合作性
学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体，学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系，形成了评价合力，推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用，有利于评价目标的最高效达成，因此具有合作性。
三、实施学校发展性评价应注意的地方
（一）激发学校内部的发展潜力
要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败，校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。同时，发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校，而是为学校或教职工提供必要帮助，促使他们反思自己的工作，因此，必须争取教师的理解与参与，要让教师明白，学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务，而是学校内所有人员的共同责任。最后，要引导教职工进行反思，反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价，即对评价标准的评价，在评价中不断完善评价标准，从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。
（二）创造一个良好的外部环境
首先，要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向，创设优良的外部环境;其次，要争取专业人员支持，教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势，在此过程中发现学校特色，帮助学校改进计划和行动策略，保证学校发展性评价工作顺利推进;最后，要正确处理学校自评与教育督导的关系。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见，并在宏观上加以监控，由“硬指标”评价向“软指标”评价转交，重在引导，做到“督”和“导”最佳结合。所以，在倡导学校自评同时，还要强调教育督导的导向作用，这有利于学校发挥自我评价功能，形成自评机制，以更好地改进学校工作。
（三）要处理好几种关系
首先，在学校自评与教育督导的关系上，要明确学校自评是主体，教育督导是主导，双方是双向合作的共赢关系;其次，在评价学校的过去、现在与未来的关系上，要总结过去经验，立足现在分析，注重未来规划;再次，在纵向比较和横向比较的关系上，要立足学校现状分析，注意两种比较的结合，不搞无条件的横向比较;最后，在基础指标与发展性指标关系上，应立足发展性指标，努力使学校有所发展，办出特色。
总之，发展性学校评价所追求的终极目标是最大限度地提高学校自主办学的程度;最大限度地挖掘学校发展的潜力，促进学校特色的形成;最大限度地提高教育质量和办学效益，使学校教育不断满足受教育者和社会发展的需要。但是，发展性评价是一种新理念、新事物，在实践过程中必然出现一些暂时性的困难。只要我们努力践行，科学发展，不断解决问题，创新方法，不同的学校一定都会获得自身应有的发展。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，1999
[2]卢立涛.国外发展性学校评价研究综述[J].外国教育研究，2008，（1O）
[3]蒋建洲著.发展性教育评价的理论与实践研究[M].湖南师范大学出版社，2000.
[4]赵希斌.“发展”解析及其对发展性评价的启示[OL].课程教材与评价网.
关键词：发展性教学评价 内涵 发展 评价
传统的学校评价制度只重视最终结果，而忽略学校发展的具体过程，忽视了学校自身的发展进步程度，不利于各类层次学校的发展，也不能适应新课改的需要。发展性评价是随着新的教育理念及课程改革而出现的一种评价观，它以促进个体发展为主要目的，强调在评价过程中的多元性、動态性，由于适应了以人为本、尊重个体差异的时代精神受到了教育界的广泛重视。
一、发展性评价应把握的四大原则
1.发展性原则
教师发展性评价是以促进学校不断发展为目的的过程性评价，不同层次的学校都应该在原有的基础上有所发展。因此，它必须符合学校发展的要求，将学校的变化和发展过程作为评价的重要组成部分，使评价过程成为学校反思的过程，成为提高的过程，成为学校不断发掘潜力，形成特色的过程。
2.激励性原则
学校发展性评价，不止是改变以往只注重横向比较的评价方式，更重要的是，要注重学校自身发展的纵向比较，使学校在不同的阶段，都能获取成功的体验，以形成自主发展的动力。
3.多元化原则
学校发展性评价，不能仅仅局限于来自学校行政领导对教师的评价，评价主体应该多元化，要突出学校的主体地位，建立上级评价，学校自评，家长、学生共同参与的评价体系，促进学校与教师、教师与学生、学校与家长的良性互动。
4.定性评价、定量评价相结合原则
对学校的评价结果，应该把形成性评价与终结性评价相结合，定性评价与定量评价相结合，不能以一次的检查结果，甚至是单一的考试成绩作为评价学校的唯一标准。让学校明白到当他在某个方面付出了努力，取得了进步，就能获得公正的、客观的评价。
二、学校发展性评价的特点
（一）自主发展性
学校发展性评价的实质在于将学校视为一个发展中的办学主体，分析学校优劣，挖掘学校的潜力，选准学校最近发展区和生长点，为学校发展策略的选定提供信息和支持，逐步指导学校形成特色，使学校评价真正成为学校发展中的一个有机组成部分。发展性学校评价重视学校在评价中的主体地位，提倡学校自评，根据自身特点制订评价计划，注重评价的增值功能，是一种面向未来的评价，不断促进学校的发展。
（二）针对性
学校发展性评价注重在学校发展过程中多次、即时、动态的实施评价，把静态评价与动态评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来。在学校全面自评的基础上，借助于评价专家组的力量，科学、客观、公平、全面地把握学校现实发展状况，寻求和确定学校发展的最佳途径，制订学校发展的最佳措施，倡导建立“评价一反馈一改进一提高”的评价反馈机制。这样的评价、反馈机制具有很强的针对性。
（三）差异性
学校是有差异的，各个学校原有的基础不同，在发展过程所呈现的方式和速度也有所不同。学校发展性评价体现了以校为本思想，既有每所学校都必须达到的基础性指标，又有体现学校不同办学水平和办学特色的发展性指标，主张构建学校个体的发展评价体系。
（四）合作性
学校发展性评价使学校从评价的客体变成了评价的主体，学校发展性评价融合了评价的主体和客体的关系，形成了评价合力，推动了评价活动的高效开展和评价信息的有效利用，有利于评价目标的最高效达成，因此具有合作性。
三、实施学校发展性评价应注意的地方
（一）激发学校内部的发展潜力
要发挥校长的作用。校长对学校发展性评价的态度及其行为在某种程度上决定着评价的成败，校长的管理理念、管理水平以对相关教育问题的认识程度会深深影响评价活动的开展与深化。同时，发展性学校评价不是把学校分成三六九等或制裁学校，而是为学校或教职工提供必要帮助，促使他们反思自己的工作，因此，必须争取教师的理解与参与，要让教师明白，学校发展性评价不仅仅是学校领导的任务，而是学校内所有人员的共同责任。最后，要引导教职工进行反思，反思是学校和教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的教育教学、管理、决策以及由此所产生结果进行认真的自我审视和自我分析的过程。及时反思的价值还在于通过反思开展一种超规范性评价，即对评价标准的评价，在评价中不断完善评价标准，从而保证学校发展拥有正确的教育价值观和学校发展观。
（二）创造一个良好的外部环境
首先，要争取教育行政部门的支持。教育行政部门的支持可以为学校开展发展性评价指明方向，创设优良的外部环境;其次，要争取专业人员支持，教育理论工作者、教育督导人员以及具有丰富经验的实践工作者可以帮助学校理性分析自身优势，在此过程中发现学校特色，帮助学校改进计划和行动策略，保证学校发展性评价工作顺利推进;最后，要正确处理学校自评与教育督导的关系。教育督导应着力制订办学水平的标准和指导意见，并在宏观上加以监控，由“硬指标”评价向“软指标”评价转交，重在引导，做到“督”和“导”最佳结合。所以，在倡导学校自评同时，还要强调教育督导的导向作用，这有利于学校发挥自我评价功能，形成自评机制，以更好地改进学校工作。
（三）要处理好几种关系
首先，在学校自评与教育督导的关系上，要明确学校自评是主体，教育督导是主导，双方是双向合作的共赢关系;其次，在评价学校的过去、现在与未来的关系上，要总结过去经验，立足现在分析，注重未来规划;再次，在纵向比较和横向比较的关系上，要立足学校现状分析，注意两种比较的结合，不搞无条件的横向比较;最后，在基础指标与发展性指标关系上，应立足发展性指标，努力使学校有所发展，办出特色。
总之，发展性学校评价所追求的终极目标是最大限度地提高学校自主办学的程度;最大限度地挖掘学校发展的潜力，促进学校特色的形成;最大限度地提高教育质量和办学效益，使学校教育不断满足受教育者和社会发展的需要。但是，发展性评价是一种新理念、新事物，在实践过程中必然出现一些暂时性的困难。只要我们努力践行，科学发展，不断解决问题，创新方法，不同的学校一定都会获得自身应有的发展。
参考文献：
[1]陈玉琨.教育评价学[M].人民教育出版社，1999
[2]卢立涛.国外发展性学校评价研究综述[J].外国教育研究，2008，（1O）
[3]蒋建洲著.发展性教育评价的理论与实践研究[M].湖南师范大学出版社，2000.
[4]赵希斌.“发展”解析及其对发展性评价的启示[OL].课程教材与评价网.