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摘 要：以计算机为核心的信息网络技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，而把这种高科技的产物运用于聋校的作文教学中，就如同给我们的作文教学注入了新的血液，开辟了作文教学的新天地。在聋校语文作文教学中，我们应该充分利用计算机能图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，制作精美的作文课件；收集丰富的作文素材；创设逼真的作文写作情景；激起聋生学习的兴趣，拓展聋生的思维空间，从而让聋生写出优秀的文章，优化聋校语文作文教学。
关键词：聋校；作文教学；有效运用；多媒体网络
全日制聋校义务教育语文课程标准指出：聋生写作教学应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感；懂得写作是为交流需要而写，让聋生易于动笔，乐于表达；为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述；在写作材料的准备过程中应引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，搜集生活中的材料。聋校老师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、大胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性；让他们真切地体验，自由地抒发。可是每当我看到学生作文时，他们总是无话可说，无东西可写。我一直在努力寻求一种行之有效的方法来提高学生的写作能力。正值困惑之际，多媒体网络技术终于走进了我们聋校课堂。对于我们这些有着生理缺陷，只能用眼来细心观察生活和学习的聋孩子来说，无疑注射了一支兴奋剂，使他们掀起了学习的高潮，以及不断探求知识的渴望。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，而把这种高科技的产物运用于我们的作文教学中，就如同给我们的作文教学注入了新的血液，开辟了作文教学的新天地。在语文教学中，我们应该充分利用计算机能图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，激起学生学习的兴趣，拓展学生的思维空间，促进作文写作，从而优化聋校语文作文教学。聋校作文教学中该如何有效运用多媒体电脑网络呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、借助多媒体网络技术，制作生动的作文教学课件
以往作文教学以教师讲稿和教材为主，虽应用一些道具（像挂图、幻灯片等），但也是偶尔的事情。聋生由于生理缺陷，生活相对封闭，写作内容单调、枯燥，无话可写。聋生对作文课的兴趣不高，注意力也不容易集中，所以，我们在制作多媒体课件时不光要输入文字的内容，应充分发挥多媒体技术（声音、图像、影像等）的优势，真正做到人机互动，人脑与电脑真正互利、互补、互助，让作文习作课教学利用多媒体网络展现新的生机和色彩。
（1）充分利用网络中精美的图片。在作文教学课件制作中，选择一些与写作背景想相关的图片，更能形象展示教学内容，解决难以用文字或语言描述的教学内容，极大地吸引聋生学习的注意力，在准备图片素材时应准确地反映讲授的内容。例如在要求学习写一个描写秋天景色的片断作文训练时，我在多媒体网络中搜寻出许许多多关于美丽的秋天场景的画面播放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，所有的东西似乎都变成了金黄色的，五颜六色的菊花在风中展开笑脸，田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息，把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上，处于此情此景中的聋生不知不觉地便进入了作文的情境之中，自觉的想把此时的美景留下，再动手写作，自然不再是苦于无词、胡编乱造了。另外，所选图片尽量作到精美、别致，富有创意，要使图片插贴自如，用时顺手拈来，这需要用各种电脑采集手段建立起一个丰富多彩的图片资料库。
（2）编辑和制作精彩的视频。作文教学课件输入视频材料可生动形象地展示写作素材的真实场景，增强教学的直观性、趣味性，极大地吸引了学生的注意力。例如：在如写《快乐吹泡泡》一文，我首先录制了学生体验活动课上吹泡泡的全过程，并编辑、剪接同时配上字幕制成视频课件，作文课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到活动比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。
二、借助多媒体网络，积累多彩的作文材料
信息时代，网上无所不有，利用网络不失为一种好的搜集材料的方法。聋校以往作文课的教学，基本上都是纸上谈兵，出于安全的考虑，很少带学生外出观察大自然，进行参观访问，因此作文素材不丰富，感性认识不强。而现在网络多媒体教学手段的运用，为作文教学插上了想象的翅膀，作文教学运用网络中各种各样的丰富的图片影音资料，制成课件来进行教学，可以收到事半功倍之效。
网络环境为学生提供了一个开放的阅读空间，教师要让他们从固守教材的封闭天地里走出来，为他们介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上—些好书、好文章，鼓励他们自主地渎书。聋生的阅读面扩大了，写作词汇量丰富了，写作审美能力提高了，写作思路自然也会有明显的拓展。网络不仅能为学生提供海量的阅读资源，上至天文，下至地理，而且查阅、浏览便捷，学生只要掌握了使用搜索引擎的方法，有了自己心仪的图书网站，鼠标轻点，好书美文尽在眼中。
三、利用多媒体网络，创设逼真的写作情景
语文课程标准中有关作文教学的要求明确强调要“充分发挥想象力”，让聋生在合情合理的想象情境里来表达自己的真情实感。然而，聋生的生活阅历与社会经验实在有限，无论怎么发挥，他们想象出来的内容往往都是空洞的、苍白的，这样一来，聋生很难进入能激发真情实感的情景中去，久而久之，他们也就会逐渐失去写作的兴趣，作文水平当然会毫无起色。此时此刻就需要一种新的手段来激发学生的写作情境，网络多媒体教学手段的出现和应用，无疑为作文教学提供了理想的虚拟教学情境。
多媒体网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过看、说、模仿表演等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了聋生作文的兴趣，展现了聋生创造的个性，是出色的情境教学能手。利用网络进行作文教学，能弥补传统作文教学许多难以克服的薄弱环节。现代化信息技术的参与，使教、学双边活动变得互动、高效、科学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，它对开发学生的潜能，培养学生的创新意识，起着很大的作用。聋生利用网络不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养，这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。
四、借助多媒体网络培养聋生自主作文的能力
传统作文由于聋生生活环境狭窄，见识短缺，学生完全是被动接受，写出来的作文完全空洞无力，或者千篇一律，这不能说学生没有创新能力，而是内容太死。多媒体网络作文教学的核心是学生依托网络自主作文，学生把已经构思好的文章内容输入电脑，使自己的意思完全表达出来。每次作文，老师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。教师在网上看到后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。在传统作文教学中，教师关注的往往是那几个学生的那么几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在多媒体网络作文教学里面，第一个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者，学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中提高了写作能力和文章的鉴赏能力。
实践证明，把现代多媒体网络技术引入聋校作文教学课堂，优化了作文课堂教学，激发了聋生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，作文课上充分体现了学生在学习中的主体作用，活化了课堂气氛。也为教师的角色转变提供了有利平台，从传统的讲授者转变为指导者。总之，利用多媒体网络技术进行作文教学，极大的提高了聋校作文教学质量，为提高聋生的作文水平奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]《全日制聋校语文课程标准》
[2]谢海龙.网络作文教学的理论与实践[M].北京：语文出版社，2006.4
[3]邹平.网络环境下作文教学的尝试与思考.邹平教育信息网
[4]诸晓梅.创设情境活化模式提高应用文写作作教学效果.职教论坛，2002，（4）.
[5]黄振强.多媒体在作文教学中的应用[J].教学与管理，2005，（7）.
[6]张志华.对写作课多媒体课件制作的思考[J].湖南教育，2005，（2）.
关键词：聋校；作文教学；有效运用；多媒体网络
全日制聋校义务教育语文课程标准指出：聋生写作教学应引导聋生关注现实，热爱生活，表达真情实感；懂得写作是为交流需要而写，让聋生易于动笔，乐于表达；为聋生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对聋生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表述；在写作材料的准备过程中应引导和促使聋生通过观察、交流、阅读、思考等多种手段，搜集生活中的材料。聋校老师要为学生创设、营造一个毫无顾忌、大胆作文的和谐氛围，让学生敢说真话，敢于表现个性；让他们真切地体验，自由地抒发。可是每当我看到学生作文时，他们总是无话可说，无东西可写。我一直在努力寻求一种行之有效的方法来提高学生的写作能力。正值困惑之际，多媒体网络技术终于走进了我们聋校课堂。对于我们这些有着生理缺陷，只能用眼来细心观察生活和学习的聋孩子来说，无疑注射了一支兴奋剂，使他们掀起了学习的高潮，以及不断探求知识的渴望。以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等，而把这种高科技的产物运用于我们的作文教学中，就如同给我们的作文教学注入了新的血液，开辟了作文教学的新天地。在语文教学中，我们应该充分利用计算机能图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，激起学生学习的兴趣，拓展学生的思维空间，促进作文写作，从而优化聋校语文作文教学。聋校作文教学中该如何有效运用多媒体电脑网络呢？笔者认为可以从以下几方面入手：
一、借助多媒体网络技术，制作生动的作文教学课件
以往作文教学以教师讲稿和教材为主，虽应用一些道具（像挂图、幻灯片等），但也是偶尔的事情。聋生由于生理缺陷，生活相对封闭，写作内容单调、枯燥，无话可写。聋生对作文课的兴趣不高，注意力也不容易集中，所以，我们在制作多媒体课件时不光要输入文字的内容，应充分发挥多媒体技术（声音、图像、影像等）的优势，真正做到人机互动，人脑与电脑真正互利、互补、互助，让作文习作课教学利用多媒体网络展现新的生机和色彩。
（1）充分利用网络中精美的图片。在作文教学课件制作中，选择一些与写作背景想相关的图片，更能形象展示教学内容，解决难以用文字或语言描述的教学内容，极大地吸引聋生学习的注意力，在准备图片素材时应准确地反映讲授的内容。例如在要求学习写一个描写秋天景色的片断作文训练时，我在多媒体网络中搜寻出许许多多关于美丽的秋天场景的画面播放在大屏幕上：金色的阳光照射着大地，所有的东西似乎都变成了金黄色的，五颜六色的菊花在风中展开笑脸，田野里一片丰收的景象……这种音画交融、声情并茂的直观信息，把聋生的的兴趣、思维紧紧地凝聚在了小小的屏幕上，处于此情此景中的聋生不知不觉地便进入了作文的情境之中，自觉的想把此时的美景留下，再动手写作，自然不再是苦于无词、胡编乱造了。另外，所选图片尽量作到精美、别致，富有创意，要使图片插贴自如，用时顺手拈来，这需要用各种电脑采集手段建立起一个丰富多彩的图片资料库。
（2）编辑和制作精彩的视频。作文教学课件输入视频材料可生动形象地展示写作素材的真实场景，增强教学的直观性、趣味性，极大地吸引了学生的注意力。例如：在如写《快乐吹泡泡》一文，我首先录制了学生体验活动课上吹泡泡的全过程，并编辑、剪接同时配上字幕制成视频课件，作文课时学生通过观察动态画面，主动地接受信息，不知不觉地融入到活动比赛的全过程中，活动的开始、经过、结果更清楚无遗，场内、场外热闹气氛，同学们一言一行更令人兴奋，达到了不吐不快之感，激起了写作愿望。
二、借助多媒体网络，积累多彩的作文材料
信息时代，网上无所不有，利用网络不失为一种好的搜集材料的方法。聋校以往作文课的教学，基本上都是纸上谈兵，出于安全的考虑，很少带学生外出观察大自然，进行参观访问，因此作文素材不丰富，感性认识不强。而现在网络多媒体教学手段的运用，为作文教学插上了想象的翅膀，作文教学运用网络中各种各样的丰富的图片影音资料，制成课件来进行教学，可以收到事半功倍之效。
网络环境为学生提供了一个开放的阅读空间，教师要让他们从固守教材的封闭天地里走出来，为他们介绍一些好的图书网站，如中华图书网、中国电子图书网等，并推荐网上—些好书、好文章，鼓励他们自主地渎书。聋生的阅读面扩大了，写作词汇量丰富了，写作审美能力提高了，写作思路自然也会有明显的拓展。网络不仅能为学生提供海量的阅读资源，上至天文，下至地理，而且查阅、浏览便捷，学生只要掌握了使用搜索引擎的方法，有了自己心仪的图书网站，鼠标轻点，好书美文尽在眼中。
三、利用多媒体网络，创设逼真的写作情景
语文课程标准中有关作文教学的要求明确强调要“充分发挥想象力”，让聋生在合情合理的想象情境里来表达自己的真情实感。然而，聋生的生活阅历与社会经验实在有限，无论怎么发挥，他们想象出来的内容往往都是空洞的、苍白的，这样一来，聋生很难进入能激发真情实感的情景中去，久而久之，他们也就会逐渐失去写作的兴趣，作文水平当然会毫无起色。此时此刻就需要一种新的手段来激发学生的写作情境，网络多媒体教学手段的出现和应用，无疑为作文教学提供了理想的虚拟教学情境。
多媒体网络虚拟现实设置的多维作文环境，通过看、说、模仿表演等各种感官的刺激，再现生活场景，并可以进行多角色扮演和体验，真正意义上激发了聋生作文的兴趣，展现了聋生创造的个性，是出色的情境教学能手。利用网络进行作文教学，能弥补传统作文教学许多难以克服的薄弱环节。现代化信息技术的参与，使教、学双边活动变得互动、高效、科学，能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，它对开发学生的潜能，培养学生的创新意识，起着很大的作用。聋生利用网络不仅掌握了网络技术，提高了信息素养，而且习作水平、思想认识、道德观念都得到了培养，这种能力是传统的作文教学所无法给予学生的。运用电教媒体创设情境，直观形象，表现力和可控力强，是指导学生有意、有序观察事物，抓住特点，进行说写训练的最佳手段。
四、借助多媒体网络培养聋生自主作文的能力
传统作文由于聋生生活环境狭窄，见识短缺，学生完全是被动接受，写出来的作文完全空洞无力，或者千篇一律，这不能说学生没有创新能力，而是内容太死。多媒体网络作文教学的核心是学生依托网络自主作文，学生把已经构思好的文章内容输入电脑，使自己的意思完全表达出来。每次作文，老师都提前在网上征集文题，同学们根据自己感兴趣的熟悉的内容去出文题，然后进行讨论。教师在网上看到后做一些补充或提示，每个学生就可以到网上创作了。这种做法使得学生真正成为作文的主人，可以自由自在地去创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但可以从自己的思考中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获得创作的知识，还可以从同学们的观点中获取创作的灵感。另外，在讨论中也展露了学生的个性和同学之间相互帮助的感情与协作精神。在传统作文教学中，教师关注的往往是那几个学生的那么几篇文章，对大多数学生而言，教师就是唯一一个可能也是最后一个读者，而在多媒体网络作文教学里面，第一个学生既是作者又是读者，评判他人也接受他人评判，教师只是读者中的一员，不再是最后的裁定者，学生充分发挥了主体作用，在活泼自由的气氛中提高了写作能力和文章的鉴赏能力。
实践证明，把现代多媒体网络技术引入聋校作文教学课堂，优化了作文课堂教学，激发了聋生浓厚的学习热情，使整个学习过程充满乐趣，作文课上充分体现了学生在学习中的主体作用，活化了课堂气氛。也为教师的角色转变提供了有利平台，从传统的讲授者转变为指导者。总之，利用多媒体网络技术进行作文教学，极大的提高了聋校作文教学质量，为提高聋生的作文水平奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]《全日制聋校语文课程标准》
[2]谢海龙.网络作文教学的理论与实践[M].北京：语文出版社，2006.4
[3]邹平.网络环境下作文教学的尝试与思考.邹平教育信息网
[4]诸晓梅.创设情境活化模式提高应用文写作作教学效果.职教论坛，2002，（4）.
[5]黄振强.多媒体在作文教学中的应用[J].教学与管理，2005，（7）.
[6]张志华.对写作课多媒体课件制作的思考[J].湖南教育，2005，（2）.