在数学教学环节中，让学生自主参与是自主解决问题的一大策略，《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。下面就我在数学教学环节中是如何让学生自主参与到学习中的，谈几点作法。
　　一、课前探究自主参与
　　教师备课前应尽可能考虑到学生的全员参与，注重知识探索过程中的能力转化，注重认识和情感的和谐发展。备课时，要密切把学生的生活经验与认识活动结合起来，尽量在学生的情绪体验中找到相应的支撑点，从而促进学生学习动机的形成，调动其学习的积极性，促 使学生自觉有效地参与到教与学的双边活动之中。
　　例如在教学如何测量“圆的周长”这一环节时，传统教学往往是这样处理的：先由教师演示测量圆的周长，而后由学生模仿进行。这样设计，似乎学生也有了动手参与的机会，但是这种模仿参与只是走过场式的学习，既不能提高学生动手操作的能力，又不能发展他们独立思维能力。因此，在这一环节的教学设计中，我先让学生进行动手操作，留给学生探索的时空，让学生自己去想、去说、去做。然后教师再不失时机地向学生展示规范操作的全过程。此时此刻，学生们有的急切的想知道自己实践操作是否正确，有的则想弄懂尚未掌握之处，她们的注意力会高度集中，从而使教师的“导”起到了事半功倍的效果。最后通过比较，让学生肯定自己的成功之处，发现和弥补自己的不足。这样，使学生既掌握了正确的操作方法，又初步学会了正确的学习方法，同时也进一步提高了参与热情，可谓一举三得。
　　二、课内挖掘自主参与
　　教师在教学时要创设一个民主、和谐的学习氛围，让学生敢想、敢说、敢问，从而调动其自主参与的内驱力；另一方面教师在组织学生参与学习活动时，要充分利用小学生好奇、好胜、好动的心理特征，创设情境，激发兴趣，唤醒其参与学习的热情。然而，有的教师认为，高年级学生自主参与的意识似乎已进入“休眠”状态，“导”也无用。其实不然，试想，随着学生年龄的增长，其见识愈广，思维也愈加成熟，“自主”的意识也就更强。他们怎会甘心做学习中的傀儡？他们有他们的思想，他们有他们的见解，他们有交流他们自己想法的愿望与热情。只要教师能善加引导，相信星星之火，也可燎原。
　　这一点，在平时的教学中我深有体会。例如教学“分数的初步认识”时，一上课，我便让学生听录音，讲“孙悟空分桃子”的故事，充分激活学生的学习热情，这对，教师尚未向学生介绍分数的有关知识，而故意让学主敞开思路，寻找“像半个桃子这样不够一的情况，该用什么数来表示呢？”的方法。过了一会儿，学生纷纷举手质疑问难。此时，再顺水推舟，试问：“能用以前学过的数来表示吗？”学生异口同声地说：“不能”。“那么该用什么数来表示？用这种数来表示有什么意义呢？请大家带着问题自己看书解决以上所提出的问题，不明白的提出来大家讨论”。这样，就使学生在大脑高度兴奋的状态下，既紧张又轻松地认识和掌握了分数的有关知识。
　　三、课后延续自主参与
　　教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的意识，更要将课内进发出的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验到数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自主参与的氛围之中。
　　如复习“数的整除”这一知识点，考虑到知识点较多，且难点集中，为进一步帮助学生疏导，理解知识要点，复习结束前，我设计了这样一个作业：“通过这一节课的学习，课后请你运用学到的知识设计一些问题，下节课由你来考考大家，比一比，谁是最佳小老师。”老师这一富有创造性的提议，立即引起了学生的共鸣，并在课堂引起了不小的参与热情。
　　实践证明，要想让学生自主解决问题，首先要让学生自主参与到学习中，有了参与的机会，便可发挥学生的主观能动性。因此，我认为教学中教师始终要做到“心中有学生，心中有主体。”真正将自主学习的观念转变为我们自觉的教育教学行为，促进学生可持续发展。 学生是学习的主体，只有充分调动学生学习的积极性、主动性，让每个学生都参与学习，课堂上首先创设出吸引学生注意力，有助于激发学生学习欲望的问题情境，可以是学生已有的知识经验和生活体验，也可以是现实世界中的生产、生活问题。无论哪种类型，提出的问题要富有挑战性。真正能吸引学生的、有价值的问题与课题，能很自然地调动学生的情绪，激发 生的自主学习，而不再是枯燥的、被动的学习。要实现真正意义上的自主性学习，作为教师，可设法在课堂教学中充满合作思维“，方面引导学生自主学习，建构知识体系；另一方面，调动学生学习的兴趣，使课外成为课堂的一种延续。真正实现”使教员可以少教，学生可以多学。