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摘 要：在教学改革不断推进的过程中，越发地强调学生在教学过程中的主体作用，而小组合作学习正是强调这种主体作用的教学方式，本文笔者将从分组合作学习的基本条件及应注意的问题出发，结合自身教学经验阐述初中语文教学中小组合作的学习应用策略，旨在实现初中语文教学共同提高的作用。
关键词：初中语文；小组合作；学习
前言
传统初中语文教学采用的是单向灌输式的教学方式，在教学过程中教师讲、学生听，缺乏有效的互动交流，这对学生的语文能力提升造成很大的阻碍。小组合作学习作为一种创新的教学方式，在强化学生主体作用的同时也提升了教学效率，为此在语文的教学活动过程中，教师应注重分组合作在教学中的探索与运用。
一、 分组合作学习的基本条件及注意问题
分组合作学习主要是利用教学中的一些动态因素，引导学生互动交流，最终实现共同提高的教学目标。在应用小组合作学习进行教学时，有一些基本条件和注意问题是教师需要掌握的，这是小组合作学习顺利进行的前提。首先，小组合作学习的基本条件就是合理分组。教师要结合学生的学习能力、学习兴趣，采用组内异质、组间同质的分组方法进行分组。这样分组的好处是：在组内，可以加快合作交流；在组间，可以保障合作竞争的公平性。并且在这个过程中，教师要为学生设置弹性化的教学目标，因材施教，以形成教学相长的良好局面。此外还有一些需要注意的问题，主要包括以下两点：第一，在小组合作学习中，教师要引导到位，教师应该以管理者、组织者、参与者等多重身份帮助学生解决问题；第二，要强化学生的责任意识，小组合作学习的最终目的就是实现学生个体能力的提升，因此在进行小组合作学习时，学生必须要有较高的责任感，能够主动参与到合作活动中，才能通过与他人进行良好的配合来实现个人能力的提高。
二、 初中语文教学小组合作学习策略
（一） 分组合作，丰富课堂知识容量
在教学改革不断推进的过程中，越发重视学生语文素质以及能力的提升，为此在现下的初中语文教学中，应不断丰富课堂知识，丰富学生的知识库。但是由于教学时间的限制性，很多教学任务无法完成。所以初中语文教学中，为完成教学内容通常采用的是一种机械的灌输教学模式，学生靠死记硬背文本材料根本无法实现知识容量的拓增，而小组合作学习能打破这种教学现状，学生可以在自主、合作、探究的过程中，提升自主学习能力，丰富课堂知识容量。如在学习《春》这节课时，教师可对学生分组，并引导学生搜集春天主题的作品分类进行拓展赏析，小组成员在相互交流的过程中，会将自己了解的春天描述出来，每个人的说法各异，然后再通过小组总结对春进行汇总，如：其他作品中的春和朱自清所写的春有何不同、同样写春天诗歌和散文的表达有何不同等，充分调动学生的学习热情的同时也扩充了课堂的广度和深度，丰富了课堂内容。
（二） 分组合作，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。因此在进行初中语文教学时，培养学生的学习兴趣至关重要。在傳统的语文教学中，由于忽视了学生的主体作用，学生语文课堂的兴趣并不高，小组合作学习的运用，可以从本质上改变这种教学现状，将课堂主权还给学生，从本质上激发学生的学习兴趣，从而推动教学效率的提升。作文教学一直是初中语文教学的难点与瓶颈。很多学生都存在谈写色变的情况，更不用提写作兴趣的激发。教师在作文教学过程中可以采用分组合作的方式进行引导：在写前引导学生围绕所写话题去收集素材并展开讨论，在写作结束后，采用学生合作互评的方式，让学生自主去纠正写作过程中的错误、寻找写作中的亮点，同时小组讨论推荐将组内的优秀范文在班级进行展示，这样的教学方式，将为写作教学注入新的生机与活力，学生必定会在这个过程中实现写作兴趣的激发。笔者利用分组合作观看、讨论、撰写影评激发学生写作兴趣、提高学生写作水平方面取得了不错的成效。《哆基朴的天空》《五岁庵》等图文并茂的学生影评成果展示一度获得好评。
（三） 分组合作，促进师生共同进步
在进行初中语文小组合作学习时，一定要让所有的学生都参与进来，这样才能实现共同提高的教学作用。教师在进行分组合作教学时，应该秉持“不求生生成功，但求生生进步”的原则开展教学。为求共同进步，教师可以从以下两个方面做起。首先，给予每个学生更多的展示机会。在进行小组合作学习时，不对学生进行过多的干预，让学生尽情地展示、表达，从而发挥学生个性，突出学生自我。其次，是要善于利用合作评价。以《论语十则》这节课为例，论语中倡导的是一种儒家思想，强调的是“德”的重要性，在教学过程中教师可以让学生以小组为单位，进行相关的主题演讲，阐述“德”在现代社会中的作用。当学生演讲结束后，无论学生的演讲表现如何，教师都应该给予学生适时的鼓励，帮助学生提升学习自信，同时，也要就各组表现提出有建设性的评议。鼓励组内外成员也互评。这样在今后的教学中，学生才会更加主动地参与到合作活动中。针对性评价各组表现是对教师能力的一种考验，所以，在合作学习中，可以实现师生、生生共同进步的教学目的。
总结
小组合作学习法作为一种新型的教学方法，将其应用到初中语文教学中，可以强化学生主体作用，既培养了学生自主学习的意识和习惯，也有助于教学效率的提高。以上笔者主要以自身经验为基础，提出分组合作学习在初中语文教学中应用的基本条件以及需要注意的问题，并提出部分具体的应用策略，这是对初中语文教学模式改革的一些摸索。
参考文献：
[1] 江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015，（02）：76.
[2] 宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015，（02）：57.
[3] 曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（05）：50-51.
关键词：初中语文；小组合作；学习
前言
传统初中语文教学采用的是单向灌输式的教学方式，在教学过程中教师讲、学生听，缺乏有效的互动交流，这对学生的语文能力提升造成很大的阻碍。小组合作学习作为一种创新的教学方式，在强化学生主体作用的同时也提升了教学效率，为此在语文的教学活动过程中，教师应注重分组合作在教学中的探索与运用。
一、 分组合作学习的基本条件及注意问题
分组合作学习主要是利用教学中的一些动态因素，引导学生互动交流，最终实现共同提高的教学目标。在应用小组合作学习进行教学时，有一些基本条件和注意问题是教师需要掌握的，这是小组合作学习顺利进行的前提。首先，小组合作学习的基本条件就是合理分组。教师要结合学生的学习能力、学习兴趣，采用组内异质、组间同质的分组方法进行分组。这样分组的好处是：在组内，可以加快合作交流；在组间，可以保障合作竞争的公平性。并且在这个过程中，教师要为学生设置弹性化的教学目标，因材施教，以形成教学相长的良好局面。此外还有一些需要注意的问题，主要包括以下两点：第一，在小组合作学习中，教师要引导到位，教师应该以管理者、组织者、参与者等多重身份帮助学生解决问题；第二，要强化学生的责任意识，小组合作学习的最终目的就是实现学生个体能力的提升，因此在进行小组合作学习时，学生必须要有较高的责任感，能够主动参与到合作活动中，才能通过与他人进行良好的配合来实现个人能力的提高。
二、 初中语文教学小组合作学习策略
（一） 分组合作，丰富课堂知识容量
在教学改革不断推进的过程中，越发重视学生语文素质以及能力的提升，为此在现下的初中语文教学中，应不断丰富课堂知识，丰富学生的知识库。但是由于教学时间的限制性，很多教学任务无法完成。所以初中语文教学中，为完成教学内容通常采用的是一种机械的灌输教学模式，学生靠死记硬背文本材料根本无法实现知识容量的拓增，而小组合作学习能打破这种教学现状，学生可以在自主、合作、探究的过程中，提升自主学习能力，丰富课堂知识容量。如在学习《春》这节课时，教师可对学生分组，并引导学生搜集春天主题的作品分类进行拓展赏析，小组成员在相互交流的过程中，会将自己了解的春天描述出来，每个人的说法各异，然后再通过小组总结对春进行汇总，如：其他作品中的春和朱自清所写的春有何不同、同样写春天诗歌和散文的表达有何不同等，充分调动学生的学习热情的同时也扩充了课堂的广度和深度，丰富了课堂内容。
（二） 分组合作，激发学生学习兴趣
爱因斯坦曾经说过，兴趣是最好的老师。因此在进行初中语文教学时，培养学生的学习兴趣至关重要。在傳统的语文教学中，由于忽视了学生的主体作用，学生语文课堂的兴趣并不高，小组合作学习的运用，可以从本质上改变这种教学现状，将课堂主权还给学生，从本质上激发学生的学习兴趣，从而推动教学效率的提升。作文教学一直是初中语文教学的难点与瓶颈。很多学生都存在谈写色变的情况，更不用提写作兴趣的激发。教师在作文教学过程中可以采用分组合作的方式进行引导：在写前引导学生围绕所写话题去收集素材并展开讨论，在写作结束后，采用学生合作互评的方式，让学生自主去纠正写作过程中的错误、寻找写作中的亮点，同时小组讨论推荐将组内的优秀范文在班级进行展示，这样的教学方式，将为写作教学注入新的生机与活力，学生必定会在这个过程中实现写作兴趣的激发。笔者利用分组合作观看、讨论、撰写影评激发学生写作兴趣、提高学生写作水平方面取得了不错的成效。《哆基朴的天空》《五岁庵》等图文并茂的学生影评成果展示一度获得好评。
（三） 分组合作，促进师生共同进步
在进行初中语文小组合作学习时，一定要让所有的学生都参与进来，这样才能实现共同提高的教学作用。教师在进行分组合作教学时，应该秉持“不求生生成功，但求生生进步”的原则开展教学。为求共同进步，教师可以从以下两个方面做起。首先，给予每个学生更多的展示机会。在进行小组合作学习时，不对学生进行过多的干预，让学生尽情地展示、表达，从而发挥学生个性，突出学生自我。其次，是要善于利用合作评价。以《论语十则》这节课为例，论语中倡导的是一种儒家思想，强调的是“德”的重要性，在教学过程中教师可以让学生以小组为单位，进行相关的主题演讲，阐述“德”在现代社会中的作用。当学生演讲结束后，无论学生的演讲表现如何，教师都应该给予学生适时的鼓励，帮助学生提升学习自信，同时，也要就各组表现提出有建设性的评议。鼓励组内外成员也互评。这样在今后的教学中，学生才会更加主动地参与到合作活动中。针对性评价各组表现是对教师能力的一种考验，所以，在合作学习中，可以实现师生、生生共同进步的教学目的。
总结
小组合作学习法作为一种新型的教学方法，将其应用到初中语文教学中，可以强化学生主体作用，既培养了学生自主学习的意识和习惯，也有助于教学效率的提高。以上笔者主要以自身经验为基础，提出分组合作学习在初中语文教学中应用的基本条件以及需要注意的问题，并提出部分具体的应用策略，这是对初中语文教学模式改革的一些摸索。
参考文献：
[1] 江春茂.初中语文教学中小组合作学习的优化策略探讨[J].西部素质教育，2015，（02）：76.
[2] 宋天宇.初中语文教学中小组合作学习的实践及思考[J].亚太教育，2015，（02）：57.
[3] 曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014，（05）：50-51.