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［摘要］ 针对开放教育形成性考核中普遍存在的效果欠佳及效率低下两方面问题，本文提出把基于网络的电子档案袋广泛应用于形成性考核以弥补其不足。在扼要地阐明电子档案袋概念及发展历程的基础上,本文论证了推行该考核方式的教学法理据，并继而以广播电视大学开放教育的商务英语专业为例报告了一项实践过程。
［关键词］ 网络化电子档案袋；形成性考核；开放教育
一、研究背景
广播电视大学自1999年实施教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下称“中央电大开放教育”）以来，课程考核中就引入了形成性考核（formative evaluation），即“平时表现”占课程最终成绩的某一比例，与终结性考核（summative evaluation）一起合成为课程的最终评价等级。这一旨在促进过程学习的考核理念有其深厚的教育学和测试学理论基础，因此不仅在广播电视大学全面施行，近些年来还受到其它各类高等学历教育的纷纷效仿，并有不断提升形成性考核权重之势。同时不难看到，形成性考核的效果与效率问题一直困扰着教务与教学部门。目前，统发的书面作业册（或学习档案）是形成性考核的重要评价依据，但其缺陷日益突显。首先，教师很难依据作业册对学习活动的真实性进行有效监控，评估的效用自然就值得怀疑；其次，作业册制约了教师对学生的特殊需要给出个性化指导，使教学互动的范围与深度受到影响。但另一方面，文字形式的学习任务在形成性考核中又是不可或缺的，原因有二：其一，仅凭学生在有限的面授课上的表现和通过放养式的小组讨论记录都不能为科学评价提供充分证据；其二，对任何学科来说，书面表达技能的训练都是必要的。
开放教育形成性考核要成为强有力的促学手段，以下两方面亟待完善：一是确保考核效度；二是考核过程便捷化。前者是效果问题，后者则是效率问题。从这两个目标出发，笔者提出把基于网络的电子档案袋广泛应用于形成性考核。本研究在扼要地阐明电子档案袋概念的基础上,论证了推行该考核方式的教学法理据，继而以商务英语专业为例报告了一项实践过程。
二、网络化电子档案袋之教学法理据
中央电大开放教育一直秉持以计算机网络为中心的多媒体教学与面授相结合的模式，属典型的混合式教学（blended learning）。在该模式的教学中，Gonzalez（2004）推崇借助电子学习平台对基本理论进行教学，而把高层次的技能培养放到面授课堂里，并认为这样可以使课堂“更有趣、更具互动性”。相比传统模式，基于网络的语言学习实现了学习过程的非实时、多地点。此外，借助网络学习社区，学生可以便捷地实现个性化与协作化学习的统一，达到同学间“共生共长”的目标。
基于网络的教学，其形成性考核必然要适应上述的“非实时、多地点”及“个性化与协作化的统一”等特点，而非仅限于传统教学中的“按时、独立完成”等固式要求。对于背景知识参差不齐、学习方法各异的学生，形成性考核过程不仅要看学生在到达教学目标上的近似程度，还要参考其在朝目标前进过程中所作出的努力及在原基础上获得的进展。因此，考核内容与方式都要根据学生的特征而给出个性化设置，考核的信息量自然也就庞杂。借助网络化的电子档案袋可以便捷地对纷繁复杂的学习信息进行有效梳理，保证教学异步时仍可对学生作出高效合理的质性评价。反过来，测试影响着语言教学的方向，并鼓励灵敏的教师时常审视自己的教法及语言本身（Heaton，1998）。这就是所谓考核对教学的反拨效应（backwash effect），旨在造就反思型学习者的电子档案袋体现了以学生为中心的教学。由于其中的语言使用域（LUD）与考核内容完全一致，因此，一方面考核的信度得到了保证，另一方面也必将对教学的务实性产生正面效应。
元认知是人类智力活动的核心。借助档案袋的评价模式，学生对内容的收集汇总、筛选以及安排等过程让元认知得到了锻炼。作为一种新型的信息化学习工具，电子档案袋记录的内容可以作为学生审视和监控自己认知过程的对象与依据；另外，强调“自我反思”是电子档案袋应用的主要特征与目的之一（林雯等，2006）。可以预见，把网络化的电子档案袋应用于形成性考核，必将促进学生的元认知发展和提高其反思活动的深度，同时便捷教师诊断学生语言发展的欠缺因素并依此设计相应对策。
三、项目实践
1．对象。本实践选取中央电大开放教育项目本科英语专业（商务方向）的“商务英语（下）” 课程为实验对象。该课程采用美国“国际汤姆森出版公司（International Thomson Publishing Inc.）”的原版教材《国际商务交际》（Business Communication），着眼于从不同侧面介绍商务活动中常用的交际手段与技巧，特别注重不同商务情景下的书面表达，语言难度明显比同专业的其它课程大。中央电大没有为这门课程配备统一的书面形成性考核材料，因此形成性考核由教师自行设计就顺理成章地被学生接受。参与实践项目的是05春季与秋季入学的两个“注册班”学生，他们第四、五学期的商务英语（下）课程由笔者担任指导教师。
２．实施。国外的大量研究表明，以构建主义理论为依据的项目教学法（project-based learning）在培养学习者用英语和网络进行各种交际合作、运用信息构建新知识的能力中发挥了很好的作用。因为其满足了语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要（顾佩娅，2007）。基于此，笔者将形成性考核的各项任务均融于所设计的各个项目中，让学生在参与项目过程中自然地展示与训练语言的使用。实施项目的每个阶段之前，学生都将预先获知本次任务的考核量表。实施过程借助了中央电大开放教学平台。
本实践的项目设计紧扣一条基本原则：项目与教学的基本要求相关，但在知识与技能的要求上有所延拓，任务较具挑战性。在此原则下，笔者设计了“案例讨论”和“反思性写作”两个项目，贯穿整个课程教学。前者形式包括：（1）对所给的案例发表自己的见解，涵盖对指定的重、难点语言的理解和对主旨内容的看法；（2）对其他同学的观点发表批判性意见。在充分讨论后，学生的注意力被引导至本案例与教材内容存在的关联上——在面授课后，要求学生结合教材理论对本案例作进一步剖析，于课后较为宽松的时间段内以小论文形式将相关成果递交到网上。作为指导教师的笔者在讨论期间穿针引线，适时给予肯定与鼓励并提供一些必要帮助。案例分析结束后，指导教师及时总结讨论，对学生的理解或看法予以反馈，对递交的文章进行网上评阅。评语及给分都直接在网上操作，这使得同学间可以相互浏览，借此相互学习，还使作业剽窃现象得以自然曝光。递交的小论文一般要经过二稿定夺，即笔者对第一稿的递交结果从语言、结构及观点诸方面提供反馈后，学生还要对初稿进行抛光并另设时间段上传修改稿。在此有两点值得一提：（1）修改稿的评判除了融合初稿的标准外，还特别关注学生在初稿基础上做出的努力与获得的提高，学生在交二稿时还需附带指出在初稿基础上作了哪些主要改动并说明修改理由；（2）对学习上较弱者，除了统设的任务外，还另外布置稍易的任务供选择。
下面以第三章“商务活动中的跨文化交际（Communicating Across Cultures）”为例阐述网络化电子档案袋构建的基本流程。本章的开篇案例描述了美国与墨西哥两大企业为了应对全球化竞争而实施兼并；开始看来是个“珠联璧合的跨边境联盟”，由于两国商务人员的深层次文化冲突而不得不分道扬镳。案例语言精悍，层次清楚，但由于语言上难点较多又包含大量的比喻修辞，学生不容易看懂；理解难度的更大之处在于：尽管案例展示的是文化冲突，但文中不含直接的跨文化交际暗示，完全要求学生自己领会总结。基于此，笔者通过布置典型句子与段落翻译的方式引导学生对篇章进行阅读理解，要求学生把译文上传到网上。经过提供参考译文及篇章结构的点评以确保学生消除语言理解方面的障碍后，网上讨论着眼于案例主旨内容的确定与本章重点理论的初步认识，种族优越感与相对性（ethnocentrism and ethnorelativism）、文化维度（cultural dimension）、成见（stereotype）等相对抽象的概念在面授课前就要求学生自己寻求理解——在此不追求学生取得彻底理解，只求心里有所准备地来参加面授课。面授课结束后，学生再结合开篇案例中所体现的主题，即商务活动中的跨文化现象，自选题目，写一篇述评，其中考核量表包括字数300左右，词汇、结构、逻辑等要求参照大学英语考试。
期末时，对学生在本学期的网上表现作归总，即为每位学生建立一个网络化的电子档案袋，形成性考核的分数主要就是档案袋中平时网上评阅的分数累加，适当参考面授课的参与情况。
３．评价。网络化电子档案袋的实践过程充分展示了其在形成性考核中的优越性。对学生来说，透明、公开的考核过程增加了相互启迪的机会。另外，由于学生的作业及所获评价要进行网上“公示”的，过程学习在客观上受到了舆论监督，这必将敦促学生作充分反思后再递交帖子，即三思后后行而非应付式地上传。对教师来说，公平透明的给分方式有助于塑造客观严谨的形象，也免除了学生因对所得“平时分数”有异议而心存不满甚至提请教务部门进行分数复议之类的繁琐。另一方面，教师的反馈信息是学生学习的重要资源之一，借由网络可便捷地实现多次非实时信息往返，大量纷杂的补充信息也通过网上学习社区予以提供。笔者于每个“教学班”课程结束后所做的核心访谈（focus group interview）与观察表明，学生对新的形成性考核模式持压倒性的正面态度,现摘录典型如下:
●这是我完成平时作业最认真的一门课，我坦承以前没有花多少时间在作业上……没办法，其他同学都比以前更认真地对待作业了。
●我经常出差，先前递交作业老是要费周折，邮寄或由同学转交还担心能否及时到达，得到老师对作业的反馈就更难。现在我自己可以上网查看是否成功递交并能及时看到老师的评语。
●平时成绩的形成过程我都知道了，为了得到满意的分数，我知道该怎么努力了。
可见，两个“教学班”的实践还有额外收获。网络化电子档案袋大大节约了纸张，减轻了专职班主任与任课教师的管理成本，更重要的收获体现在学生对形成性考核的看法发生了质变。历来的纸质形成性学习档案为剽窃提供了便利，学生对形成性考核的意义产生了怀疑。平时观察表明，多数学生认为考核中形式主义太重，有的甚至认为形成性考核是教师为学生特设的“送分”途径，因此无需要费心思去对待。这些都明显损害了开放教育的形象，也无助于教学质量的提高，而网络化电子档案袋则很好地克服了考核效度所面临的威胁。
四、不足与后续研究
本研究中的实践项目借助了中央电大开放教学平台。由于该平台的版式设计固定，笔者无法根据自己的要求安排栏目，因此本研究没能充分体现出网络化电子档案袋应有的某些特点与优势，如反思性的板块在构建档案袋中理应地位独特但未能突出体现。在以后的研究中，如能预先设计出一个包容“方便资料的归档、检索及共享”及“促进反思性学习”等优势的更专业的网上学习平台，则能更清楚地展示网络化电子档案袋的特点。另外，如果能获得更大的学生样本参与本实践项目，然后对其作进一步观察并展开有效的问卷调查，了解他们对基于网络的电子档案袋用于形成性考核的看法与感受，那么研究的结果无疑更具说服力。
[参考文献]
［1］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007（2）.
［2］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J]，外语教学与研究，2004（5）.
［3］林雯，王志军.促进元认知发展的电子档案袋的设计与应用[J].中国电化教育，2006（7）.
［4］汪琼.电子教学档案与网上教学[J].开放教育研究，2002（5）.
［5］Gonzalez, C. (2004). The role of blended learning in the world of technology[DB/OL] http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm. (20/2/2008读取)
［6］Heaton, J B. Writing English Language Tests [M]. Longman Group UK Limited, 1998.
［7］Paulson, F.L. Paulson, P. R. and Meyer, C. A. (1991). "What Makes a Portfolio a Portfolio?" Educational Leadership, pp. 60-63 [DB/OL]. http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport /articles/e-portfolio/what%20makes%20a%20portfolio%20a%20portfolio.pdf (20/2 /2008读取)
［8］Weigle, S C. Assessing Writing [M]. Cambridge University Press, 2002.
[作者简介]
吴昌提，杭州广播电视大学外语教研室讲师。
Formative Evaluation through Web-based E-portfolio: An Empirical Study
Wu Changti
(Hangzhou RTV University, Hangzhou Zhejiang 310012)
[Abstract] The formative evaluation system currently prevailing in open education of RTV University suffers from poor effectiveness and low efficiency. The paper thus proposes a web-based e-portfolio extensively used in the evaluation process so as to overcome the above two drawbacks. After a brief review of the development history of e-portfolio, the paper demonstrates the rationale of this evaluation mode and further reports a pilot practice based on business English teaching and learning.
[Key Words] Web-based e-portfolio; Formative evaluation; Open education
本文责编：孙爱萍
［关键词］ 网络化电子档案袋；形成性考核；开放教育
一、研究背景
广播电视大学自1999年实施教育部“人才培养模式改革和开放教育试点”项目（以下称“中央电大开放教育”）以来，课程考核中就引入了形成性考核（formative evaluation），即“平时表现”占课程最终成绩的某一比例，与终结性考核（summative evaluation）一起合成为课程的最终评价等级。这一旨在促进过程学习的考核理念有其深厚的教育学和测试学理论基础，因此不仅在广播电视大学全面施行，近些年来还受到其它各类高等学历教育的纷纷效仿，并有不断提升形成性考核权重之势。同时不难看到，形成性考核的效果与效率问题一直困扰着教务与教学部门。目前，统发的书面作业册（或学习档案）是形成性考核的重要评价依据，但其缺陷日益突显。首先，教师很难依据作业册对学习活动的真实性进行有效监控，评估的效用自然就值得怀疑；其次，作业册制约了教师对学生的特殊需要给出个性化指导，使教学互动的范围与深度受到影响。但另一方面，文字形式的学习任务在形成性考核中又是不可或缺的，原因有二：其一，仅凭学生在有限的面授课上的表现和通过放养式的小组讨论记录都不能为科学评价提供充分证据；其二，对任何学科来说，书面表达技能的训练都是必要的。
开放教育形成性考核要成为强有力的促学手段，以下两方面亟待完善：一是确保考核效度；二是考核过程便捷化。前者是效果问题，后者则是效率问题。从这两个目标出发，笔者提出把基于网络的电子档案袋广泛应用于形成性考核。本研究在扼要地阐明电子档案袋概念的基础上,论证了推行该考核方式的教学法理据，继而以商务英语专业为例报告了一项实践过程。
二、网络化电子档案袋之教学法理据
中央电大开放教育一直秉持以计算机网络为中心的多媒体教学与面授相结合的模式，属典型的混合式教学（blended learning）。在该模式的教学中，Gonzalez（2004）推崇借助电子学习平台对基本理论进行教学，而把高层次的技能培养放到面授课堂里，并认为这样可以使课堂“更有趣、更具互动性”。相比传统模式，基于网络的语言学习实现了学习过程的非实时、多地点。此外，借助网络学习社区，学生可以便捷地实现个性化与协作化学习的统一，达到同学间“共生共长”的目标。
基于网络的教学，其形成性考核必然要适应上述的“非实时、多地点”及“个性化与协作化的统一”等特点，而非仅限于传统教学中的“按时、独立完成”等固式要求。对于背景知识参差不齐、学习方法各异的学生，形成性考核过程不仅要看学生在到达教学目标上的近似程度，还要参考其在朝目标前进过程中所作出的努力及在原基础上获得的进展。因此，考核内容与方式都要根据学生的特征而给出个性化设置，考核的信息量自然也就庞杂。借助网络化的电子档案袋可以便捷地对纷繁复杂的学习信息进行有效梳理，保证教学异步时仍可对学生作出高效合理的质性评价。反过来，测试影响着语言教学的方向，并鼓励灵敏的教师时常审视自己的教法及语言本身（Heaton，1998）。这就是所谓考核对教学的反拨效应（backwash effect），旨在造就反思型学习者的电子档案袋体现了以学生为中心的教学。由于其中的语言使用域（LUD）与考核内容完全一致，因此，一方面考核的信度得到了保证，另一方面也必将对教学的务实性产生正面效应。
元认知是人类智力活动的核心。借助档案袋的评价模式，学生对内容的收集汇总、筛选以及安排等过程让元认知得到了锻炼。作为一种新型的信息化学习工具，电子档案袋记录的内容可以作为学生审视和监控自己认知过程的对象与依据；另外，强调“自我反思”是电子档案袋应用的主要特征与目的之一（林雯等，2006）。可以预见，把网络化的电子档案袋应用于形成性考核，必将促进学生的元认知发展和提高其反思活动的深度，同时便捷教师诊断学生语言发展的欠缺因素并依此设计相应对策。
三、项目实践
1．对象。本实践选取中央电大开放教育项目本科英语专业（商务方向）的“商务英语（下）” 课程为实验对象。该课程采用美国“国际汤姆森出版公司（International Thomson Publishing Inc.）”的原版教材《国际商务交际》（Business Communication），着眼于从不同侧面介绍商务活动中常用的交际手段与技巧，特别注重不同商务情景下的书面表达，语言难度明显比同专业的其它课程大。中央电大没有为这门课程配备统一的书面形成性考核材料，因此形成性考核由教师自行设计就顺理成章地被学生接受。参与实践项目的是05春季与秋季入学的两个“注册班”学生，他们第四、五学期的商务英语（下）课程由笔者担任指导教师。
２．实施。国外的大量研究表明，以构建主义理论为依据的项目教学法（project-based learning）在培养学习者用英语和网络进行各种交际合作、运用信息构建新知识的能力中发挥了很好的作用。因为其满足了语言发展所需的心理机制与外部环境相互作用的基本条件，即社会交际的需要（顾佩娅，2007）。基于此，笔者将形成性考核的各项任务均融于所设计的各个项目中，让学生在参与项目过程中自然地展示与训练语言的使用。实施项目的每个阶段之前，学生都将预先获知本次任务的考核量表。实施过程借助了中央电大开放教学平台。
本实践的项目设计紧扣一条基本原则：项目与教学的基本要求相关，但在知识与技能的要求上有所延拓，任务较具挑战性。在此原则下，笔者设计了“案例讨论”和“反思性写作”两个项目，贯穿整个课程教学。前者形式包括：（1）对所给的案例发表自己的见解，涵盖对指定的重、难点语言的理解和对主旨内容的看法；（2）对其他同学的观点发表批判性意见。在充分讨论后，学生的注意力被引导至本案例与教材内容存在的关联上——在面授课后，要求学生结合教材理论对本案例作进一步剖析，于课后较为宽松的时间段内以小论文形式将相关成果递交到网上。作为指导教师的笔者在讨论期间穿针引线，适时给予肯定与鼓励并提供一些必要帮助。案例分析结束后，指导教师及时总结讨论，对学生的理解或看法予以反馈，对递交的文章进行网上评阅。评语及给分都直接在网上操作，这使得同学间可以相互浏览，借此相互学习，还使作业剽窃现象得以自然曝光。递交的小论文一般要经过二稿定夺，即笔者对第一稿的递交结果从语言、结构及观点诸方面提供反馈后，学生还要对初稿进行抛光并另设时间段上传修改稿。在此有两点值得一提：（1）修改稿的评判除了融合初稿的标准外，还特别关注学生在初稿基础上做出的努力与获得的提高，学生在交二稿时还需附带指出在初稿基础上作了哪些主要改动并说明修改理由；（2）对学习上较弱者，除了统设的任务外，还另外布置稍易的任务供选择。
下面以第三章“商务活动中的跨文化交际（Communicating Across Cultures）”为例阐述网络化电子档案袋构建的基本流程。本章的开篇案例描述了美国与墨西哥两大企业为了应对全球化竞争而实施兼并；开始看来是个“珠联璧合的跨边境联盟”，由于两国商务人员的深层次文化冲突而不得不分道扬镳。案例语言精悍，层次清楚，但由于语言上难点较多又包含大量的比喻修辞，学生不容易看懂；理解难度的更大之处在于：尽管案例展示的是文化冲突，但文中不含直接的跨文化交际暗示，完全要求学生自己领会总结。基于此，笔者通过布置典型句子与段落翻译的方式引导学生对篇章进行阅读理解，要求学生把译文上传到网上。经过提供参考译文及篇章结构的点评以确保学生消除语言理解方面的障碍后，网上讨论着眼于案例主旨内容的确定与本章重点理论的初步认识，种族优越感与相对性（ethnocentrism and ethnorelativism）、文化维度（cultural dimension）、成见（stereotype）等相对抽象的概念在面授课前就要求学生自己寻求理解——在此不追求学生取得彻底理解，只求心里有所准备地来参加面授课。面授课结束后，学生再结合开篇案例中所体现的主题，即商务活动中的跨文化现象，自选题目，写一篇述评，其中考核量表包括字数300左右，词汇、结构、逻辑等要求参照大学英语考试。
期末时，对学生在本学期的网上表现作归总，即为每位学生建立一个网络化的电子档案袋，形成性考核的分数主要就是档案袋中平时网上评阅的分数累加，适当参考面授课的参与情况。
３．评价。网络化电子档案袋的实践过程充分展示了其在形成性考核中的优越性。对学生来说，透明、公开的考核过程增加了相互启迪的机会。另外，由于学生的作业及所获评价要进行网上“公示”的，过程学习在客观上受到了舆论监督，这必将敦促学生作充分反思后再递交帖子，即三思后后行而非应付式地上传。对教师来说，公平透明的给分方式有助于塑造客观严谨的形象，也免除了学生因对所得“平时分数”有异议而心存不满甚至提请教务部门进行分数复议之类的繁琐。另一方面，教师的反馈信息是学生学习的重要资源之一，借由网络可便捷地实现多次非实时信息往返，大量纷杂的补充信息也通过网上学习社区予以提供。笔者于每个“教学班”课程结束后所做的核心访谈（focus group interview）与观察表明，学生对新的形成性考核模式持压倒性的正面态度,现摘录典型如下:
●这是我完成平时作业最认真的一门课，我坦承以前没有花多少时间在作业上……没办法，其他同学都比以前更认真地对待作业了。
●我经常出差，先前递交作业老是要费周折，邮寄或由同学转交还担心能否及时到达，得到老师对作业的反馈就更难。现在我自己可以上网查看是否成功递交并能及时看到老师的评语。
●平时成绩的形成过程我都知道了，为了得到满意的分数，我知道该怎么努力了。
可见，两个“教学班”的实践还有额外收获。网络化电子档案袋大大节约了纸张，减轻了专职班主任与任课教师的管理成本，更重要的收获体现在学生对形成性考核的看法发生了质变。历来的纸质形成性学习档案为剽窃提供了便利，学生对形成性考核的意义产生了怀疑。平时观察表明，多数学生认为考核中形式主义太重，有的甚至认为形成性考核是教师为学生特设的“送分”途径，因此无需要费心思去对待。这些都明显损害了开放教育的形象，也无助于教学质量的提高，而网络化电子档案袋则很好地克服了考核效度所面临的威胁。
四、不足与后续研究
本研究中的实践项目借助了中央电大开放教学平台。由于该平台的版式设计固定，笔者无法根据自己的要求安排栏目，因此本研究没能充分体现出网络化电子档案袋应有的某些特点与优势，如反思性的板块在构建档案袋中理应地位独特但未能突出体现。在以后的研究中，如能预先设计出一个包容“方便资料的归档、检索及共享”及“促进反思性学习”等优势的更专业的网上学习平台，则能更清楚地展示网络化电子档案袋的特点。另外，如果能获得更大的学生样本参与本实践项目，然后对其作进一步观察并展开有效的问卷调查，了解他们对基于网络的电子档案袋用于形成性考核的看法与感受，那么研究的结果无疑更具说服力。
[参考文献]
［1］顾佩娅.多媒体项目教学法的理论与实践[J].外语界，2007（2）.
［2］胡壮麟.大学英语教学的个性化、协作化、模块化和超文本化——谈《教学要求》的基本理念[J]，外语教学与研究，2004（5）.
［3］林雯，王志军.促进元认知发展的电子档案袋的设计与应用[J].中国电化教育，2006（7）.
［4］汪琼.电子教学档案与网上教学[J].开放教育研究，2002（5）.
［5］Gonzalez, C. (2004). The role of blended learning in the world of technology[DB/OL] http://www.unt.edu/benchmarks/archives/2004/september04/eis.htm. (20/2/2008读取)
［6］Heaton, J B. Writing English Language Tests [M]. Longman Group UK Limited, 1998.
［7］Paulson, F.L. Paulson, P. R. and Meyer, C. A. (1991). "What Makes a Portfolio a Portfolio?" Educational Leadership, pp. 60-63 [DB/OL]. http://www.stanford.edu/dept/SUSE/projects/ireport /articles/e-portfolio/what%20makes%20a%20portfolio%20a%20portfolio.pdf (20/2 /2008读取)
［8］Weigle, S C. Assessing Writing [M]. Cambridge University Press, 2002.
[作者简介]
吴昌提，杭州广播电视大学外语教研室讲师。
Formative Evaluation through Web-based E-portfolio: An Empirical Study
Wu Changti
(Hangzhou RTV University, Hangzhou Zhejiang 310012)
[Abstract] The formative evaluation system currently prevailing in open education of RTV University suffers from poor effectiveness and low efficiency. The paper thus proposes a web-based e-portfolio extensively used in the evaluation process so as to overcome the above two drawbacks. After a brief review of the development history of e-portfolio, the paper demonstrates the rationale of this evaluation mode and further reports a pilot practice based on business English teaching and learning.
[Key Words] Web-based e-portfolio; Formative evaluation; Open education
本文责编：孙爱萍