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修订大纲明确指出：“学生是教学活动的主体，老师应成为教学活动的组织者、指导者和参与者。”首次在大纲中明确地确定了学生和教师在教学过程中的地位和作用。这就要求我们教师在教学中明确学生在教学活动中的主体地位。所以，在课堂教学中，应该实行启发式、讨论式的教学方法，把传授知识过程变成交流和自主探索的过程，充分調动学生的主观能动性，把他们真正地引导到学习的主体地位上，让他们认识和掌握学生的本质，学习的规律和学习的方法，达到爱学、乐学、会学，提高自主学习的能力。
如何确立课堂教学中学生的主体地位，正确地引导学生学会学习呢？现结合本人的教学实际，谈几点看法。
一、更新教育教学观念，创设民主和谐氛围。
传统的教学，师生等级观念较重，这虽有利于课堂的教学管理，但它消弱了师生之间的合作，影响了学生主动参与的积极性，抹煞了学生主体性，阻碍了学生智力的发展。实践证明：知识的内化、能力的培养、情感意志的形成，需要学生自己的体验、实践和主动参与，所以，教师要从学生的实际出发，依据学习的客观规律，灵活地运用各种脑具体教学方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，探索新知识。
教师在教学中要注意创设民主、和谐的教学气氛，时时提醒自己要和和蔼可亲，微笑地面对每一个学生，让每一个学生能大胆地发表自己的见解，只有在民主和谐的气氛中，才能激发学生主动参与学习的意识，才能使学生的创新精神得到发挥。例如，在教学化简0.25：1时，大部分同学想先把这个比化成25：100，再化简成1：4，而有的同学却想先把0.25化成，再用学过的方法化简，更有个别学生别出心裁将比的前项和后项同时乘以4，直接得出1：4。对于学生种说法，我都投以赞赏的目光，并给予肯定和鼓励。这样，学生在民主的气氛中敢于发表，主动参与，提高他们学习的兴趣，也只有在这种环境中，学生的思维才是开放的、活跃的，态度才是积极的。
二、增强学生的主体意识，培养主体参与能力。
长期以来，传统的教学观念影响着教师的“教”和学生的“学”，在教学中，教师无视学生的年龄特征和知识水平及其学习过程的客观规律，把学生单纯看成是受教育的对象，刻板地向学生灌输现成的书本知识。学生的主体性被忽视，养成了学习的依赖性、被动性等各种非主体意识，要使学生真正成为学习的主体，让学生生动活泼地发展，关键一点就是要增强学生主体意识，使他们懂得教师只是他们的导演，而自己才是真正的学习主角，教师要通过多种途径教育和引导学生走出被动接受的阴影。
要让学生主动参与，还必须让学生具备主动参与的能力，而具备这种能力，教师必须重视教给学生获取知识的方法，让学生学会学习、善于学习。要有意识地启发学生钻研课本内容。引导他们不断地提出问题，解决问题，提高阅读和自学能力，积极主动地从课本中汲取知识。要结合教学过程，培养学生初步学会比较、分析、综合、概括和判断等逻辑思维能力，初步学会运用数学思维方法思考问题，解决问题的能力。在教学过程中，我们要有意识地渗透数学思想方法，努力培养学生主动参与的能力。如：在教学“比的基本性质”一节，由于比是学生新接触的概念，学生对这部分的学习比较抽象，我结合比和除法、分数的关系，将新知识转化为旧知识，学生能很快准确地说出比的基本性质。这样的教学，学生不仅掌握了比的基本性质，还学到了化归的数学的思想方法，培养了学生主动参与的能力。
三、创造学生主动参与条件，鼓励学生自主探索。
修订大纲明确指出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”，这就要求我们在教学中，要努力为学生主动参与创造条件，敢于大胆地让学生尝试探索新知，凡是学生能“摘到或跳一跳能摘到的果子”教师决不能“摘给学生吃”。
1、诱导参与，使学生能学。
在课堂上，教师不仅要努力做到面向全体学生，人人参与，还应注意在一节课全过程中，巧用多种教学手段，尽量给学生动手动脑的机会，让学生参与到知识的发生、发展，以至形成的全过程，成为学习的主人，引导学生对数学知识进行探索、发现，使思维能力的培养落到实处。
如：在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，我先让学生独立完成分数化小数，然后提问：为什么有的分数能化成有限小数，而有的不能，这跟分数的分子、分母有关吗？把学生引入独立思考阶段，学生经过比较、分析，总结出来一个分数能否化成有限小数与分母有关的论断。我接着进一步提出更高的要求：“与分母有什么样的关系呢？”“现在分小组讨论、研究它的分母。”这样，把学习的主动权交给了小组，进入紧张、激烈的讨论阶段。最后，我在学生讨论的基础上，再加以总结。整个教学过程学生真正地参与了，而且是先通过独立思考，再讨论的基础上独立获取新知的，使学生感到“我能学，我能学得好”。提高了对独立获取知识的自信心。
2、自主探索，使学生会学。
问题解决认为：活动是主体参与的基本形式，通过教学活动，获取数学体验是小学生学好数学的唯一途径。所以，教学过程，教师一定要摆正学生的主体地位，依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行，要引导他们利用已有有知识，自己去尝试，去发现问题，探求新知。如，教学“圆的周长”时，我手捏着两根系着红、白粉笔头，且长短不同的粗线，甩成两个大小不同的同心圆，问学生哪个圆的周长长呢？为什么外圆长？圆的周和半径、直径的长短有什么关系呢？引导学生自主探索，让同桌同学利用学具测出圆的周长和直径，并计算倍数，大家都发现圆周率∏是3.1倍多点，由于操作活动总是在动态中进行，符合儿童好奇爱动的特点，也符合儿童以形象思维为主的特点，改变学生被动听课的状况，更好地体现学生在教学过程中的主体作用。
综上所述，要使学生真正成为学习的主体，关键在于教师，教师必须自觉地更新观念，创设和谐民主的教学氛围，大胆放手让学生自主操作，自主发现，不断增强学生的主体意识，培养学生的参与能力，使全体学习的素质得到全面提高。
如何确立课堂教学中学生的主体地位，正确地引导学生学会学习呢？现结合本人的教学实际，谈几点看法。
一、更新教育教学观念，创设民主和谐氛围。
传统的教学，师生等级观念较重，这虽有利于课堂的教学管理，但它消弱了师生之间的合作，影响了学生主动参与的积极性，抹煞了学生主体性，阻碍了学生智力的发展。实践证明：知识的内化、能力的培养、情感意志的形成，需要学生自己的体验、实践和主动参与，所以，教师要从学生的实际出发，依据学习的客观规律，灵活地运用各种脑具体教学方法，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，探索新知识。
教师在教学中要注意创设民主、和谐的教学气氛，时时提醒自己要和和蔼可亲，微笑地面对每一个学生，让每一个学生能大胆地发表自己的见解，只有在民主和谐的气氛中，才能激发学生主动参与学习的意识，才能使学生的创新精神得到发挥。例如，在教学化简0.25：1时，大部分同学想先把这个比化成25：100，再化简成1：4，而有的同学却想先把0.25化成，再用学过的方法化简，更有个别学生别出心裁将比的前项和后项同时乘以4，直接得出1：4。对于学生种说法，我都投以赞赏的目光，并给予肯定和鼓励。这样，学生在民主的气氛中敢于发表，主动参与，提高他们学习的兴趣，也只有在这种环境中，学生的思维才是开放的、活跃的，态度才是积极的。
二、增强学生的主体意识，培养主体参与能力。
长期以来，传统的教学观念影响着教师的“教”和学生的“学”，在教学中，教师无视学生的年龄特征和知识水平及其学习过程的客观规律，把学生单纯看成是受教育的对象，刻板地向学生灌输现成的书本知识。学生的主体性被忽视，养成了学习的依赖性、被动性等各种非主体意识，要使学生真正成为学习的主体，让学生生动活泼地发展，关键一点就是要增强学生主体意识，使他们懂得教师只是他们的导演，而自己才是真正的学习主角，教师要通过多种途径教育和引导学生走出被动接受的阴影。
要让学生主动参与，还必须让学生具备主动参与的能力，而具备这种能力，教师必须重视教给学生获取知识的方法，让学生学会学习、善于学习。要有意识地启发学生钻研课本内容。引导他们不断地提出问题，解决问题，提高阅读和自学能力，积极主动地从课本中汲取知识。要结合教学过程，培养学生初步学会比较、分析、综合、概括和判断等逻辑思维能力，初步学会运用数学思维方法思考问题，解决问题的能力。在教学过程中，我们要有意识地渗透数学思想方法，努力培养学生主动参与的能力。如：在教学“比的基本性质”一节，由于比是学生新接触的概念，学生对这部分的学习比较抽象，我结合比和除法、分数的关系，将新知识转化为旧知识，学生能很快准确地说出比的基本性质。这样的教学，学生不仅掌握了比的基本性质，还学到了化归的数学的思想方法，培养了学生主动参与的能力。
三、创造学生主动参与条件，鼓励学生自主探索。
修订大纲明确指出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特征和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”，这就要求我们在教学中，要努力为学生主动参与创造条件，敢于大胆地让学生尝试探索新知，凡是学生能“摘到或跳一跳能摘到的果子”教师决不能“摘给学生吃”。
1、诱导参与，使学生能学。
在课堂上，教师不仅要努力做到面向全体学生，人人参与，还应注意在一节课全过程中，巧用多种教学手段，尽量给学生动手动脑的机会，让学生参与到知识的发生、发展，以至形成的全过程，成为学习的主人，引导学生对数学知识进行探索、发现，使思维能力的培养落到实处。
如：在教学“判断一个分数能否化成有限小数”时，我先让学生独立完成分数化小数，然后提问：为什么有的分数能化成有限小数，而有的不能，这跟分数的分子、分母有关吗？把学生引入独立思考阶段，学生经过比较、分析，总结出来一个分数能否化成有限小数与分母有关的论断。我接着进一步提出更高的要求：“与分母有什么样的关系呢？”“现在分小组讨论、研究它的分母。”这样，把学习的主动权交给了小组，进入紧张、激烈的讨论阶段。最后，我在学生讨论的基础上，再加以总结。整个教学过程学生真正地参与了，而且是先通过独立思考，再讨论的基础上独立获取新知的，使学生感到“我能学，我能学得好”。提高了对独立获取知识的自信心。
2、自主探索，使学生会学。
问题解决认为：活动是主体参与的基本形式，通过教学活动，获取数学体验是小学生学好数学的唯一途径。所以，教学过程，教师一定要摆正学生的主体地位，依据学生的学习规律，创设条件，促进学生学习的顺利进行，要引导他们利用已有有知识，自己去尝试，去发现问题，探求新知。如，教学“圆的周长”时，我手捏着两根系着红、白粉笔头，且长短不同的粗线，甩成两个大小不同的同心圆，问学生哪个圆的周长长呢？为什么外圆长？圆的周和半径、直径的长短有什么关系呢？引导学生自主探索，让同桌同学利用学具测出圆的周长和直径，并计算倍数，大家都发现圆周率∏是3.1倍多点，由于操作活动总是在动态中进行，符合儿童好奇爱动的特点，也符合儿童以形象思维为主的特点，改变学生被动听课的状况，更好地体现学生在教学过程中的主体作用。
综上所述，要使学生真正成为学习的主体，关键在于教师，教师必须自觉地更新观念，创设和谐民主的教学氛围，大胆放手让学生自主操作，自主发现，不断增强学生的主体意识，培养学生的参与能力，使全体学习的素质得到全面提高。