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摘要：点燃和召唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语文表达形式的关注，让学生有自己的独到体验，是语文教学的不懈追求。因此，在语文教学中，应对学生进行系统的思维训练，以新的理念指导语文教学，探索语文教学的新思路、新方法，同时要发挥好教师主导和学生的主体作用，培养学生的思维能力。
关键词：交给 思维能力 金钥匙
我们知道，传授语文知识、培养语文能力，是语文教学的主要目的；而把培养学生包括智力在内的多种素质，作为语文教学的又一重要目的，是我们从新大纲中得到的最新信息。而语文是最重要的交际工具，要掌握它，就必须既要了解这个工具的性能和使用的方法。因此，在语文教学中，应对学生进行系统的思维训练，以新的理念指导语文教学，探索语文教学的新思路、新方法，同时要发挥好教师主导和学生的主体作用，培养学生的思维能力。那么怎样才能在语文教学中交给学生打开思维之门的金钥匙？
一、培养兴趣，主动参与
心理学指出：兴趣是人们力求认识事物或参与某种活动的积极倾向，而学习兴趣是学生渴求获取知识的积极倾向，是培养学生最基本、最重要的因素之一。教育家夸美纽斯也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”因此，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生思维动力，兴趣是学习的挚友。激发学生的学习，兴趣是促进教学发展的重要起点。兴趣能使孩子开足思维的马力，积极地去获取知识并能在学习中减少疲劳，提高效率。因此，我们在教育过程中应努力做到寓教于趣。也就是说，教师在教学活動中，应根据教材内容、学生特点，设计出容思想性、知识性、趣味性于一体的教学活动，善于利用学生最活跃、最强烈的心理因素，以激发学生兴趣，激活学生思维。如笔者在教《钓鱼的启示》一文时，我抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。
二、.把开发学生智力放在首位
开发学生智力虽然是学校各科教学的共同任务，但语文科却独具优势。我们知道，智力主要由观察、记忆、想象、思维、判断等几种能力组成，而这些正好都是语文教学的重要内容。阅读教学中除了要系统介绍观察知识外，还要通过游记及说明类课文，使学生既了解到作者观察的结果，又学习到观察的方法。作文教学则要培养学生的观察能力。语文教材中有大量的文学作品，它们无不驰骋着瑰丽的想象，这又为培养学生的想象力提供了广阔天地。作文教学更是培养学生想象力的主要实践活动。阅读和写作教学既是培养分析判断能力的主要途径，又是培养学生思维能力的主要途径。因为理解和动用语言的整个过程，都离不开思维。“在语文教学中，学生感知课文，从中取得对语文知识的规律认识，并把这些认识运用于自己的听读说写的实践，其全部过程非经学生自己的思维活动，知识就无法概括，非经思维活动，能力也无法训练和形成”。由此看来，语文教学在开发学生智力方面，确实有得天独厚的条件；要做到这一点，也是完全可能的。因此，语文教学应该充分重视和发挥自己的这一优势，为提高学生的智力水平，也为改变当前语文教学的落后现状，做出应有的贡献。
三、.重在培养学生的创造性思维能力
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。老师在教学中，放手让学生朗读。通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样做不仅让学生知道了“读”是学懂文本的关键，也是学习一切文章的好方法。 阅读教学也罢，作文教学也罢，在训练思维能力时，都应把培养学生掌握创造性思维能力，放在重要位置上，要把开启思维之门的金钥匙交给学生。阅读教学中，要引导学生用发散性思维，透过文章的字、词、句、篇，从不同层次、不同角度，去深悟作者的思想感情、理解人物形象、把握文章主旨；而避免用唯一的答案束缚学生的思考。
四、精心引导学生，学会提出疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。 如在教学《地震中的父与子》一文时，我是这样问的：“请同学们再读读这句话，（不论发生什么，我总会跟你在一起！）你发现了什么” “父亲说这句话时的心情是一样的吗？” “大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？”我通过步步为营的追问，通过排比式的导读，通过设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的身命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能会引起更大的灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
总之， 21世纪，必将是激烈竞争的时代，既是经济的竞争，又是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。我们要想把经济搞上去，要想在未来世界中占有一席之地，就必须拥有大批高度综合素质，特别是思维敏捷、富于创造，智力很高的人才。这样的人才哪里来？当然靠学校的教育和培养。这便是我们制定科教兴国方针的依据。因此，语文教学应该为培养千千万万高智力的人才，为科教兴国做出贡献。这是社会的需要，也是历史赋予的重任。开发学生的思维能力，也是提高国民整体素质的需要。
关键词：交给 思维能力 金钥匙
我们知道，传授语文知识、培养语文能力，是语文教学的主要目的；而把培养学生包括智力在内的多种素质，作为语文教学的又一重要目的，是我们从新大纲中得到的最新信息。而语文是最重要的交际工具，要掌握它，就必须既要了解这个工具的性能和使用的方法。因此，在语文教学中，应对学生进行系统的思维训练，以新的理念指导语文教学，探索语文教学的新思路、新方法，同时要发挥好教师主导和学生的主体作用，培养学生的思维能力。那么怎样才能在语文教学中交给学生打开思维之门的金钥匙？
一、培养兴趣，主动参与
心理学指出：兴趣是人们力求认识事物或参与某种活动的积极倾向，而学习兴趣是学生渴求获取知识的积极倾向，是培养学生最基本、最重要的因素之一。教育家夸美纽斯也说过：“所有智力方面的工作，都依赖于兴趣。”因此，兴趣孕育着愿望，兴趣滋生思维动力，兴趣是学习的挚友。激发学生的学习，兴趣是促进教学发展的重要起点。兴趣能使孩子开足思维的马力，积极地去获取知识并能在学习中减少疲劳，提高效率。因此，我们在教育过程中应努力做到寓教于趣。也就是说，教师在教学活動中，应根据教材内容、学生特点，设计出容思想性、知识性、趣味性于一体的教学活动，善于利用学生最活跃、最强烈的心理因素，以激发学生兴趣，激活学生思维。如笔者在教《钓鱼的启示》一文时，我抓住文章的重点语句，让学生品读，使学生领会到语言文字的美妙，体会到作者的感受，从而使他们对语言文字产生兴趣，萌发朗读的情感。在体会“我”放掉大鱼的情感时，我让学生反复朗读“我”说的话，如：“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鱼。”引导学生抓住重点字朗读，一边读，一边引导学生感受鱼的来之不易、作者内心的不舍以及不舍的原因。同时为帮助学生理解课文内容，感悟我爱鱼却舍不得放鱼的心情，引领学生一步一步的走进我的内心世界，最后到我只好将鱼放掉的过程。
二、.把开发学生智力放在首位
开发学生智力虽然是学校各科教学的共同任务，但语文科却独具优势。我们知道，智力主要由观察、记忆、想象、思维、判断等几种能力组成，而这些正好都是语文教学的重要内容。阅读教学中除了要系统介绍观察知识外，还要通过游记及说明类课文，使学生既了解到作者观察的结果，又学习到观察的方法。作文教学则要培养学生的观察能力。语文教材中有大量的文学作品，它们无不驰骋着瑰丽的想象，这又为培养学生的想象力提供了广阔天地。作文教学更是培养学生想象力的主要实践活动。阅读和写作教学既是培养分析判断能力的主要途径，又是培养学生思维能力的主要途径。因为理解和动用语言的整个过程，都离不开思维。“在语文教学中，学生感知课文，从中取得对语文知识的规律认识，并把这些认识运用于自己的听读说写的实践，其全部过程非经学生自己的思维活动，知识就无法概括，非经思维活动，能力也无法训练和形成”。由此看来，语文教学在开发学生智力方面，确实有得天独厚的条件；要做到这一点，也是完全可能的。因此，语文教学应该充分重视和发挥自己的这一优势，为提高学生的智力水平，也为改变当前语文教学的落后现状，做出应有的贡献。
三、.重在培养学生的创造性思维能力
教育家陶行知先生又说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。老师在教学中，放手让学生朗读。通过不同形式的朗读让学生抓住重点词句，理解内容，体会感情，进入文中情景。也让学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样做不仅让学生知道了“读”是学懂文本的关键，也是学习一切文章的好方法。 阅读教学也罢，作文教学也罢，在训练思维能力时，都应把培养学生掌握创造性思维能力，放在重要位置上，要把开启思维之门的金钥匙交给学生。阅读教学中，要引导学生用发散性思维，透过文章的字、词、句、篇，从不同层次、不同角度，去深悟作者的思想感情、理解人物形象、把握文章主旨；而避免用唯一的答案束缚学生的思考。
四、精心引导学生，学会提出疑问。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生“敢问”“会问”善于“发问”。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。 如在教学《地震中的父与子》一文时，我是这样问的：“请同学们再读读这句话，（不论发生什么，我总会跟你在一起！）你发现了什么” “父亲说这句话时的心情是一样的吗？” “大家的心都是相通的，他们能理解，父亲为什么不去跟大家说清楚？”我通过步步为营的追问，通过排比式的导读，通过设身处地的模拟对话，学生进入到了这位父亲的身命状态中，学生终于体会到为什么在其他父亲的痛苦呐喊声中，在这么多并没有停止施救的专业人员的劝说下，在自己的行为可能会引起更大的灾难的情况下，这位父亲还要冲到废墟中去救自己的儿子，是不是丧失理智，是不是精神失常都无关紧要，重要的是他们看到了一位特殊状态下的父亲。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
总之， 21世纪，必将是激烈竞争的时代，既是经济的竞争，又是科技的竞争，归根结底是人才的竞争。我们要想把经济搞上去，要想在未来世界中占有一席之地，就必须拥有大批高度综合素质，特别是思维敏捷、富于创造，智力很高的人才。这样的人才哪里来？当然靠学校的教育和培养。这便是我们制定科教兴国方针的依据。因此，语文教学应该为培养千千万万高智力的人才，为科教兴国做出贡献。这是社会的需要，也是历史赋予的重任。开发学生的思维能力，也是提高国民整体素质的需要。