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摘 要： 在传统教材观的影响下，教师无法放开手脚对教材解读。只有摒弃原有的传统教材观，树立科学正确的教材观，才能更好地运用教材解读方法对教材解读。教师应该理解教材只是发展学生智慧的素材，是提供入门所要求的某一领域的资料，是提供为达到该学科教学目标所需要的资料。教师要敢于突破旧教材观的束缚，敢于对新教材的重新处理、钻研加工，甚至增、删、加、减等，实现对教材的生成与重构的目的，使自身成为课程的有机构成，能够驾驭好新教材，摆脱“奴隶”地位。
关键词： 高中政治教材 解读方法 三种角度
在传统教材观中，教材是学生取之不尽，用之不竭的知识源泉。教材记熟了，知识就丰富了。教师的任务就是通过老老实实地、忠实地“传教”教材，传授客观的、静止的、远离学生生活的知识，再通过“题海战术”，巩固知识，达到“熟能生巧”的目的，考出高分就“万事大吉”了。由此，教材被人为地拔高到至高无上的地位，成为教学活动的“圣经”。这种做法使丰富的课程资源被忽视，不能发挥其应有的功能，从而使学生的发展受限，也使教师的专业能力无法发挥。
高中政治学科本身具有一定的特殊性，不同于高中文科的其他学科，也不能完全照搬其他文科学科，例如语文或英语学科的教材解读方法。政治学科的教材解读方法需要创新。目前高中政治新教材虽然尚未形成有统一称谓的教材解读方法，但教材解读方法的实践探索已相当丰富。我在教学实践中，在借鉴同行教学实践成果的基础上，尝试从三种不同的角度探索高中政治教材解读方法。
一、知识分析式解读
知识分析式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.在通读整本高中政治新教材的基础上，明确教材内容逻辑结构方面的联系和认识过程上的联系，因为它反映了整个知识体系的构成。只有充分了解了教材的内在逻辑系统性和教材的知识逻辑结构形式，才能更好地从宏观的角度解读教材，而不是人为地把教材“肢解”为支离破碎、孤立无关、枯燥无味的知识点。
2.教师必须节选出自己所要教授的大致内容，明确一定的知识范围，为后续从微观上解读教材做好铺垫。
3.对知识进行进一步的微观分析（从量化分析到质的分析）：首先在量上必须确定该节选的内容知识点的数量，其次对量化的知识点做质的分析。如哪些属于感性认识和哪些属于理性认识的知识；若干知识点之间是如何相联系的；哪些知识是整个知识体系中的主导成分，即所谓的重点和难点；哪些属于陈述性知识；哪些属于程序性知识，等等。
4.对于教材的辅助文本加以解读，并把这些辅助文本与相关知识点进行关联或合并。
5.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。通过这些步骤，解读出高中政治新教材的教学内容，并以知识体系的方式呈现，为教师后续采用何种教学方法提供依据。
需要注意的是，如果这种解读方法使用不到位，就会流于表面形式，按部就班，无法起到应有的效果。况且由于教材内容的知识点分布并不是平均的，难免会出现有的章节多，有的章节少的情况，因此，该方法比较适合对于知识点相对密集部分的教材内容的解读。无论是缺乏经验的新教师，还是富有一定教学经验的老教师，都可以采用这种方法进行教材解读。
二、功能式解读
功能式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.通读高中政治新教材，对所要解读的部分有一个初步的感性认识，并大致了解其中的教学内容，为教师后续进一步解读教材做好伏笔。（这一步骤可以称之为初读）
2.教师确定好对于本学科来说需要着重发展学生自我认知的哪些方面的智力能力。例如语言表达智力、数学逻辑智力、自我认知智力、人际交往智力。因为对于某一门特定的学科来说，不可能做到学生的各种智力能力相等地或同步地发展。我们只能选择一些本学科较为适合发展或较为偏重发展的智力能力。
3.针对教师刚才所选择的学生所需要发展的这些智力能力，对教材做逐一分析和检索。通过分析和检索，寻找出教材中能发展学生确定智力能力的内容及相关策略。
4.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。
这种高中政治教材的解读方法在使用时，对于教材或教学不是很熟悉的政治教师来说，教材解读的工作量比较大。尽管解读教材中对于学生知识技能的培养可以借鉴相关的辅助资料，但是对于学生其他能力的培养方面的教材解读，教师必须依靠自己的理解和经验。因此，该方法比较适合有一定教学经验的政治教师采用，但对于何种类型的高中政治新教材可以采用此种解读方法，则没有局限性。
三、文本建构式解读
文本建构式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.教师首先要对学生的大致情况有所了解，学生的特点、生活背景、目前的认知水平、思维水平等。教师可以利用课后时间与班主任和学生交流，或者调查问卷等方式获得这些方面的信息。
2.教师在通读教材的基础上，寻找教材内容中与学生原有认知相重合、相违背或不完全重合（包括部分遗漏、部分违背）及学生原有认知不具备的内容，并一一罗列（可以以表格的形式展现），为后期构建做好准备。
3.寻找这些认知内容之间的联系，对教材进行文本上的再次建构，使教材内容能更好地与学生原有的认知融合起来。为教师后阶段的教育教学提供方向，做到有的放矢，也为教师采用何种教学方式提供了参考。
4.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。
文本建构式解读比较侧重于从学生的原有认知这个角度解读高中政治新教材，强调解读时要更多地与以学生的原有认知水平相衔接。这种教材解读方法能够充分发挥以学生为本的理念，让教材更贴近学生，让学生更易于接受教材内容。这样能够激发学生学习的热情，拉近学生与教材的距离。配合建构主义提出的相应的教学策略，例如情境教学、合作学习等，激发学生对于这些方面认知的关注、思考，从而获得最佳的效果。
需要注意的是，这种高中政治教材解读方法在使用前必须做好大量的前期准备工作，且必须保证这些前期工作所获得的学生信息是准确可靠的。否则基于错误学生信息基础上的教材解读将会对后期的教育教学产生误导，反而使教学效果大打折扣。而且采用该种方法的教师本身的性格应该比较开朗，善于与学生良好沟通。因此该方法比较适合兼任班主任的政治教师使用。当出现教材内容与学生原有认知差异过大时，导致在学生原有认知水平上的文本构建出现难度较大的问题，此时不适宜采用该种方法。
以上这三种教材解读方法由于是我在自身教学过程中的摸索，因此需要在今后的教学实践过程中不断完善和提高。
关键词： 高中政治教材 解读方法 三种角度
在传统教材观中，教材是学生取之不尽，用之不竭的知识源泉。教材记熟了，知识就丰富了。教师的任务就是通过老老实实地、忠实地“传教”教材，传授客观的、静止的、远离学生生活的知识，再通过“题海战术”，巩固知识，达到“熟能生巧”的目的，考出高分就“万事大吉”了。由此，教材被人为地拔高到至高无上的地位，成为教学活动的“圣经”。这种做法使丰富的课程资源被忽视，不能发挥其应有的功能，从而使学生的发展受限，也使教师的专业能力无法发挥。
高中政治学科本身具有一定的特殊性，不同于高中文科的其他学科，也不能完全照搬其他文科学科，例如语文或英语学科的教材解读方法。政治学科的教材解读方法需要创新。目前高中政治新教材虽然尚未形成有统一称谓的教材解读方法，但教材解读方法的实践探索已相当丰富。我在教学实践中，在借鉴同行教学实践成果的基础上，尝试从三种不同的角度探索高中政治教材解读方法。
一、知识分析式解读
知识分析式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.在通读整本高中政治新教材的基础上，明确教材内容逻辑结构方面的联系和认识过程上的联系，因为它反映了整个知识体系的构成。只有充分了解了教材的内在逻辑系统性和教材的知识逻辑结构形式，才能更好地从宏观的角度解读教材，而不是人为地把教材“肢解”为支离破碎、孤立无关、枯燥无味的知识点。
2.教师必须节选出自己所要教授的大致内容，明确一定的知识范围，为后续从微观上解读教材做好铺垫。
3.对知识进行进一步的微观分析（从量化分析到质的分析）：首先在量上必须确定该节选的内容知识点的数量，其次对量化的知识点做质的分析。如哪些属于感性认识和哪些属于理性认识的知识；若干知识点之间是如何相联系的；哪些知识是整个知识体系中的主导成分，即所谓的重点和难点；哪些属于陈述性知识；哪些属于程序性知识，等等。
4.对于教材的辅助文本加以解读，并把这些辅助文本与相关知识点进行关联或合并。
5.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。通过这些步骤，解读出高中政治新教材的教学内容，并以知识体系的方式呈现，为教师后续采用何种教学方法提供依据。
需要注意的是，如果这种解读方法使用不到位，就会流于表面形式，按部就班，无法起到应有的效果。况且由于教材内容的知识点分布并不是平均的，难免会出现有的章节多，有的章节少的情况，因此，该方法比较适合对于知识点相对密集部分的教材内容的解读。无论是缺乏经验的新教师，还是富有一定教学经验的老教师，都可以采用这种方法进行教材解读。
二、功能式解读
功能式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.通读高中政治新教材，对所要解读的部分有一个初步的感性认识，并大致了解其中的教学内容，为教师后续进一步解读教材做好伏笔。（这一步骤可以称之为初读）
2.教师确定好对于本学科来说需要着重发展学生自我认知的哪些方面的智力能力。例如语言表达智力、数学逻辑智力、自我认知智力、人际交往智力。因为对于某一门特定的学科来说，不可能做到学生的各种智力能力相等地或同步地发展。我们只能选择一些本学科较为适合发展或较为偏重发展的智力能力。
3.针对教师刚才所选择的学生所需要发展的这些智力能力，对教材做逐一分析和检索。通过分析和检索，寻找出教材中能发展学生确定智力能力的内容及相关策略。
4.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。
这种高中政治教材的解读方法在使用时，对于教材或教学不是很熟悉的政治教师来说，教材解读的工作量比较大。尽管解读教材中对于学生知识技能的培养可以借鉴相关的辅助资料，但是对于学生其他能力的培养方面的教材解读，教师必须依靠自己的理解和经验。因此，该方法比较适合有一定教学经验的政治教师采用，但对于何种类型的高中政治新教材可以采用此种解读方法，则没有局限性。
三、文本建构式解读
文本建构式解读的具体操作方法包含以下几个步骤。
1.教师首先要对学生的大致情况有所了解，学生的特点、生活背景、目前的认知水平、思维水平等。教师可以利用课后时间与班主任和学生交流，或者调查问卷等方式获得这些方面的信息。
2.教师在通读教材的基础上，寻找教材内容中与学生原有认知相重合、相违背或不完全重合（包括部分遗漏、部分违背）及学生原有认知不具备的内容，并一一罗列（可以以表格的形式展现），为后期构建做好准备。
3.寻找这些认知内容之间的联系，对教材进行文本上的再次建构，使教材内容能更好地与学生原有的认知融合起来。为教师后阶段的教育教学提供方向，做到有的放矢，也为教师采用何种教学方式提供了参考。
4.重新组织处理教材，生成本章节或本课时的教学目标和教学内容，并落实相应的教学策略和教学方法。
文本建构式解读比较侧重于从学生的原有认知这个角度解读高中政治新教材，强调解读时要更多地与以学生的原有认知水平相衔接。这种教材解读方法能够充分发挥以学生为本的理念，让教材更贴近学生，让学生更易于接受教材内容。这样能够激发学生学习的热情，拉近学生与教材的距离。配合建构主义提出的相应的教学策略，例如情境教学、合作学习等，激发学生对于这些方面认知的关注、思考，从而获得最佳的效果。
需要注意的是，这种高中政治教材解读方法在使用前必须做好大量的前期准备工作，且必须保证这些前期工作所获得的学生信息是准确可靠的。否则基于错误学生信息基础上的教材解读将会对后期的教育教学产生误导，反而使教学效果大打折扣。而且采用该种方法的教师本身的性格应该比较开朗，善于与学生良好沟通。因此该方法比较适合兼任班主任的政治教师使用。当出现教材内容与学生原有认知差异过大时，导致在学生原有认知水平上的文本构建出现难度较大的问题，此时不适宜采用该种方法。
以上这三种教材解读方法由于是我在自身教学过程中的摸索，因此需要在今后的教学实践过程中不断完善和提高。