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[摘要]语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对于提高阅读教学效率和提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够丰富学生的背景知识，发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高学生的阅读策略，提高英语阅读教学的质量，改善英语阅读教学的效果。因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
[关键词]语篇分析；阅读教学
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03
[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学
语篇分析理论提出于20世纪50年代。1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
语篇分析理论把篇章视为信息完整的整体。阅读是动态的交际过程，结合有关篇章的背景知识，结合语境，理解句段，形成意义连续体，包括文章的主题和作者的目的。语篇教学就是以篇章作为教学的基本单位，强调从整体上理解文章。教师从篇章的整体出发，先分析整个篇章的结构，然后分析句子和段落中使用的表层衔接手段及逻辑思维的深层次连贯。学生先从总体上把握文章的主题以及文章的总体意思，然后分析领会各个句子的意思，以及在表达篇章整体意义上所起的作用，从而避免传统阅读教学中孤立学习语言点的现象。语篇阅读教学可以让学生尽可能多地获取文章所传递的信息，培养学生从语篇整体上理解作者的写作目的，对文章进行综合的理解和评价，提高学生阅读的积极性。
二、语篇分析在英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，教师可以根据语篇分析的衔接理论，使学生了解并掌握语篇的衔接手段，学会句子之间和段落之间是如何通过衔接手段而实现逻辑连贯的，让学生从整体上把握文章的内容，并围绕中心主题准确理解细节。语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对提高阅读教学效率，提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。语篇分析在英语阅读教学中的应用可以从三个层面进行。
（一）宏观导入
宏观导入是指介绍语篇的背景知识。宏观导入可以根据语篇分析的图式理论来进行。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，可引起新信息的加工。在原来图式的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识。英语阅读过程不仅涉及语言因素，还涉及非语言因素，包括背景知识和文化因素。因此，要提高学生的阅读理解能力，教师不仅要教语言知识，还应向学生介绍阅读理解的背景知识。在阅读活动前，学生根据背景知识，激活相应的图式，可以从整体到细节理解篇章。在阅读活动中，图式可以引起新信息的加工处理。学生对阅读材料的加工包括选择、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为处理篇章中信息的框架，与这一图式有关的信息就会被纳入框架之内。阅读活动完成后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。图式这一结构有利于学生巩固加深篇章中的信息。实践证明，在阅读理解中，学生的背景知识影响着其阅读理解的程度，缺乏相应的背景知识往往会形成阅读理解的障碍。因此，在篇章阅读时，教师有必要对学生的背景知识进行补充、丰富，从而激活、建立和丰富学生的图式，提高学生的英语阅读能力。
（二）微观分析
这一层次主要涉及对语篇的语言层次、段落与篇章逻辑连接的教学和训练。根据语篇分析衔接理论，在语篇中，衔接手段可以起到连句成段、连段成篇的作用。语篇中起篇章连贯作用的衔接手段很多，如照应、替代、省略和连接等。在阅读教学中讲授这些知识可以大大提高学生把握信息关系的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接手段，对语篇进行深层理解的能力。语篇分析教学虽然强调整体教学，但并不排除有助于篇章理解的重要字、词、句的教学。
（三）整体理解
英语阅读的目的就是尽可能多地获得文章的信息。语篇教学更注重文章语言的使用，引导学生领会文章的主旨大意，辨别主要、次要信息，培养学生全面分析、推理的综合能力，从而提高学生的阅读速度和阅读能力。学生在阅读时依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上寻找语篇中包含的意义。教师可以对难的句段，甚至整个语篇设置问题，让学生在整体理解的基础上进行推理，有效地培养学生的推理能力。
三、语篇分析对英语阅读教学的积极作用
语篇分析理论对英语阅读教学有着积极作用，能够丰富学生的背景知识，改善英语阅读教学的效果，能够提高学生的阅读策略，提高学生学习的积极性和自主性。
（一）扩大课外阅读量，改善英语阅读教学的效果
《普通高中英语课程标准》明确要求中学生在高中毕业时的课外阅读量要达三十六万词以上。中学英语教材中的阅读素材是远远达不到要求的。因此，教师应根据课本每一单元的主题，介绍一些相关的背景知识，从而丰富学生头脑中的图式。教师还必须选择适合学生的阅读材料，选择的阅读材料要在体裁、难度等方面适合教学要求和学生的阅读能力，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。英语阅读教学不仅要加强学生的语言知识和背景知识，还要激发学生的课外阅读兴趣，扩大学生的课外阅读量。
（二）提高学生的阅读策略
阅读理解是一个复杂的过程。在阅读过程中，学生要综合运用阅读策略，从阅读材料中获得尽可能多的信息。学生运用背景知识把握整篇文章，抓住中心思想，理清文章结构等阅读策略叫作宏观策略；利用词法、句型和语法规则分析文章词句的阅读策略则称为微观策略。在策略训练中，教师不仅要教给学生这两种阅读策略，还要提供相应的阅读材料和阅读情景，使学生能够具有身临其境的经历和体验。只有将阅读策略的学习与运用结合起来，策略教学才能发挥作用。
（三）提高学生学习的积极性和自主性
过去的阅读教学，过分重视语法和词汇的讲授，忽视学生语言实际运用能力的培养。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言综合运用能力。而合理地运用语篇分析理论，有助于激励学生去主动思考、分析，培养学生自主学习的能力。兴趣是学生进行学习的动力之源，只有激发了学生阅读英语的兴趣，才能使其具备英语学习的积极性。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高英语阅读教学的质量。因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
参考文献：
[1]戴维华.语篇分析中的语言分析和篇际分析[J].外国语，2000（1）.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]陆秀华.浅议大学英语教学的语篇分析与阅读[J].高教论坛，2003（3）.
[4]苗绣楼.论语篇分析在英语阅读中的重要性[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（3）.
[5]肖陆锦.注重语篇分析有助于提高英语阅读效果[J].江汉石油学院学报，2003（1）.
[关键词]语篇分析；阅读教学
[中图分类号]G623
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2013）20-0077-03
[作者简介]戴文建（1974—），男，江苏徐州人，本科，江苏省徐州市沛县湖西中学教师，中学一级。
在英语阅读教学中，许多英语教师还是遵循着传统教学模式，精讲词汇、词组和语法，这占据了英语课堂的大部分时间。他们过于强调语言知识的学习，忽视了篇章意识的培养。许多学生学了多年的英语，拿到一篇没有生词的文章却看不懂意思。这种“只见树木不见森林”，认识单词，知道句型，但把握不了文章的整体意思的现象，归根结底是学生在学习过程中没有将词汇、词组、句型、语法和语篇联系起来，而是支离破碎地理解语言的结果。这不能说不是英语阅读教学的一大痼疾，也是制约学生英语成绩提高的瓶颈，因此加强篇章意识的培养急需英语教师的重视。本文将对语篇分析在英语阅读教学中的应用进行探讨。
一、语篇分析理论与语篇教学
语篇分析理论提出于20世纪50年代。1952年，美国语言学家哈里斯在《语言》杂志上发表论文[WTBX]Discourse Analysis[WTBZ]，标志着语篇分析研究的开端。我国的语篇分析研究开始于20世纪80年代。胡壮麟这样定义语篇：“语篇指任何不完全受句子语法约束的在一定语境下表示完整意义的自然语言。” 可见，语篇分析理论具有丰富的内容，其核心部分为图式理论和衔接理论。
语篇分析理论把篇章视为信息完整的整体。阅读是动态的交际过程，结合有关篇章的背景知识，结合语境，理解句段，形成意义连续体，包括文章的主题和作者的目的。语篇教学就是以篇章作为教学的基本单位，强调从整体上理解文章。教师从篇章的整体出发，先分析整个篇章的结构，然后分析句子和段落中使用的表层衔接手段及逻辑思维的深层次连贯。学生先从总体上把握文章的主题以及文章的总体意思，然后分析领会各个句子的意思，以及在表达篇章整体意义上所起的作用，从而避免传统阅读教学中孤立学习语言点的现象。语篇阅读教学可以让学生尽可能多地获取文章所传递的信息，培养学生从语篇整体上理解作者的写作目的，对文章进行综合的理解和评价，提高学生阅读的积极性。
二、语篇分析在英语阅读教学中的应用
在英语阅读教学中，教师可以根据语篇分析的衔接理论，使学生了解并掌握语篇的衔接手段，学会句子之间和段落之间是如何通过衔接手段而实现逻辑连贯的，让学生从整体上把握文章的内容，并围绕中心主题准确理解细节。语篇分析理论中的图式理论和衔接理论对提高阅读教学效率，提升学生阅读理解能力方面有着积极作用。语篇分析在英语阅读教学中的应用可以从三个层面进行。
（一）宏观导入
宏观导入是指介绍语篇的背景知识。宏观导入可以根据语篇分析的图式理论来进行。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络，可引起新信息的加工。在原来图式的基础上，新的内容会被添加更新，形成新的认识。英语阅读过程不仅涉及语言因素，还涉及非语言因素，包括背景知识和文化因素。因此，要提高学生的阅读理解能力，教师不仅要教语言知识，还应向学生介绍阅读理解的背景知识。在阅读活动前，学生根据背景知识，激活相应的图式，可以从整体到细节理解篇章。在阅读活动中，图式可以引起新信息的加工处理。学生对阅读材料的加工包括选择、补充、判断和推理等。学生头脑中的某种图式被激活以后，就会成为处理篇章中信息的框架，与这一图式有关的信息就会被纳入框架之内。阅读活动完成后，图式具有巩固记忆和拓展延伸的功能。图式这一结构有利于学生巩固加深篇章中的信息。实践证明，在阅读理解中，学生的背景知识影响着其阅读理解的程度，缺乏相应的背景知识往往会形成阅读理解的障碍。因此，在篇章阅读时，教师有必要对学生的背景知识进行补充、丰富，从而激活、建立和丰富学生的图式，提高学生的英语阅读能力。
（二）微观分析
这一层次主要涉及对语篇的语言层次、段落与篇章逻辑连接的教学和训练。根据语篇分析衔接理论，在语篇中，衔接手段可以起到连句成段、连段成篇的作用。语篇中起篇章连贯作用的衔接手段很多，如照应、替代、省略和连接等。在阅读教学中讲授这些知识可以大大提高学生把握信息关系的逻辑纽带，分析句子间和段落间的衔接手段，对语篇进行深层理解的能力。语篇分析教学虽然强调整体教学，但并不排除有助于篇章理解的重要字、词、句的教学。
（三）整体理解
英语阅读的目的就是尽可能多地获得文章的信息。语篇教学更注重文章语言的使用，引导学生领会文章的主旨大意，辨别主要、次要信息，培养学生全面分析、推理的综合能力，从而提高学生的阅读速度和阅读能力。学生在阅读时依据特定的语篇语境，在整体理解的基础上寻找语篇中包含的意义。教师可以对难的句段，甚至整个语篇设置问题，让学生在整体理解的基础上进行推理，有效地培养学生的推理能力。
三、语篇分析对英语阅读教学的积极作用
语篇分析理论对英语阅读教学有着积极作用，能够丰富学生的背景知识，改善英语阅读教学的效果，能够提高学生的阅读策略，提高学生学习的积极性和自主性。
（一）扩大课外阅读量，改善英语阅读教学的效果
《普通高中英语课程标准》明确要求中学生在高中毕业时的课外阅读量要达三十六万词以上。中学英语教材中的阅读素材是远远达不到要求的。因此，教师应根据课本每一单元的主题，介绍一些相关的背景知识，从而丰富学生头脑中的图式。教师还必须选择适合学生的阅读材料，选择的阅读材料要在体裁、难度等方面适合教学要求和学生的阅读能力，从而激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。英语阅读教学不仅要加强学生的语言知识和背景知识，还要激发学生的课外阅读兴趣，扩大学生的课外阅读量。
（二）提高学生的阅读策略
阅读理解是一个复杂的过程。在阅读过程中，学生要综合运用阅读策略，从阅读材料中获得尽可能多的信息。学生运用背景知识把握整篇文章，抓住中心思想，理清文章结构等阅读策略叫作宏观策略；利用词法、句型和语法规则分析文章词句的阅读策略则称为微观策略。在策略训练中，教师不仅要教给学生这两种阅读策略，还要提供相应的阅读材料和阅读情景，使学生能够具有身临其境的经历和体验。只有将阅读策略的学习与运用结合起来，策略教学才能发挥作用。
（三）提高学生学习的积极性和自主性
过去的阅读教学，过分重视语法和词汇的讲授，忽视学生语言实际运用能力的培养。教师应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展语言综合运用能力。而合理地运用语篇分析理论，有助于激励学生去主动思考、分析，培养学生自主学习的能力。兴趣是学生进行学习的动力之源，只有激发了学生阅读英语的兴趣，才能使其具备英语学习的积极性。
语篇分析理论指导下的英语阅读教学能够发挥学生的积极性和自主性，培养学生对语篇的综合分析能力，提高英语阅读教学的质量。因此，阅读教学应重视篇章分析的应用，这也是提高学生学习自主性和阅读水平的有效办法。
参考文献：
[1]戴维华.语篇分析中的语言分析和篇际分析[J].外国语，2000（1）.
[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[3]陆秀华.浅议大学英语教学的语篇分析与阅读[J].高教论坛，2003（3）.
[4]苗绣楼.论语篇分析在英语阅读中的重要性[J].江苏教育学院学报：社会科学版，2002（3）.
[5]肖陆锦.注重语篇分析有助于提高英语阅读效果[J].江汉石油学院学报，2003（1）.