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摘 要：师生关系是教学领域中最基本的人际关系，和谐的师生关系是学校教育教学工作得以有效开展的重要条件。“师生共同体”是教师和学生通过教学过程达到言语交流、情感共融、知识共享的过程，因此，从“师生共同体”对构建和谐师生关系的意义着手，通过发挥“师生共同体”的特性作用、发挥教师人格魅力、提升教师情感素养、增强师生交流的频率，以促进和谐师生关系的形成，助力大学生发展成才。
关键词：“师生共同体”;和谐师生关系;思想政治理论课
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）05-0074-02
和谐的师生关系是学校教育教学工作得以有效开展的重要条件，它是对学生进行德育的一种特殊形式和手段。“师生共同体”是和谐师生关系的重要载体和有效途径，可以让学生获得更加全面的发展，形成健全的人格。
一、“师生共同体”的内涵及其对未来师生关系的预期
（一）“师生共同体”的内涵
“师生共同体是以教师和学生为主体、以一定的学习和研究目标为联结纽带、以探求学问和真理为动力的有机组成的团体。”[1]教师和学生是“师生共同体”中的两大组成要素，能否实现教育的良性发展，在很大程度上取决于师生的共同努力。“师生共同体”不但是学习共同体，更是教师和学生通过教学平台达到言语交流、情感共融、坦诚相通、知识共享的过程。其中，有效的交流沟通可以拉近师生之间的心灵距离，拓宽师生之间的了解程度，是和谐师生关系形成的良好开端。
（二）“师生共同体”视角下对师生关系的预期
“师生共同体”视角下的师生关系以教师为主导，突出学生的主体地位。教师在开展教学工作时，需要密切联系学生生活，让学生在课堂上想说、敢说，充分调动学生学习的热情，逐步培养他们探究思维的能力。并且教师能够摒弃传统的教学观念，致力于提高自身的业务理论水平，打破原来的教学单一模式，充分利用现代化的教学手段打造高效育人课堂，师生之间可以和谐相处、共同进步。
二、“师生共同体”载体对构建和谐师生关系的意义
“师生共同体”不同于常规的课堂教学，它更加注重师生之间的情感沟通，突出学生的主体地位，强调师生之间的协同参与。“师生共同体”为和谐师生关系建立提供了必要载体，对培养和谐师生关系具有重要意义。
（一）“师生共同体”有利于增强师生交流互动
大学生面对思想政治理论课上课热情不高，师生之间缺乏有效互动，整节课就变成了教师一个人的“独角戏”。师生之间无法充分交流沟通，长此以往，教师的授课内容就会脱离学生的实际，教师不再觉得教学是一种乐趣，于是师生关系表现出单向化。
“师生共同体”突破了常规的大班教学，是教师和小部分学生共同组建的小规模群体，教师与学生在组织中是独立的个体，彼此平等。学生可以借助“师生共同体”载体增强其存在感;教师可以充分发掘每位学生的特征，对其制定合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，缩小师生之间的距离感，改变教师对学生的放任自流态度，有利于培养和谐的师生关系。
（二）“师生共同体”有利于构建亲和力课堂
受制于教师队伍数量不足，马克思主义理论课程往往是大班教学，教师很难兼顾每位学生的利益诉求，学生的参与感比较低，表现出学习热情不高，对于课上老师提出的问题不能认真思考，难以对学习产生兴趣，师生之间很难达成共识，所以师生关系便出现了淡漠化现象。
“师生共同体”载体是教师和学生共同参与，面对面沟通交流，彼此不分年龄、级别，教师和学生同处于平等地位，学生可以在课上畅所欲言，尽情阐述自己的观点。“师生共同体”可以改变师生关系的单向化倾向，消除学生对思想政治理论课的抵触情绪，激发学生主动学习的热情，有利于鼓励学生参与其中，增加人文关怀，实现师生之间情感共生。
（三）“师生共同体”有利于营造和谐的学习氛围
一方面，在“师生共同体”体制内，一般教师和学生之间的时间可变动性强，交流互动不受时间、地点、场所的限制，教师可以自主决定地点以及授课方式，师生之间可以相对自由地预约时间沟通交流，有利于实现教育者和受教育者之间角色的转换，令学生融入到教学活动中，增加其团队归属感、参与感以及获得感。另一方面，加入到“师生共同体”中的教师更有奉献精神和良好的职业素养，理论功底更加深厚，思想比较前卫，可以更好地关注学生的情感需求，能够迎合大学生心理发展需求。因此，这部分教师在学生心目中的地位中颇高。
三、“师生共同体”视角下构建和谐师生关系的思考
和谐师生关系的建立，是加强和改进大学生思想政治教育的一项极为紧迫而重要的任务，为此，课题组向全国近40所高校发放调查问卷，并收回有效问卷1千多份，对“师生共同体”视角下如何更好地促进和谐师生关系的养成进行探索。
（一）发挥“师生共同体”特性作用，突出学生的主体地位
马克思曾说过：“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为。”[2]欲改善大学思想政治理论课教师和学生的关系，就要给予学生人格上的独立和平等，让学生以独立的个体主动参与到教学之中。“必须把受教育者视为学习活动的主体，教学和教育都应该以受教育者为中心，应尊重受教育者的个人经验，并创造一切条件和机会，促进受教育者学习和变化。”[3]首先，教师要把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学。其次，教师应当以情怀为底色，注重和学生的情感交流，主动关心学生的学业以及兴趣爱好，而且“师生共同体”最大的特征就是注重师生之间情感的傳递、心灵的共鸣，突出学生主体地位。
（二）提升教师人格魅力，激发学生主动学习的热情 教师的专业水平和教学能力是提高教师人格魅力的关键所在，学校可以开展教育科研实践，培养教师的教育科研能力来提升教师的整体素质。欲改变生硬的师生关系，必须改变教师传统的教学观念。首先，教师需要具备一套自己独特的授课风格，对于马克思主义理论知识体系中比较抽象的概念要与生活实际相结合，把知识体系与社会现状紧密联系起来，采用实例教学，把教学中的知识化繁为简，鼓励学生在生活中探求知识的影子。其次，教师宜采取幽默风趣的授课方式以及实效的授课理念，适当的采用一些网络热点词汇，吸引学生的注意力，教学过程中注重換位思考，根据学生感兴趣的话题选择合适的授课内容和方式，制定正确的教学策略。最后，培养学生主动学习的积极性。由于“师生共同体”队伍较小，方便组织，教师可以采用户外拓展、实地考察、参观访问等多种形式的授课方式，让学生亲身感受学习的乐趣，培养他们主动学习的积极性。丰富多彩的教学方式可以有效提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣，增强师生互动，形成和谐友好的师生关系。
（三）提升教育者情感素养，助力大学生发展成才
在关于在“‘师生共同体’中，教师是否牺牲个人时间去帮助学生？”的问题中，有41.70%的学生选择教师愿意牺牲大量个人时间去帮助学生，47.31%的学生认为教师会牺牲一些个人时间帮助学生答疑解惑。“师生共同体”中接近90%的教师愿意牺牲个人时间去帮助学答疑解惑。
“师生共同体”人员数量偏少，教师更应该用满腔的热情投入到教育教学工作中，及时发现学生在学习和生活中的问题，引导他们快乐成长，注重和谐师生关系的培养。
首先，教师在教学过程中应平等的对待每位学生，根据学生发展的个体差异，对学生给予适当的引导和鼓励，摒弃传统的填鸭式教学，采用案例教学，鼓励学生参与课堂讨论，带动学生学习的积极性。其次，教师除了在学业上关心学生外，还要走进学生的生活，课下与学生打成一片，主动关心学生情感、学业、生活、家庭中的问题，耐心予以解答。此外，教师要主动分享个人生活经验，帮助学生合理规划人生道路、真诚引导学生的情感问题。良好的师生关系是课堂秩序正常进行的基础，有利于师生之间充分的沟通交流，提升思政课堂的亲和力，教师能够充分了解学生、关爱学生，促进学生身心健康发展，有利于师生之间平等、信任、友好互助关系的建立。
（四）拓宽情感沟通平台，增强师生交流频率
第一，微信、QQ等自媒体平台已经走入师生的日常生活，逐渐成为师生交往的重要媒介，师生之间增进了解可以借助自媒体平台，学生对于遇到一些难以独立解决的问题，及时与教师沟通，积极寻求教师的帮助。
第二，学校也可以搭建新的师生交流渠道，设立专门的线上交流平台，供师生畅所欲言。上海理工大学马克思主义学院的一位教师专门设置了“周一下午茶”活动，创造教师与学生面对面沟通交流条件，两者之间讨论的话题没有特别规定，这给教师和学生提供了良好的沟通平台，提高了师生之间的交流频率，因而，师生之间的对话也更加深入。
第三，师生之间的交流不局限于专业知识的学习，教师可以主动询问学生的生活、理想、家庭以及感情等多个方面的问题，做到融会贯通，师生之间可以达到精神和思想的对话交流。教师主动询问受教育者的生活状况，寻找师生之间的共同话题，给予学生精神上的支持，心灵上的安慰，这对于形成良好的师生关系具有很大的促进作用，有利于师生之间共享知识信息，提高学生的综合认知能力，拓宽师生交往的深度和广度。
第四，把思政课堂教学延伸到课外，致力于全方位、全过程育人，老师的作用不再仅仅局限于传道、授业、解惑，还可以成为受教育者的知己、良师益友，缩小师生之间的距离，形成和谐师的生关系。
参考文献：
[1] 杨丽丽.新媒体视阈下高校师生共同体建设研究[J].广西社会科学，2018，（3）：207-211.
[2] 马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：77.
[3] 车文博.人本主义心理学元理论[M].北京：首都师范大学出版社，2010：157.
关键词：“师生共同体”;和谐师生关系;思想政治理论课
中图分类号：G625.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2020）05-0074-02
和谐的师生关系是学校教育教学工作得以有效开展的重要条件，它是对学生进行德育的一种特殊形式和手段。“师生共同体”是和谐师生关系的重要载体和有效途径，可以让学生获得更加全面的发展，形成健全的人格。
一、“师生共同体”的内涵及其对未来师生关系的预期
（一）“师生共同体”的内涵
“师生共同体是以教师和学生为主体、以一定的学习和研究目标为联结纽带、以探求学问和真理为动力的有机组成的团体。”[1]教师和学生是“师生共同体”中的两大组成要素，能否实现教育的良性发展，在很大程度上取决于师生的共同努力。“师生共同体”不但是学习共同体，更是教师和学生通过教学平台达到言语交流、情感共融、坦诚相通、知识共享的过程。其中，有效的交流沟通可以拉近师生之间的心灵距离，拓宽师生之间的了解程度，是和谐师生关系形成的良好开端。
（二）“师生共同体”视角下对师生关系的预期
“师生共同体”视角下的师生关系以教师为主导，突出学生的主体地位。教师在开展教学工作时，需要密切联系学生生活，让学生在课堂上想说、敢说，充分调动学生学习的热情，逐步培养他们探究思维的能力。并且教师能够摒弃传统的教学观念，致力于提高自身的业务理论水平，打破原来的教学单一模式，充分利用现代化的教学手段打造高效育人课堂，师生之间可以和谐相处、共同进步。
二、“师生共同体”载体对构建和谐师生关系的意义
“师生共同体”不同于常规的课堂教学，它更加注重师生之间的情感沟通，突出学生的主体地位，强调师生之间的协同参与。“师生共同体”为和谐师生关系建立提供了必要载体，对培养和谐师生关系具有重要意义。
（一）“师生共同体”有利于增强师生交流互动
大学生面对思想政治理论课上课热情不高，师生之间缺乏有效互动，整节课就变成了教师一个人的“独角戏”。师生之间无法充分交流沟通，长此以往，教师的授课内容就会脱离学生的实际，教师不再觉得教学是一种乐趣，于是师生关系表现出单向化。
“师生共同体”突破了常规的大班教学，是教师和小部分学生共同组建的小规模群体，教师与学生在组织中是独立的个体，彼此平等。学生可以借助“师生共同体”载体增强其存在感;教师可以充分发掘每位学生的特征，对其制定合理的教学方案，激发学生的学习兴趣，缩小师生之间的距离感，改变教师对学生的放任自流态度，有利于培养和谐的师生关系。
（二）“师生共同体”有利于构建亲和力课堂
受制于教师队伍数量不足，马克思主义理论课程往往是大班教学，教师很难兼顾每位学生的利益诉求，学生的参与感比较低，表现出学习热情不高，对于课上老师提出的问题不能认真思考，难以对学习产生兴趣，师生之间很难达成共识，所以师生关系便出现了淡漠化现象。
“师生共同体”载体是教师和学生共同参与，面对面沟通交流，彼此不分年龄、级别，教师和学生同处于平等地位，学生可以在课上畅所欲言，尽情阐述自己的观点。“师生共同体”可以改变师生关系的单向化倾向，消除学生对思想政治理论课的抵触情绪，激发学生主动学习的热情，有利于鼓励学生参与其中，增加人文关怀，实现师生之间情感共生。
（三）“师生共同体”有利于营造和谐的学习氛围
一方面，在“师生共同体”体制内，一般教师和学生之间的时间可变动性强，交流互动不受时间、地点、场所的限制，教师可以自主决定地点以及授课方式，师生之间可以相对自由地预约时间沟通交流，有利于实现教育者和受教育者之间角色的转换，令学生融入到教学活动中，增加其团队归属感、参与感以及获得感。另一方面，加入到“师生共同体”中的教师更有奉献精神和良好的职业素养，理论功底更加深厚，思想比较前卫，可以更好地关注学生的情感需求，能够迎合大学生心理发展需求。因此，这部分教师在学生心目中的地位中颇高。
三、“师生共同体”视角下构建和谐师生关系的思考
和谐师生关系的建立，是加强和改进大学生思想政治教育的一项极为紧迫而重要的任务，为此，课题组向全国近40所高校发放调查问卷，并收回有效问卷1千多份，对“师生共同体”视角下如何更好地促进和谐师生关系的养成进行探索。
（一）发挥“师生共同体”特性作用，突出学生的主体地位
马克思曾说过：“真正的交往体现为人对交往关系的自由占有，人从交往的形式主体转为真正主体，交往真正成为人的自觉自由行为。”[2]欲改善大学思想政治理论课教师和学生的关系，就要给予学生人格上的独立和平等，让学生以独立的个体主动参与到教学之中。“必须把受教育者视为学习活动的主体，教学和教育都应该以受教育者为中心，应尊重受教育者的个人经验，并创造一切条件和机会，促进受教育者学习和变化。”[3]首先，教师要把课堂还给学生，充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学。其次，教师应当以情怀为底色，注重和学生的情感交流，主动关心学生的学业以及兴趣爱好，而且“师生共同体”最大的特征就是注重师生之间情感的傳递、心灵的共鸣，突出学生主体地位。
（二）提升教师人格魅力，激发学生主动学习的热情 教师的专业水平和教学能力是提高教师人格魅力的关键所在，学校可以开展教育科研实践，培养教师的教育科研能力来提升教师的整体素质。欲改变生硬的师生关系，必须改变教师传统的教学观念。首先，教师需要具备一套自己独特的授课风格，对于马克思主义理论知识体系中比较抽象的概念要与生活实际相结合，把知识体系与社会现状紧密联系起来，采用实例教学，把教学中的知识化繁为简，鼓励学生在生活中探求知识的影子。其次，教师宜采取幽默风趣的授课方式以及实效的授课理念，适当的采用一些网络热点词汇，吸引学生的注意力，教学过程中注重換位思考，根据学生感兴趣的话题选择合适的授课内容和方式，制定正确的教学策略。最后，培养学生主动学习的积极性。由于“师生共同体”队伍较小，方便组织，教师可以采用户外拓展、实地考察、参观访问等多种形式的授课方式，让学生亲身感受学习的乐趣，培养他们主动学习的积极性。丰富多彩的教学方式可以有效提高学生的学习效率，提升学生的学习兴趣，增强师生互动，形成和谐友好的师生关系。
（三）提升教育者情感素养，助力大学生发展成才
在关于在“‘师生共同体’中，教师是否牺牲个人时间去帮助学生？”的问题中，有41.70%的学生选择教师愿意牺牲大量个人时间去帮助学生，47.31%的学生认为教师会牺牲一些个人时间帮助学生答疑解惑。“师生共同体”中接近90%的教师愿意牺牲个人时间去帮助学答疑解惑。
“师生共同体”人员数量偏少，教师更应该用满腔的热情投入到教育教学工作中，及时发现学生在学习和生活中的问题，引导他们快乐成长，注重和谐师生关系的培养。
首先，教师在教学过程中应平等的对待每位学生，根据学生发展的个体差异，对学生给予适当的引导和鼓励，摒弃传统的填鸭式教学，采用案例教学，鼓励学生参与课堂讨论，带动学生学习的积极性。其次，教师除了在学业上关心学生外，还要走进学生的生活，课下与学生打成一片，主动关心学生情感、学业、生活、家庭中的问题，耐心予以解答。此外，教师要主动分享个人生活经验，帮助学生合理规划人生道路、真诚引导学生的情感问题。良好的师生关系是课堂秩序正常进行的基础，有利于师生之间充分的沟通交流，提升思政课堂的亲和力，教师能够充分了解学生、关爱学生，促进学生身心健康发展，有利于师生之间平等、信任、友好互助关系的建立。
（四）拓宽情感沟通平台，增强师生交流频率
第一，微信、QQ等自媒体平台已经走入师生的日常生活，逐渐成为师生交往的重要媒介，师生之间增进了解可以借助自媒体平台，学生对于遇到一些难以独立解决的问题，及时与教师沟通，积极寻求教师的帮助。
第二，学校也可以搭建新的师生交流渠道，设立专门的线上交流平台，供师生畅所欲言。上海理工大学马克思主义学院的一位教师专门设置了“周一下午茶”活动，创造教师与学生面对面沟通交流条件，两者之间讨论的话题没有特别规定，这给教师和学生提供了良好的沟通平台，提高了师生之间的交流频率，因而，师生之间的对话也更加深入。
第三，师生之间的交流不局限于专业知识的学习，教师可以主动询问学生的生活、理想、家庭以及感情等多个方面的问题，做到融会贯通，师生之间可以达到精神和思想的对话交流。教师主动询问受教育者的生活状况，寻找师生之间的共同话题，给予学生精神上的支持，心灵上的安慰，这对于形成良好的师生关系具有很大的促进作用，有利于师生之间共享知识信息，提高学生的综合认知能力，拓宽师生交往的深度和广度。
第四，把思政课堂教学延伸到课外，致力于全方位、全过程育人，老师的作用不再仅仅局限于传道、授业、解惑，还可以成为受教育者的知己、良师益友，缩小师生之间的距离，形成和谐师的生关系。
参考文献：
[1] 杨丽丽.新媒体视阈下高校师生共同体建设研究[J].广西社会科学，2018，（3）：207-211.
[2] 马克思恩格斯选集：第3卷[M].北京：人民出版社，1960：77.
[3] 车文博.人本主义心理学元理论[M].北京：首都师范大学出版社，2010：157.