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【摘要】信息技术是推动语文课程改革的有利工具，在教学中充分发挥现代教育技术的优势，有效地激发学生学习的欲望，利用信息技术使教学内容跨越时间和空间的界限，突出教学重点，突破教学难点，与培养学生能力进行有机的整合，提高教与学的效率，改善教与学的效果。
【关键字】信息技术 小学语文教学 整合
从信息技术与教学“联婚”开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合，与传统的计算机教学有本质的区别，它是基于理念的飞跃，其最根本的出发点在于何以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。关于信息技术与学科教学的整合，有很多的专家都从不同层面进行了论述，我就以小学语文教学的视角，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与小学语文教学的有机整合作一些理性的认识和实践的探索。
一、信息技术与激发学生学习兴趣的有机整合。
有人这样说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。兴趣是学生最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙恰当地呈现出来，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，提出要学习的新课题学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现春、夏、秋、冬四个季节的景物特征，及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生，学生学习的兴趣和热情必将大大提高。
二、信息技术与教学内容的有机整合。
在小学语文教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，使学生能更好地理解教学内容。
信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生面前，克服小学语文教学中那些缺乏时代气息、脱离现实生活，以及由于学生知识储备不足给学生带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如，在学习《向命运挑战》一课时，我们利用网络将学生带入到去年八月十八日下午三点，科学巨匠霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受这位身残志坚的大师神秘风采，让学生感受到霍金在北京城掀起的“科学风暴”的强烈。此外，安排学生利用课余时间上网查找相关信息，如“宇宙形成”大爆炸理论、“黑洞”等方面的知识，这些内容既与课本相联系，又是前沿科技的内容，使教学内容得到了很好的补充，学生也能根据自己的不同喜好选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。
三、信息技术与教学重难点的有机整合。
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行有机整合时，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，以及表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌，利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，而用3DMAX制作的三维动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以，计算机可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对消除“抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使学生对教学重难点的突破变得顺利。
四、信息技术与学生思维能力训练的有机整合。
“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感觉、知觉所提供的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于“认识的高级阶段”。信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式内容，必将对学生的思维能力训练产生深远的影响，当信息技术在小学语文教学中被广泛运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中大量超链接的运用，特别是网络超链接所带来的便捷，便对学生思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如，在教学《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文时，就应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样“捞”起来的；应指导学生模仿伽俐略实验的过程进行操作，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是，由于现实条件局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是，计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件进行演示，学生就能直观地感受当时的情境，让思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好的锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链接结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如用简单的“Logo”语言作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。
信息技术与小学语文教学的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响我国教育的现状，其产生的能量和蕴含的潜力是传统语文教学难以企及的。
【参考文献】
1、小学语文新课程标准、小学信息技术课程标准。
2、小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》教案、《琥珀》《捞铁牛》、《两人铁球同时着地》、《向命运挑战》、《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》的教案。
【关键字】信息技术 小学语文教学 整合
从信息技术与教学“联婚”开始，广大教育工作者就一直在探索计算机辅助教学的最佳途径，而新一轮基础教育课程改革中强调的信息技术与学科课程的整合，与传统的计算机教学有本质的区别，它是基于理念的飞跃，其最根本的出发点在于何以“教”为中心到以“学”为中心的方向发展，在整合的过程中，更加关注学生信息素养的形成，让学生最大限度地感受信息技术的魅力，让学生从小树立利用信息技术作为强大的认知工具的意识，同时也更加关注信息技术对学习内容和学习环境的影响。关于信息技术与学科教学的整合，有很多的专家都从不同层面进行了论述，我就以小学语文教学的视角，以新课程标准的设计理念为指导，对信息技术与小学语文教学的有机整合作一些理性的认识和实践的探索。
一、信息技术与激发学生学习兴趣的有机整合。
有人这样说过：“教育的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的兴趣”。兴趣是学生最好的老师，强烈的求知欲望是学生自主学习的强大动力。在课堂教学中，教师如何优化导入环节，迅速引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，形成学习的动机，这是进行新授课的首要环节。我们利用现代信息技术，适时地将声音、图像、视频、动画及文字等信息进行处理，巧妙恰当地呈现出来，制成课件创设良好的问题情境，补充学习的知识背景，提出要学习的新课题学习目标，使学生对所要学习的课题产生深厚的兴趣，必能大大激发学生的学习欲望，使学生保持高昂的学习情绪。如小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》一文中所描绘的东北小兴安岭一年四季景物变化及其丰富的物产。教学时，可根据各个教学重点环节，利用计算机分别再现春、夏、秋、冬四个季节的景物特征，及其重点词语的定格画面，使学生产生身临其境的感觉，对小兴安岭的向往之情油然而生，学生学习的兴趣和热情必将大大提高。
二、信息技术与教学内容的有机整合。
在小学语文教学中，由于受年龄特点、认知特点的限制，抽象思维才开始发展，在课堂上，教师单纯依靠语言文字来进行抽象讲解，学生就会感到很难理解课文。这时，就要求教师运用信息技术手段，把枯燥无味的文字变为生动有趣的画面、动画，使学生能更好地理解教学内容。
信息技术与教学内容的整合必然使教学内容从封闭走向开放，它必将是促进小学语文课程内容拓展革新的一个主要因素，能使教学内容跨越时间和空间的界限，形象生动地呈现在学生面前，克服小学语文教学中那些缺乏时代气息、脱离现实生活，以及由于学生知识储备不足给学生带来的不便，也能从另一个侧面解决旧教材中“难、繁、偏、旧”的弊端。例如，在学习《向命运挑战》一课时，我们利用网络将学生带入到去年八月十八日下午三点，科学巨匠霍金在北京国际会议中心作主题为“膜的新奇世界”的科普报告时的场景，让学生感受这位身残志坚的大师神秘风采，让学生感受到霍金在北京城掀起的“科学风暴”的强烈。此外，安排学生利用课余时间上网查找相关信息，如“宇宙形成”大爆炸理论、“黑洞”等方面的知识，这些内容既与课本相联系，又是前沿科技的内容，使教学内容得到了很好的补充，学生也能根据自己的不同喜好选择不同的内容来构建自己的知识结构，形成个体独特的知识体系。
三、信息技术与教学重难点的有机整合。
课堂教学要完成认知目标，就需要解决好“突出重点”和“突破难点”这两个常规问题。在传统的小学语文教学中，解决这两个问题的方法有多种，如通过语言叙述、挂图展示、动手操作、板书解析、讲练结合等途径。然而，当信息技术与之进行有机整合时，便会使常规的课堂教学如鱼得水，过去靠老师口若悬河地解说，手舞足蹈地比划，以及表格挂图的机械呈现等手段立刻相形见绌，利用计算机的强大功能，在突出重点知识、突破难点知识上有着别的手段无法实现的优势。如《琥珀》一课中，苍蝇、蜘蛛及松脂油三者在那一瞬间的运动关系，对于抽象思维较差的学生理解是有一定的难度的，而用3DMAX制作的三维动画给学生演示之后，一切便都一目了然了。所以，计算机可以变抽象为具体、变静态为动态，将微观的过程进行宏观模拟，把宏大的场景作缩微处理，对瞬息万变的事物作定格分析，化繁琐为简易，化枯燥为生动。同时它对消除“抽象思维的障碍、逻辑思维的障碍、语言表达的障碍”等形成教学难点的“学习障碍”也有十分明显的效果，使学生对教学重难点的突破变得顺利。
四、信息技术与学生思维能力训练的有机整合。
“思维是事物的本质属性和内部规律性在人脑中的反映，或者说是人脑对感觉、知觉所提供的材料进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工，从而间接地、概括地反映客观事物的活动过程，它属于“认识的高级阶段”。信息技术为学生提供的丰富的多媒体形式内容，必将对学生的思维能力训练产生深远的影响，当信息技术在小学语文教学中被广泛运用，学生的信息意识形成之后，学生对信息的加工、处理和提炼能力必将随之提高，即“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。此外，教师课件中大量超链接的运用，特别是网络超链接所带来的便捷，便对学生思维的逻辑性及扩散性的训练得到加强。研究事实说明：创造思维通常虽不是实验后产物，但一定要通过科学实验或严密的逻辑推理进行验证。例如，在教学《捞铁牛》、《两个铁球同时着地》之类的课文时，就应通过实验让学生明白铁牛究竟是怎样“捞”起来的；应指导学生模仿伽俐略实验的过程进行操作，让学生感受创新的过程，激发创新的兴趣。可是，由于现实条件局限，我们没有条件去重复这些事件，使得这种教学假设在很大程度上成了我们一厢情愿的美好假设。但是，计算机进入课堂后，这一切就变得十分容易了，我们完全可以通过课件进行演示，学生就能直观地感受当时的情境，让思维活跃起来，碰撞出思维的火花，使思维得到很好的锻炼。对于高年级的学生，训练学生进行具有超链接结构的电子写作，尤其是对于编程语言的学生，如用简单的“Logo”语言作图等，能使学生的思维从平面走向立体，其思维的整体性、创新性和严密性都能得到很好的锻炼。
信息技术与小学语文教学的整合，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，将极大地影响我国教育的现状，其产生的能量和蕴含的潜力是传统语文教学难以企及的。
【参考文献】
1、小学语文新课程标准、小学信息技术课程标准。
2、小学语文三年级上册《美丽的小兴安岭》教案、《琥珀》《捞铁牛》、《两人铁球同时着地》、《向命运挑战》、《海上日出》、《桂林山水》、《鸟的天堂》的教案。